英語教育課程設(shè)置改革取向分析論文
教師職前教育是教師專業(yè)發(fā)展的前提，也是教師進(jìn)入專業(yè)教育的初期。著名研究學(xué)者Freeman曾提出:教學(xué)過程實(shí)際上是教師在進(jìn)行決策的過程，所以，教師的知識、技能、態(tài)度等都對教師行為決策有著直接影響，這些因素是教師專業(yè)決策的基礎(chǔ)。在教師職前教育中注重教師的專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，但更重要的是要加強(qiáng)教師價值觀、教育態(tài)度的培養(yǎng)，為教師進(jìn)入專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域打好基礎(chǔ)。現(xiàn)階段加強(qiáng)地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置，提高英語教師職前教育水平，成為了英語教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要問題，也是我國推進(jìn)教育教學(xué)改革進(jìn)程中的重要問題。在高等師范院校教學(xué)中，其課程設(shè)置與教學(xué)是專業(yè)教師接受職前教育的直接載體，因此其課程設(shè)置是否合理直接影響教師專業(yè)教學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。就現(xiàn)階段地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀來看，仍存在不盡人意之處，因此本文以此為出發(fā)點(diǎn)，對如何推進(jìn)其專業(yè)課程設(shè)置改革提出有效策略，以探究出明確的課程設(shè)置改革取向。
一、地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置改革取向探析的意義
地方本科師范院校開展英語專業(yè)教學(xué)主要是培養(yǎng)現(xiàn)階段我國中小學(xué)英語教師。其中，培養(yǎng)符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀英語教育人才的關(guān)鍵是不斷提升高師中的課程設(shè)置水平。新世紀(jì)背景下，我國中小學(xué)階段的英語教育課程開展已經(jīng)進(jìn)入到全新階段，這就與中小學(xué)階段的英語教師素養(yǎng)提升之間關(guān)系密切。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)文件之中都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生、社會所產(chǎn)生的對英語教師職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)知識能力的需求，并需要英語教師能夠從專業(yè)能力、教育實(shí)踐能力、綜合知識儲備等各個方面符合新要求［1］。由此，才能夠真正意義上應(yīng)對地方本科院校英語教育專業(yè)的課程設(shè)置的全新挑戰(zhàn)。為此，通過具體分析地方本科院校中英語教師的專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀以及問題，才能夠更好地促進(jìn)課程設(shè)置的優(yōu)化，并對進(jìn)一步提升我國基礎(chǔ)英語教育教學(xué)水平起到良好的促進(jìn)作用。地方本科師范院校中專業(yè)課程設(shè)置是直接影響教師職前培訓(xùn)的載體，所以保證其課程設(shè)置科學(xué)、合理至關(guān)重要。在地方本科師范院校中如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)其專業(yè)意識與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前教師教育改革中的重要問題。若想形成更專業(yè)、更高水平的專業(yè)知識體系，離不開合理課程體系的支撐。在目前的教育教學(xué)改革中，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于課程改革，通過課程改革優(yōu)化課堂教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。本文研究的重點(diǎn)在于圍繞現(xiàn)階段地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，探究出具體的應(yīng)對措施，這對提升地方本科師范院校教師專業(yè)教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，以及促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著重要意義［2］。
二、地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
1. 專業(yè)課程設(shè)置目標(biāo)。師范性不夠在英語教師專業(yè)培養(yǎng)過程中培養(yǎng)其專業(yè)英語技能與綜合知識是教育的基礎(chǔ)，如加強(qiáng)語言聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，通過課程規(guī)劃與實(shí)施為學(xué)生今后教師職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。地方本科師范院校的英語專業(yè)課程設(shè)置屬于學(xué)科本位模式，在諸多院校課程設(shè)置中都以綜合性大學(xué)為模仿對象，進(jìn)行課程設(shè)置。英語學(xué)習(xí)和其他學(xué)科不同，僅僅掌握英語語言知識是不夠的，在學(xué)習(xí)過程中要對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)了解，并掌握不同語境下語言的應(yīng)用情況，這就需要教師自身具備更多的語言知識，以有效應(yīng)對今后教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行成功教學(xué)。但在諸多走訪調(diào)查中了解到，地方本科師范院校的英語專業(yè)課程設(shè)置中，對這一師范性目標(biāo)的認(rèn)識不到位，忽視課程教學(xué)與專業(yè)教育中對學(xué)習(xí)者的社會認(rèn)知、文化認(rèn)同等多方面教育，在專業(yè)課程設(shè)置中重視程度不夠。
