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人文素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建與實(shí)施論文

時(shí)間:2023-02-25 15:49:35 教育學(xué) 我要投稿
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人文素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建與實(shí)施論文

  摘要:隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展,科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高,人們對(duì)教育質(zhì)量有了越來(lái)越高的要求。高職教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分之一,主要為社會(huì)輸送技術(shù)型人才和應(yīng)用型人才,其在整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。在高等職業(yè)教育中,人文素養(yǎng)教育是重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),然而,有許多高職院校的人文教育課程體系不夠科學(xué)合理,存在片面理解國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育反方式單一、師資力量不足等問(wèn)題。該文就目前我國(guó)高職院校人文課程體系的現(xiàn)狀,進(jìn)行科學(xué)全面分析,以期構(gòu)建和實(shí)施科學(xué)的人文素養(yǎng)教育課程體系,提高在校大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

人文素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建與實(shí)施論文

  關(guān)鍵詞:高職院校;人文素養(yǎng);課程體系;構(gòu)建

  實(shí)施大學(xué)教育是完善生命的土壤、空氣和水分,如果說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識(shí)是一個(gè)人扎根社會(huì)的基礎(chǔ)需求,那么人文素養(yǎng)就是一個(gè)人營(yíng)養(yǎng)需求。即使再寬廣的土地,沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)的補(bǔ)充,那也會(huì)貧瘠不堪。因此,專(zhuān)業(yè)知識(shí)和人文教育是高職教育的一體兩翼,缺一不可。近年來(lái),部分高職院校不同程度存在著“重專(zhuān)業(yè)、輕素質(zhì)”的問(wèn)題,導(dǎo)致大批高職院校畢業(yè)生在社會(huì)上的認(rèn)可度偏低,就業(yè)難度加大。唯有加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育,培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型人才,才能有效提高高職院校畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

  1高職院校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

  1.1在校高職學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

  青年是社會(huì)的新生力量和后備軍,是國(guó)家發(fā)展的未來(lái)和希望。在企業(yè)發(fā)展中,青年始終擔(dān)任著主力軍的作用,發(fā)揮著舉足輕重的作用。如今,隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展,人文素養(yǎng)卻在間接面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。一些高職院校內(nèi),常常存在這樣的狀況,學(xué)生上課不積極,經(jīng)常性地出現(xiàn)遲到早退現(xiàn)象,即使有時(shí)迫于外界壓力,不得不坐在教室里,但卻熱衷于做低頭族,沉湎于手機(jī)的世界中。長(zhǎng)此以往,他們的自我思考能力,與人交往的能力,獨(dú)立動(dòng)手能力也逐步形成問(wèn)題。許多青年對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)不清晰,受潮流的影響,偏愛(ài)于文化快餐,快節(jié)奏的生活,嚴(yán)重阻礙了他們自我內(nèi)在素養(yǎng)和能力的提高。用人單位的招聘,不僅注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的存儲(chǔ)量,更重視一個(gè)人的人文素養(yǎng)。因此,人文素養(yǎng)教育的提高應(yīng)成為教育的焦點(diǎn)。[1]

  1.2一些高職院校片面理解國(guó)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)

  目前,許多的高職院校不重視人文素質(zhì)課程,人文素質(zhì)課極少,存在著嚴(yán)重的邊緣化現(xiàn)象。在專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建上,不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課的比重,甚至出現(xiàn)占用人文素養(yǎng)課程的情況,使人文素養(yǎng)課程處于一種孤立、零散的狀態(tài)。例如:在一些高職院校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有部分學(xué)校除了開(kāi)設(shè)國(guó)家規(guī)定的思想政治教育課之外,并沒(méi)有在開(kāi)設(shè)任何有關(guān)人文素養(yǎng)的選修課程,造成專(zhuān)業(yè)與素養(yǎng)課程的極度不均勻。

  1.3師資力量的不足,考核過(guò)于寬松

  一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、質(zhì)量?jī)?yōu)良的教師隊(duì)伍,能夠不斷提升人才的培養(yǎng)。而在一些高職院校,由于對(duì)人文素養(yǎng)課程的忽視,造成對(duì)師資數(shù)量投入不足和師資質(zhì)量的不達(dá)標(biāo)。一些學(xué)校的選修課門(mén)檻低,在有關(guān)人文素養(yǎng)的課程上外聘兼職老師,專(zhuān)業(yè)技能不夠硬的教師,對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育,授課質(zhì)量得不到保障,嚴(yán)重影響高職生的人文素養(yǎng)。另外,人文素養(yǎng)類(lèi)的老師對(duì)于課程的不重視,不注重改變教學(xué)方式,考核制度過(guò)于寬松,種種原因?qū)е聦W(xué)生的人文素養(yǎng)得不到提高。[2]

  2高職院校人文素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建

  中國(guó)職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生曾經(jīng)指出職業(yè)教育的目的是:“使無(wú)業(yè)者有業(yè),使有業(yè)者樂(lè)業(yè),實(shí)現(xiàn)‘謀生’與‘樂(lè)業(yè)’的完美統(tǒng)一”。高職教育中,要想實(shí)現(xiàn)畢業(yè)于學(xué)校,就業(yè)于社會(huì)的目標(biāo),就要做到專(zhuān)業(yè)教育的人文素養(yǎng)教育的完美結(jié)合。加強(qiáng)高職生的人文素養(yǎng)已成為一項(xiàng)緊迫而有重要的任務(wù),要想實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸出高技能的技術(shù)型人才和應(yīng)用型人才,就要重視人文素養(yǎng)教育課程的構(gòu)建,促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展。

