高職院校德國職業(yè)教育雙元制模式啟發(fā)論文

時間：2024-09-08 21:35:04 教育學(xué) 我要投稿

　　【摘要】文章總結(jié)了德國“雙元制”職業(yè)教育特點，分析了我國職業(yè)教育借鑒德國“雙元制”的必要性。主要從我國職業(yè)教育發(fā)展存在的主要問題，如經(jīng)費投入不足、體系不完善、師資欠缺等方面進行闡述，并結(jié)合上海工程技術(shù)大學(xué)的實踐，簡要探討了“雙元制”的本土化實踐，培養(yǎng)適應(yīng)“雙元制”要求的師資培訓(xùn)體系以及教育評價體系問題。

高職院校德國職業(yè)教育雙元制模式啟發(fā)論文

　　【關(guān)鍵詞】雙元制；職業(yè)教育；校企合作

　　“雙元制”職教體系使德國培養(yǎng)了無數(shù)尖端的技術(shù)工人，并為德國的經(jīng)濟復(fù)蘇做出了巨大的貢獻。德國“雙元制”職業(yè)教育體系的成功使二戰(zhàn)受到重創(chuàng)的德國經(jīng)濟僅僅用了30年就迅速恢復(fù)并成了歐洲強國。我國職業(yè)教育發(fā)展已初具規(guī)模，到2003年已培養(yǎng)了六千萬技術(shù)工人，他們成為我國的制造業(yè)的技術(shù)基石。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展轉(zhuǎn)型，我國制造業(yè)對技術(shù)工人人數(shù)需求增加，對技術(shù)工人各項技能與素質(zhì)的要求也越來越高。但是由于對職業(yè)教育重視程度不夠、職業(yè)教育法律不健全等原因，我國職業(yè)教育的發(fā)展面臨發(fā)展困境并尋求新的改革。發(fā)達國家的職業(yè)教育模式，尤其是德國的“雙元制”很值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。2014年1月22日上海工程技術(shù)大學(xué)和寶鋼股份有限公司共同簽署《寶鋼股份有限公司—上海工程技術(shù)大學(xué)企校聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議》，并成立了“寶鋼班”，以期借鑒德國“雙元制”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出企業(yè)優(yōu)秀的高技能人才。

　　一、“雙元制”職業(yè)教育體系的特點

　　1．注重學(xué)校與企業(yè)的良性互動

　　一般而言，學(xué)校教育是綜合教育。在強調(diào)學(xué)生面向崗位的專業(yè)技能的同時，高度重視學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知方法論、專業(yè)通用技能等方面的培養(yǎng)。專業(yè)技能方面，通常也更加注重針對多崗位群的一般性專業(yè)技能。教學(xué)內(nèi)容通常偏重于理論教學(xué)。理論知識由于具有非常強的通用性，而且具有良好的邏輯關(guān)系，在以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教學(xué)方式下更加適用。但學(xué)校教育通常會忽視學(xué)生在面對具體崗位時所必需的“經(jīng)驗”的積累。這種積累往往是問題導(dǎo)向型的。學(xué)生在面對實際問題時重構(gòu)既有的知識技能，通過試錯的方式來尋找正確的或者合適的處理方法，然后在反思中強化對特定問題的處理方法的理解，最后形成自己的實踐經(jīng)驗。這一過程所要求的問題壓力，重復(fù)試錯以及反思都往往需要在真實的業(yè)務(wù)環(huán)境中獲得。這方面，企業(yè)正常的經(jīng)營無疑能夠提供這樣的平臺�！半p元制”正是試圖發(fā)揮學(xué)校教育和企業(yè)實踐兩方面的優(yōu)勢，并有機協(xié)調(diào)二者之間可能存在的矛盾，尤其強調(diào)二者之間的互動。學(xué)校教育必須為學(xué)生以員工身份參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中提供知識儲備和理論指導(dǎo)。而企業(yè)的實踐過程應(yīng)注重學(xué)生對于理論知識的運用，并反過來對學(xué)生理論知識能力提出新的要求。這種有機循環(huán)能夠迅速提升學(xué)生的專業(yè)能力，更好地服務(wù)于企業(yè)的各項生產(chǎn)經(jīng)營目標(biāo)。