2. 實(shí)踐性課堂設(shè)置重視度不足。在開展實(shí)踐性課程的過程中，需掌握實(shí)踐性知識的內(nèi)容，并以此作為核心內(nèi)容。通過借助實(shí)踐方式獲得經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律。教師也能在這樣的反思過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。通過分析如何教學(xué)，可以提升綜合課程教學(xué)能力，更加可以幫助教師個體達(dá)到一種情景式互動。實(shí)踐性課程教學(xué)是教師日常工作中對理論的踐行，因此能夠?qū)處熜纬芍湫宰饔�，更加體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為之中�；趯Ρ冉嵌确治�，地方高校在開展英語教育實(shí)踐性課程方面的經(jīng)驗(yàn)相對較少，課程以及具體設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不大，除了正常的畢業(yè)前夕的教學(xué)外，較少能夠與中小學(xué)之間形成連接，因此，教育教學(xué)實(shí)習(xí)的全過程之中也并未能夠形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)安排，無法形成有效的管理方式。
3. 課程體系設(shè)置不足制約學(xué)生專業(yè)發(fā)展。目前在地方本科師范院校教育教學(xué)中，缺乏學(xué)術(shù)型、研究型教學(xué)骨干教師。英語教師學(xué)前教育的課程設(shè)置方面其難度與深度都存在一定程度的不足，這種課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的缺陷使其綜合能力培養(yǎng)不足，整體教學(xué)技能與科研能力的培養(yǎng)都不足，這就直接造成高素質(zhì)人才培養(yǎng)不足［3］。另外，由于課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)動力不足，造成學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中英語學(xué)習(xí)綜合效率較低，綜合素質(zhì)培養(yǎng)效果較差，且缺乏創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。由于課程體系的設(shè)置缺乏科學(xué)性與合理性，造成整體知識教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練呈松散無序狀態(tài)，這不利于學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能的培養(yǎng)，同時不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。因此，實(shí)現(xiàn)課程體系優(yōu)化設(shè)置，從學(xué)生主體角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。
4.課程結(jié)構(gòu)內(nèi)缺乏科研素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)課程。在地方本科師范院校的英語課程設(shè)置中，將英語專業(yè)理論與專業(yè)知識培養(yǎng)等作為主要目標(biāo)，在對英語科研素質(zhì)培養(yǎng)方面缺乏重視，因此課程結(jié)構(gòu)設(shè)置缺乏針對性和實(shí)質(zhì)性。在教育教學(xué)改革新時期，保證學(xué)生具備一定的研究意識與研究能力十分重要，因此應(yīng)注重自我反思與認(rèn)知能力培養(yǎng)。在師范院校英語教育專業(yè)教學(xué)中，其重點(diǎn)目的是為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，為學(xué)生今后工作打好基礎(chǔ)，在實(shí)踐教學(xué)中不能缺乏長遠(yuǎn)意識，要將其科研素質(zhì)培養(yǎng)能力作為課程教學(xué)中的重要部分。職前教育離不開對英語教師素質(zhì)教育的開展，尤其是科研素質(zhì)培養(yǎng)。一旦學(xué)生缺乏科研素養(yǎng)就將失去研究興趣，忽視學(xué)習(xí)與工作中對問題的積累和研究，最終導(dǎo)致失去探索興趣，形成一種機(jī)械模式的教學(xué)，制約其長遠(yuǎn)發(fā)展。
三、促進(jìn)地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置改革的策略分析
