以教育科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的思考論文

　　摘要：對(duì)教師專業(yè)發(fā)展而言，教育科研不是一種簡(jiǎn)單的牽引，而是喚醒教師自身專業(yè)自覺意識(shí)與內(nèi)在情感的投入，它實(shí)現(xiàn)的是專業(yè)生活方式，是“滴水穿石”的守望。作為每一位教師，其所從事的工作本身就是不斷研究、不斷反思、不斷提升的過程，只是這種行為被許多表象所掩蓋，成了一種無意識(shí)、無目標(biāo)的行動(dòng)，現(xiàn)在所要做是如何點(diǎn)擊、鏈接，從而喚醒這種意識(shí)與情感，使之成為有意識(shí)、有情感的自覺行為。作為學(xué)校教育科研，它滲透在教師日常教學(xué)工作中，需要教師去捕捉、去激活、去領(lǐng)悟，從而“讓教學(xué)實(shí)踐有更多的研究元素”。

　　關(guān)鍵詞：教育科研 教師專業(yè)發(fā)展

　　一、對(duì)教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

　　教師專業(yè)，首先是教育專業(yè)性知識(shí)。教育專業(yè)知識(shí)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)，僅靠師范學(xué)校的傳授，以及后期的教師培訓(xùn)是無法真正體察其真諦的，關(guān)鍵是長期的教育實(shí)踐，在實(shí)踐中通過一個(gè)個(gè)具體的個(gè)案，再經(jīng)過自己的體驗(yàn)、感悟、思考、總結(jié)、提煉兼收并蓄，最終形成自己的教育專業(yè)性知識(shí)，這就是所謂的“學(xué)以致用”。

　　其次是教學(xué)專業(yè)性知識(shí)。這是教師從事學(xué)科教學(xué)所特有的業(yè)務(wù)知識(shí)和技能。這是一種教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、教育科研能力和創(chuàng)造性能力的組合，只有具備了這方面的能力，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。專業(yè)能力的強(qiáng)弱，一方面依賴于其專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，而更重要的方面，則是教師在他的學(xué)科領(lǐng)域里、教學(xué)生涯中，經(jīng)過長期跌打滾翻的磨練所累積的經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師的專業(yè)水準(zhǔn)無疑影響著學(xué)生思考問口朱金瑁儲(chǔ)美玉題、分析問題和解決問題的能力。顯然，教師只有當(dāng)具備了精深的教學(xué)專業(yè)性知識(shí)，才有可能成為教學(xué)過程的真正能手，否則嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲和刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原諒他的不學(xué)無術(shù)，這也正說明了教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)的重要性。

　　第三是專業(yè)品質(zhì)。教師是學(xué)生每天讀的一本書，雖然對(duì)其專業(yè)品質(zhì)很難定義，但它作為教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，表現(xiàn)為對(duì)教育、對(duì)學(xué)生、對(duì)自身發(fā)展的基本態(tài)度是清晰的。每一個(gè)學(xué)生都希望有一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，而這種環(huán)境與心態(tài)的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生來講，教師的作用太重要了，從某種意義上來看，學(xué)生的生活和人生的命運(yùn)掌握在教師手中。作為教師，你既是嚴(yán)師，也是師長，因此要關(guān)注學(xué)生持久長遠(yuǎn)的發(fā)展;作為教師，要了解學(xué)生的特點(diǎn)和他們的閃光點(diǎn)，稱贊他們的良好表現(xiàn)、挖掘他們生命的潛力與活力、關(guān)心他們生存的環(huán)境與內(nèi)心的感受、了解他們的困惑與愁緒、寬容他們的失誤與瑕疵、理解他們不同的處境、尊重他們的人格、呵護(hù)他們生命的尊嚴(yán)、引導(dǎo)他們前行的軌跡、施行充滿人性的教育，讓每一個(gè)學(xué)生理解做人的價(jià)值。教師的責(zé)職在于“授受知識(shí)，開啟智慧，點(diǎn)化或潤澤生命”。教師不能再把單純的知識(shí)傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的建立，以及靈活的知識(shí)遷移、積極的情感體驗(yàn)作為主要任務(wù)。

　　第四是提升教師專業(yè)發(fā)展的境界�！皩W(xué)習(xí)是最好的投資，”“學(xué)習(xí)是一種福利，”我們應(yīng)該正視這種學(xué)習(xí)文化為教師專業(yè)發(fā)展的第一資源，并備加珍惜，精 fi,經(jīng)營。教師專業(yè)發(fā)展了，學(xué)校才能發(fā)展;學(xué)校發(fā)展了，教師才能成就自己、成就學(xué)生。當(dāng)然，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長的累積過程，在這一過程中，需要有一定的付出。

　　二、研究與教學(xué)的互為關(guān)系

　　教師的工作、學(xué)習(xí)和研究應(yīng)該是相互融合的。因?yàn)槲覀兛梢栽谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，進(jìn)而提高教育效能，在此基礎(chǔ)上可取得一些具有借鑒價(jià)值的成果。顯然，播下的是研究的種子，收獲的是先進(jìn)的理念和教育的智慧。同時(shí)，參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的一種方式。因?yàn)榭蒲心芨淖內(nèi)说南敕�，科研能培養(yǎng)智慧型的教師。教育科研好比飛機(jī)的翅膀，沒有翅膀的飛機(jī)能跑，但不能起飛，同樣，沒有教育科研支撐的教師專業(yè)，能生存，但不能發(fā)展，更不可能成為名師。

　　三、為自己設(shè)計(jì)合理的專業(yè)發(fā)展路徑

　　教師可從自己工作的特點(diǎn)出發(fā)，尋找自己專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)。首先，教師的工作具有個(gè)體性、自主體驗(yàn)性。其次，具有在不斷取得經(jīng)驗(yàn)并加以積累中發(fā)展。再次，是在實(shí)踐中優(yōu)化專業(yè)知識(shí)�；�于教師工作的特點(diǎn)，其專業(yè)發(fā)展的路徑為：首先。對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的干預(yù)，即強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的傳遞性和展示性，當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)是一種生成性的知識(shí)，而不是僅僅簡(jiǎn)單的傳遞。其次，既然教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有了全新的認(rèn)識(shí)和理解，那么要設(shè)法拓展專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間維度和空間維度，以達(dá)到讓自己在學(xué)習(xí)后行動(dòng)改進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)的理性化積累。

　　再次，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)好比登山，其目的不僅僅是為了登上山頂，而更重要的在于領(lǐng)略、感受沿途的風(fēng)光I;因此，教師自己要直接參與體驗(yàn)，力求在學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化自我，發(fā)展自我。

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