　　2.“雙元制”重視發(fā)揮企業(yè)的作用

　　縱觀德國“雙元制”的發(fā)展，企業(yè)的作用至關(guān)重要。與通常意義上企業(yè)僅僅是作為“勞動力”的需求方不同，“雙元制”首先要求企業(yè)承擔(dān)起為社會培養(yǎng)專業(yè)技能人才的責(zé)任。同時，與過去作為學(xué)校培養(yǎng)人才的“接收單位”不同，“雙元制”要求企業(yè)與學(xué)校構(gòu)建更加緊密的合作關(guān)系，充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校各自的培養(yǎng)優(yōu)勢，共同完成人才培養(yǎng)任務(wù)。基于這樣的要求，企業(yè)的作用不僅僅限于為學(xué)員提供實際生產(chǎn)崗位與操作場所，除此之外還為學(xué)生制定了詳細(xì)的實踐操作計劃，并且為學(xué)習(xí)的學(xué)員配備了素質(zhì)過硬、經(jīng)驗豐富的專職實訓(xùn)教師。這樣就發(fā)揮了企業(yè)擁有先進的設(shè)備與實踐導(dǎo)師的優(yōu)勢，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的硬件與軟件的雙重保障。同時，優(yōu)秀的員工是企業(yè)最重要的財富。企業(yè)參與這一過程，并成為這一過程的最終受益者。這種良性循環(huán)也是“雙元制”能夠順利運行下去的基礎(chǔ)。

　　3.“雙元制”以市場與社會需求為導(dǎo)向

　　“雙元制”培養(yǎng)的終點是學(xué)生最終進入到企業(yè)，并成為企業(yè)的正式員工。員工的專業(yè)技能水平直接影響到企業(yè)的盈利能力。因此“雙元制”員工培養(yǎng)的過程中要求教育目標(biāo)必須與市場和社會需求緊密聯(lián)系。德國的經(jīng)濟部會根據(jù)國家生產(chǎn)結(jié)構(gòu)與勞動組織的新變化對崗位工人提出新要求并于每年頒布職業(yè)培訓(xùn)的名稱與數(shù)量。目前德國承認(rèn)的職業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)細(xì)化到93大類與380個小種類，每個具體的職業(yè)都有不同的能力標(biāo)準(zhǔn)體系。德國會宏觀調(diào)控行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校的職能作用并為職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)提供最新與可靠的信息數(shù)據(jù)，為青年人提供職業(yè)信息與職業(yè)咨詢。這樣就使職業(yè)技能培養(yǎng)能夠貼近企業(yè)、企業(yè)能夠貼近行業(yè)、行業(yè)能夠靠攏國家新形勢的變化與發(fā)展。

　　二、我國職業(yè)教育借鑒德國“雙元制”的必要性

　　借鑒德國“雙元制”培養(yǎng)模式的必要性是由我國目前職業(yè)教育發(fā)展面臨的困境所決定的，具體體現(xiàn)在：

　　1.教育財政投入不足要求必須發(fā)揮企業(yè)的力量

　　2014年5月國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育》的決定，文件就加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升發(fā)展保障水平和加強組織領(lǐng)導(dǎo)幾大板塊做出了具體的闡述，這說明國家對于職業(yè)教育的重視日益加強。但是職業(yè)教育一直以來都不受人重視，高中教育階段中成績不理想的學(xué)生被迫選擇中等職業(yè)學(xué)校、高考后成績不理想的高考生被迫選擇高職院校。社會人才選擇的標(biāo)準(zhǔn)主要重視學(xué)歷而非技能。據(jù)統(tǒng)計，2006-2013年，中央財政職業(yè)教育投入從18.5億元增加到233.3億元，年均增長43.6%。但是與發(fā)達國家相比，國家對于職業(yè)教育投入的比重還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于投入的不足，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備與教師力量不足。這樣就導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校的教育設(shè)備陳舊、教師素質(zhì)不高的現(xiàn)象出現(xiàn)。

　　2.職業(yè)教育體系不成熟要求必須與企業(yè)更加緊密結(jié)合

　　西方發(fā)達國家的職業(yè)教育起步較早而且西方國家的職業(yè)教育教學(xué)理論研究較為深入，所以西方國家的職業(yè)教育體系成熟且與西方國家的經(jīng)濟走向與人才需求高度同步。這樣就能夠保證西方發(fā)達國家的職業(yè)教育體系推動制造業(yè)與經(jīng)濟的不斷發(fā)展。相比之下我國職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教育的研究理論普遍采用“拿來主義”，這樣就很難將職業(yè)教育與我國的具體國情聯(lián)系到一起。由于我國職業(yè)教育對經(jīng)典的教學(xué)案例、資源缺少系統(tǒng)的整合，這樣就會讓我國的職業(yè)教育體系出現(xiàn)誤區(qū)。所以，對于我國職業(yè)教育的發(fā)展僅僅增加投入是不夠的，能夠吸收別人的精髓為我所用并形成具有中國特色的職業(yè)教育體系才是發(fā)展我國職業(yè)教育的重要途徑。