1. 設(shè)置課程目標(biāo)應(yīng)凸顯師范特征。在進(jìn)行專業(yè)教師教育的過程中主要是培養(yǎng)師資具有良好的專業(yè)教育能力，專業(yè)性的教師教育培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的課程體系作為基礎(chǔ)和支撐。針對英語教師進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)與發(fā)展，需要我們能夠?qū)⒔逃茖W(xué)類課程納入到專業(yè)課之中。同時，應(yīng)當(dāng)重視英語教師教育專業(yè)標(biāo)志性課程［4］。教育實(shí)踐驗(yàn)證了作為一名優(yōu)秀的英語教師除了需要具有十分系統(tǒng)性的英語知識儲備，同時也應(yīng)當(dāng)具有可以熟練運(yùn)用英語以及職業(yè)技能的能力，更加應(yīng)當(dāng)具有在實(shí)踐中靈活應(yīng)對與針對教學(xué)問題進(jìn)行反思的能力。這就需要我們能夠從普通文化課程以及學(xué)科專業(yè)課程等方面做起。從20世紀(jì)70年代末期開始，國際勞工組織以及聯(lián)合國教科文組織針對70多個國家的教師開展了數(shù)據(jù)調(diào)查與分析，國際教師教育課程所形成的比例情況如下:學(xué)科專業(yè)課程可以達(dá)到35%，普通文化課程以及教育理論課程能夠達(dá)到25%，教育實(shí)踐課程可以達(dá)到15%。結(jié)合實(shí)際情況分析，整個課程體系之中，教師專業(yè)課程所能夠達(dá)到的比重之中，教師專業(yè)性特征則比較明顯［5］。地方高師英語教育課程需要從實(shí)際情況出發(fā)，并應(yīng)當(dāng)經(jīng)過充分科學(xué)的實(shí)證研究最終才能夠確定合理結(jié)構(gòu)比重。針對上述課程進(jìn)行整合，對培養(yǎng)專業(yè)化英語教師具有重要意義，更加表現(xiàn)出了英語教師在進(jìn)行教育與培養(yǎng)過程中的專業(yè)化需要�？偠灾�，結(jié)合英語教學(xué)以及跨學(xué)科特點(diǎn)以及社會性特質(zhì)的需要，就應(yīng)當(dāng)以教育為基礎(chǔ)并實(shí)現(xiàn)全面綜合性英語教師教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生在教育心理學(xué)以及教育學(xué)等方面的專業(yè)修養(yǎng)上的提升，借助語言教學(xué)等的綜合發(fā)展，促使個人綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升。
2. 突出實(shí)踐性課程地位。教師職業(yè)屬于具有實(shí)踐性特征的職業(yè)，因此，更加需要教師具有實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的形成也不只是簡單將他們所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐之中。實(shí)踐能力教育與培養(yǎng)更加體現(xiàn)的是英語專業(yè)學(xué)生除了應(yīng)當(dāng)具有良好英語基礎(chǔ)，看重對聽說讀寫等方面能力的綜合訓(xùn)練，還應(yīng)當(dāng)從不確定的教學(xué)情景之下掌握變化與適應(yīng)的能力。需要能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，最終能夠形成創(chuàng)新與發(fā)展，能夠在復(fù)雜多變的.環(huán)境之中做到隨機(jī)應(yīng)變。這種實(shí)踐性的能力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對知識的簡單技術(shù)操作，而是需要能夠結(jié)合個人經(jīng)驗(yàn)以及性格特點(diǎn)從而獲得的。換言之，突出實(shí)踐性課程地位就代表著要在教育實(shí)習(xí)引導(dǎo)下，完成每一位學(xué)生的實(shí)踐課程檢驗(yàn)。從某種角度分析集中實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐效果不如分散實(shí)習(xí)模式的實(shí)效效果好，通過分散實(shí)習(xí)與檢驗(yàn)，更進(jìn)一步完善教育模式，形成實(shí)踐、反思、再次實(shí)踐、再次反思的模式。在這種實(shí)踐過程中學(xué)生能夠更好地對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考總結(jié)，并在理論基礎(chǔ)上提升實(shí)踐能力，對自己形成更清晰的認(rèn)知，促進(jìn)自我良好發(fā)展。
3. 真正關(guān)注學(xué)生專業(yè)發(fā)展。從課程建設(shè)角度出發(fā)，充分關(guān)注學(xué)生的專業(yè)態(tài)度課程建設(shè)。在實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展的過程中，一方面需要加強(qiáng)功能提升，另外也包括了態(tài)度進(jìn)步。專業(yè)態(tài)度屬于教師主體針對自身職業(yè)的理智型的判斷與情感體驗(yàn)。教師專業(yè)態(tài)度屬于價值觀的基礎(chǔ)，更加是構(gòu)成教師個性的重要因素。高師課程的主要任務(wù)就是為了能夠在教師的身上不斷開發(fā)社會所期待教師應(yīng)用的倫理、智力以及情感層面的素質(zhì)，并促使教師可以在自己學(xué)生身上培養(yǎng)形成這樣的品質(zhì)。因此，在培養(yǎng)高師英語專業(yè)的師資的過程中，應(yīng)當(dāng)借助隱形課程優(yōu)勢，在實(shí)踐教學(xué)活動中進(jìn)一步開發(fā)與探究，注重對學(xué)生潛移默化的影響。例如在校園文化建設(shè)中融入創(chuàng)新教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位等，利用環(huán)境及文化因素影響促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感知，進(jìn)而以一種特別的方式去適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，并在耳濡目染下形成良好綜合素養(yǎng)。