因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的運用論文

時間：2024-06-25 01:00:33 教育學(xué) 我要投稿

　　摘要：在我國的初中語文教育當(dāng)中，要想開展更加有效率的初中語文課堂，那么首先應(yīng)該設(shè)立以學(xué)生為主的課程，其次要讓學(xué)生們樹立正確的學(xué)習(xí)方式，從而幫助初中學(xué)生們進(jìn)行全面的發(fā)展。所以說，在初中的語文課堂當(dāng)中，合理的運用因材施教是能夠大大的提升初中語文的教學(xué)效率的。

因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的運用論文

　　關(guān)鍵詞：初中語文；素質(zhì)教育；因材施教

　　在目前初中語文素質(zhì)教育當(dāng)中，要想獲得更好的教學(xué)效果，那么就必須要跟隨我國教育的潮流，并且時刻的關(guān)注教育的發(fā)展進(jìn)程，此外，還要針對學(xué)生的差異性進(jìn)行正確的分析，最終發(fā)揮出初中學(xué)生的教學(xué)特性。在實際的素質(zhì)教育當(dāng)中，因材施教的同時不斷地提升自己，以提升自己的語文教學(xué)品質(zhì)。

　　一、因材施教的含義

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　　在每個初中的班級當(dāng)中，學(xué)生的平均數(shù)量一般都是五十人上下，然而由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平都是不同的，因此，每名學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)程度也是高低不一的，如果進(jìn)行大眾化的統(tǒng)一教學(xué)，那么語文的課堂教學(xué)質(zhì)量就會大打折扣，所以說，因材施教是解決目前這種教學(xué)現(xiàn)狀最好的方式，教師們可以針對每名學(xué)生的現(xiàn)實狀況采取不同的教育方法，對于教學(xué)的內(nèi)容，教師們也將課程分為難度高低不同的測試，讓學(xué)生們針對自身的情況去選擇符合自身學(xué)習(xí)能力測試題，這樣的做法能夠使得那些學(xué)習(xí)成績差以及不愿意學(xué)習(xí)的孩子們塑造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓這些學(xué)習(xí)差的學(xué)生們也不會感到有跟不上學(xué)習(xí)腳步的感覺，這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的難度，可以讓學(xué)生們更加產(chǎn)生自信，繼而調(diào)動起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，在接下來的學(xué)習(xí)中也能夠更加努力奮進(jìn)，最終起到帶動全班學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造班級良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的作用。

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　　自古代的教育模式以來，我國偉大的思想家孔子就已經(jīng)認(rèn)識到了因材施教的意義了。現(xiàn)如今我國素質(zhì)教育開展之前，由于課程的需要，教師們進(jìn)行教育的同時必須采取因材施教的教學(xué)模式，然而在開展素質(zhì)教育的同時，由于在初中的班級當(dāng)中，每個班級的學(xué)生都很多，因此，教師們很難在學(xué)生數(shù)量居多的情況下采取因材施教，學(xué)生的個體差異性必須要得到重視。在初中的教學(xué)當(dāng)中，無論是那門科目，教學(xué)的主體都是學(xué)生們。然而初中的語文素質(zhì)教育當(dāng)然也不例外。在實際的因材施教的課堂當(dāng)中，教師首先應(yīng)該對每名學(xué)生的問題進(jìn)行課前的了解及分析，充分的了解每名學(xué)生的差異性。最后教師要對每名學(xué)生正確進(jìn)行對待和重視。這樣在因材施教教學(xué)模式開展的時候，就不會出現(xiàn)由于每名學(xué)生的情況不同而產(chǎn)生教學(xué)效率高低不一的情況發(fā)生。在注重學(xué)生個別的學(xué)習(xí)差異性的同時，教師還應(yīng)該注重整體教學(xué)的發(fā)展，才進(jìn)行因材施教的時候，首先應(yīng)該充分地認(rèn)識到集體的力量，雖說因材施教的重點主要是針對每名學(xué)生所作出的教育方法，然而，在學(xué)校的班級的當(dāng)中，終歸還是一個整體，因此，在初中的語文素質(zhì)教育中，還是要提別的關(guān)注班集體的力量的。

　　二、因材施教的實際應(yīng)用

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　　因材施教教學(xué)方法的分層，主要可以從以下幾點入手。通過根據(jù)學(xué)生自身的智力水平。將學(xué)生們分為三個教學(xué)層。其中，第一個教學(xué)層為優(yōu)等生的教學(xué)層，在分層的時候，一般將學(xué)習(xí)成績好，而且對知識的理解能力高且熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生分到這里。第二層，則是一些成績相對來講不是特別優(yōu)秀的學(xué)生們，這一層的學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，但是天賦有限，對于語文知識的理解能力還是不夠。我們將這類學(xué)生劃分到第二層當(dāng)中，第三層，就是學(xué)習(xí)成績差，而且缺少學(xué)習(xí)興趣，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生了，我們將這類學(xué)生劃分到第三層當(dāng)中，通過以上的分層，我們可以將整個班級的學(xué)生們劃分為三個學(xué)習(xí)層，通過這樣的三個層面，我們能夠更加直觀地看出班級的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)水平能力等等。

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　　通過以上的分層，我們就可以針對不同層面的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段了。那么具體的方案如下。①在針對第一層的學(xué)生們進(jìn)行因材施教的時候，我們可以采用引導(dǎo)式的教學(xué)手段，所謂引導(dǎo)式的教學(xué)手段，就是利用拋磚引玉的教學(xué)方式，拋給學(xué)生們一個問題點，然而讓學(xué)生們針對這個問題點進(jìn)行分析和探討研究，進(jìn)而讓第一層的學(xué)生們提升自主學(xué)習(xí)的能力，加之第一層的學(xué)生們學(xué)習(xí)非常有自覺性，所以說這樣的方法再好不過。②對于第二層的學(xué)生們，教師們可以采取一些針對式教學(xué)，因為第二類的學(xué)生們有著學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，但是對于知識的理解能力等沒有第一層學(xué)生那么強(qiáng)，所以說，教師就應(yīng)該針對這一弊端，進(jìn)行有所針對性的教學(xué)，譬如說，有個別的學(xué)生對一個知識點研究好久也沒有頭緒，這個時候，就可以去給予學(xué)生們講解。此外，針對這一層的學(xué)生們，教師要多加了解學(xué)生們的真實狀況，這樣才能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的瓶頸，從而做出解決的方法。③對于最后一層的學(xué)生，教師們可以采用誘導(dǎo)式的教學(xué)手段，由于這一層的學(xué)生們沒有學(xué)習(xí)興趣，因此對于學(xué)習(xí)也沒有太多的積極性，這個時候，教師就應(yīng)該通過其他的方式去誘使學(xué)生們對語文課堂產(chǎn)生興趣，譬如說，在課堂上曾添一些小活動，創(chuàng)設(shè)一些課堂的互動環(huán)節(jié)等等的方式。這樣的方式能夠充分的幫助第三層的學(xué)生們提升學(xué)習(xí)的興趣。提高語文課堂的教學(xué)效率。

　　三、結(jié)束語

　　總而言之，在初中語文素質(zhì)教育當(dāng)中，要想更好地利用好因材施教式的教育方法，那么就必須要掌握好以上幾點，這樣才能夠充分地發(fā)揮出因材施教式教學(xué)方法的作用，最后總提升初中語文課堂的教學(xué)效率。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]趙慧穎.因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的應(yīng)用[J].中華少年，2015(16).

　　[2]黃承軍.孔子的因材施教與語文素質(zhì)教育研究[D].江西師范大學(xué)，2006.

　　[3]王翠萍.因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2015(14).

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