  2.1構(gòu)建以人為本的人文素養(yǎng)教育課程體系

  人文素養(yǎng)教育離不開(kāi)“以人為本”,以人為本的素質(zhì)教育,注重學(xué)生的人文素養(yǎng)及自然成長(zhǎng)規(guī)律,運(yùn)用文化手段提高學(xué)生的人文素質(zhì),使之能夠更強(qiáng)的融入社會(huì)。高職院校課程的設(shè)置是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),首先,要提高人文素養(yǎng)課程的數(shù)目,平衡專(zhuān)業(yè)課程與人文素養(yǎng)課程的比例,使學(xué)生增大學(xué)習(xí)的接觸面,了解和發(fā)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的魅力。其次,要注重課程的多元互補(bǔ),人文課程設(shè)置應(yīng)范圍廣泛,滿足大多數(shù)同學(xué)的興趣愛(ài)好,并結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),找到不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)課程的相同點(diǎn)及不同點(diǎn),進(jìn)行科學(xué)化的課程設(shè)置,綜合提高高職生的人文素養(yǎng)。[3]

  2.2優(yōu)化課程內(nèi)容

  對(duì)于,高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),在校受教育的時(shí)間只有3年,比普通高校學(xué)生受教時(shí)間縮短了1年。其中,由于一貫的“重專(zhuān)業(yè),輕素質(zhì)”的思想,專(zhuān)業(yè)課程占據(jù)了大多數(shù)的時(shí)間,因此,要提高人文素養(yǎng)課程的質(zhì)量,在有限的時(shí)間內(nèi),將學(xué)生的人文素養(yǎng)提高到最大化。在課程的改革中,專(zhuān)業(yè)課與人文素養(yǎng)課要相互滲透、相互結(jié)合,做到你中有我,我中有你。職業(yè)教育課不僅是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能,還包括了學(xué)生情感的培養(yǎng)、價(jià)值觀的養(yǎng)成、綜合素質(zhì)的提升。一些在校高職生反映,只傳授專(zhuān)業(yè)技能的老師是不受歡迎的,降低了接受知識(shí)的質(zhì)量和速度。因此,專(zhuān)業(yè)課老師要打破固有的思想觀念,以授專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ),有意識(shí)地將人文素養(yǎng)教育滲透到專(zhuān)業(yè)知識(shí)里,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

  2.3提高師資力量,完善考核制度

  評(píng)判一所學(xué)校最重要的指標(biāo)是師資的素質(zhì),一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,能夠從根本上提高學(xué)生人文素養(yǎng)。高職院校應(yīng)注重提高教師力量,不僅是數(shù)量上的提高,更應(yīng)是質(zhì)量的提高。對(duì)于課程相對(duì)較少的人文素養(yǎng)課程來(lái)說(shuō),做到不外聘兼職教師,精心打造一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。此外,高職院校應(yīng)完善考核制度,加大考核力度,將人文素養(yǎng)課程與專(zhuān)業(yè)課程放在同等地位上,人文素養(yǎng)考核納入畢業(yè)考核中,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)課程的重要性。

  3人文素養(yǎng)教育課程實(shí)施策略

  3.1制定可行的實(shí)施方案

  分階段實(shí)施人文素養(yǎng)教育課程,第一階段為人文課程基礎(chǔ)學(xué)習(xí),在入校第一年,進(jìn)行基礎(chǔ)的人文素質(zhì)學(xué)習(xí),主要使學(xué)生了解大學(xué)生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)素質(zhì),對(duì)人文素養(yǎng)課有正確的認(rèn)識(shí)。第二階段為人文課程綜合學(xué)習(xí)階段,在入校第二年及第三年進(jìn)行,結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo),主要對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育,提升學(xué)生處理人際關(guān)系的技能和處理社會(huì)關(guān)系的技能。

  3.2增加人文素養(yǎng)教育的活動(dòng)

  高職院校積極開(kāi)展人文素養(yǎng)的活動(dòng),增加素養(yǎng)的交流平臺(tái)。例如:舉辦有關(guān)人文素質(zhì)的辯論賽及演講賽,在激烈的爭(zhēng)辯中,增進(jìn)學(xué)生的思想碰撞;校報(bào)征集有關(guān)人文素養(yǎng)類(lèi)的論文,實(shí)施有獎(jiǎng)制度,提高學(xué)生的參與度;同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家,開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)講座?偠灾寣W(xué)生處處受到人文氣氛的熏陶,潛移默化中提升人文素養(yǎng)。

  4結(jié)語(yǔ)

  高等職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分之一,為社會(huì)提供了大量的技術(shù)型人才。大力發(fā)展高等職業(yè)教育,優(yōu)化人才結(jié)構(gòu),保證職業(yè)教育質(zhì)量,可推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的和諧發(fā)展。作為培養(yǎng)高技術(shù)型人才的高職院校,應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則,進(jìn)行人性化的課程設(shè)置,人性化的教學(xué),人性化的管理方法,側(cè)重加強(qiáng)高職生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。該文經(jīng)過(guò)對(duì)目前我國(guó)高職院校人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的分析,得出人文教育的重要性及必要性。如果高職院校不加以重視高職生的人文素質(zhì)缺失的現(xiàn)象,那么高等職業(yè)教育必將面臨嚴(yán)峻的問(wèn)題,影響整體職業(yè)教育的發(fā)展。只有不斷完善人文素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建和實(shí)施,才能讓學(xué)生得到全面的發(fā)展,更好地滿足社會(huì)的需求,促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。

  參考文獻(xiàn)

  [1]楊玉娟.高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].時(shí)代報(bào)告學(xué)術(shù)版,2015(8):107.

  [2]蔣麗云,朱軍明.淺談高職院校人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)時(shí)空,2015(4):62-64.

  [3]劉小平,李蜜.高職院校人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].科教導(dǎo)刊,2014(31):7-8.

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