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索過程中要加強(qiáng)專業(yè)化認(rèn)知，注重對教育理念的接受與創(chuàng)新，并充分與自身實(shí)際情況相結(jié)合，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下使自身更加完善，最終成為一名創(chuàng)新者、決策者。在不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉的過程中認(rèn)識到專業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的重要性，并將專業(yè)態(tài)度與專業(yè)身份進(jìn)行融合思考，這是教師職前教育的前提，也是學(xué)生在接受教育學(xué)習(xí)過程中形成自我專業(yè)發(fā)展的基本動力。在崗位工作過程中其敬業(yè)精神是教師這個職業(yè)的健康的心理素質(zhì)。同時，也是教師職業(yè)道德感的重要表現(xiàn)。一旦學(xué)生缺少做人的基本要求，缺少道德標(biāo)準(zhǔn)，則無法形成對自身的一種認(rèn)同感，更加缺少敬畏感，更加沒有搞好教學(xué)工作的強(qiáng)烈的愿望，因此，就不能成為優(yōu)秀的英語教師。
4.科學(xué)設(shè)置形成教研課程。教師在進(jìn)行個體專業(yè)能力提升的過程中，根本是應(yīng)當(dāng)能夠?qū)崿F(xiàn)英語教師的教育�，F(xiàn)在社會不斷進(jìn)步，需要教育不斷深化與提高教師的科研能力。掌握如何才能夠提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的科研技能，促使教師能夠在系統(tǒng)性的自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展相關(guān)工作。結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)研究，另一些教師則可以在課堂之中對所有理論進(jìn)行深層次發(fā)展。這也是當(dāng)前階段，我國中小學(xué)階段英語教師進(jìn)行職前教育中需要探究的重要問題。需要知道，教育理論作為一種相對特殊的理論形式，其中缺少學(xué)習(xí)主體方面的研究性行為。因此，也就必然表現(xiàn)出無法深刻感知教育的本質(zhì)與內(nèi)涵，例如赫斯特曾經(jīng)提出，關(guān)于理論基礎(chǔ)參與實(shí)踐過程中的轉(zhuǎn)化問題［6］。從本質(zhì)上看，并不能夠形成確定性的方案。從開拓者角度分析，教育理論應(yīng)用在教育實(shí)踐方面同樣具有內(nèi)在性以及間接性的特點(diǎn)。如果學(xué)生并不具有上述的種種素質(zhì)，就不能夠真正掌握相關(guān)教育理論內(nèi)容，更加無法參與到實(shí)踐活動之中。教育素質(zhì)之中包括了學(xué)生實(shí)踐行為相關(guān)要素，同時也包括了學(xué)生在實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展過程中的基本要素。利用教育科研素質(zhì)則可以獲得真正意義上的教育實(shí)踐主體。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動之中，實(shí)現(xiàn)了自身發(fā)展，并能夠真正獲得職業(yè)上的樂趣，可以充分感受職業(yè)方面的尊重。例如實(shí)踐已經(jīng)證明了論文寫作本身就是對學(xué)生思維能力提升的重要途徑。為此，任何完整性的寫作行為都能夠在思考行為上與實(shí)踐之間相連接，并反思實(shí)踐行為，也可以更進(jìn)一步促進(jìn)反思理論能力的提升，進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)合理調(diào)整。
四、結(jié)束語
綜上所述，專業(yè)英語教師在校學(xué)習(xí)階段、接受職前教育是影響其專業(yè)發(fā)展的重要時期。因此，地方本科師范院校英語教育專業(yè)教學(xué)過程中，要突出強(qiáng)調(diào)其專業(yè)教學(xué)有效性。從課程設(shè)置出發(fā)，加強(qiáng)其專業(yè)課程設(shè)置改革，促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化;從基礎(chǔ)能力出發(fā)，提高其整體教育水平和教育質(zhì)量。在今后地方本科師范院校英語教育專業(yè)課程設(shè)置過程中，要切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生為主體”的改革理念，在注重專業(yè)知識和專業(yè)技能培訓(xùn)的同時，還要注重其對工作責(zé)任感的培養(yǎng)，促進(jìn)其形成對工作的熱愛之情。加強(qiáng)課程設(shè)置改革，突出師范教學(xué)特色，引導(dǎo)學(xué)生在接受英語專業(yè)教育的同時不斷進(jìn)行反思，逐漸形成自己對專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)的獨(dú)特認(rèn)知，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己專業(yè)知識和技能的同時，促進(jìn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
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