　　3.教師專業(yè)實踐經(jīng)驗不足要求發(fā)揮企業(yè)專業(yè)技能人才優(yōu)勢

　　目前我國職業(yè)院校的教師主要來源于高等學(xué)校的碩士研究生、少量的博士研究生以及原中專院校的教師，這樣就導(dǎo)致青年教師專業(yè)實踐能力不足、老教師缺乏學(xué)術(shù)能力并難以將實踐經(jīng)驗提煉為學(xué)術(shù)成果。由于職業(yè)院校要求學(xué)生掌握相應(yīng)基礎(chǔ)知識與操作技能，這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)具備扎實的理論知識與實踐經(jīng)驗。教育行業(yè)的報酬與企業(yè)報酬相比較低，這樣就使得企事業(yè)單位調(diào)入教師崗位更是難上加難。目前我國大多數(shù)職業(yè)院校都處于老青年教師交替的階段，近年來對于青年教師的需求不斷增加。

　　三、借鑒德國“雙元制”的實踐：以上海工程技術(shù)大學(xué)為例

　　1.德國“雙元制”的本土化

　　德國職業(yè)教育“雙元制”的成功在于本國的職業(yè)教育體系有著健全的法律體系、充足的財政支持與準(zhǔn)確的市場定位作為鋪墊，這樣就能以市場為導(dǎo)向并運用充足的后備支持使得德國的制造業(yè)在二戰(zhàn)的廢墟中迅速恢復(fù)完成發(fā)達國家的另一次蛻變�！半p元制”職教體系能夠運用于中國的原因主要在于：一方面中國制造業(yè)對于高級技術(shù)工人的廣泛需求。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和新的生產(chǎn)方式的出現(xiàn)，制造業(yè)在生產(chǎn)線中對于工人素質(zhì)的要求變得越來越高。一線工人高超的操作素質(zhì)是我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級的保證。另一方面“雙元制”的引用能夠充分利用企業(yè)的生產(chǎn)線來鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，這樣就大大減少了職業(yè)教育的投入并且減少了學(xué)生適應(yīng)工作的周期。上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院與寶鋼股份有限公司成立的“寶鋼班”在理論學(xué)習(xí)與實踐操作中深度合作。在理論學(xué)習(xí)中，“寶鋼班”學(xué)生不僅學(xué)習(xí)高校學(xué)生必須掌握的外語、鉗工技術(shù)等基礎(chǔ)知識，而且學(xué)習(xí)今后在寶鋼生產(chǎn)線中必須掌握的基礎(chǔ)知識，有寶鋼股份的老師來上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院開設(shè)相應(yīng)課程教學(xué)。在實踐操作中，上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院為“寶鋼班”提供了實訓(xùn)中心讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)操作技術(shù)。除此之外“寶鋼班”學(xué)生在實習(xí)過程中會進入寶鋼的生產(chǎn)線學(xué)習(xí)，并且有寶鋼的技術(shù)工人帶班指導(dǎo)。這樣就能夠?qū)W(xué)生在高校中學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識充分運用到今后的工作崗位，減少了培養(yǎng)的財政支出與適應(yīng)工作崗位的周期。

　　2.培養(yǎng)適應(yīng)“雙元制”教學(xué)需要的教師團隊

　　隨著市場經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人才市場正在發(fā)育，人才交流十分廣泛，教師的職業(yè)發(fā)展也有了新的局面。職業(yè)教育直接服務(wù)于一線市場的特性決定了職業(yè)院校教師要有扎實的實踐教學(xué)能力。所以，“雙師型”教師團隊對于職業(yè)院校的發(fā)展十分重要。上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院理論與實訓(xùn)教師都被要求考取“高級工”并重視與企業(yè)的學(xué)習(xí)和合作，主要方式有青年教師培訓(xùn)、舉辦職業(yè)技能相關(guān)的講座、帶隊參觀并向企業(yè)取經(jīng)和組成教研團隊參加全國性的技能競賽。例如：2015年9月28至29日，上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院邀請了常州銘賽機器人科技股份有限公司李長峰技術(shù)總監(jiān)、蘇州格瑪?shù)聶C床裝備有限公司黃國平技術(shù)總監(jiān)、上海大眾汽車三廠車身車間吳偉斌工程師、上海ABB工程有限公司王文忠工程師、上海FANUC機器人有限公司封佳偉工程師等5名企業(yè)專家，為實訓(xùn)中心建設(shè)和專業(yè)改革發(fā)展出謀劃策。對于職業(yè)院校來說，“上門取經(jīng)”“帶隊學(xué)習(xí)”“團隊出征”的方式能夠加深教師間的交流與學(xué)習(xí)，提升教師的實踐操作能力，并培養(yǎng)職業(yè)院�！半p師型”的教學(xué)梯隊。

　　3．構(gòu)建適應(yīng)“雙元”制需要的教育評價模式

　　教育評價是教育模式的重要組成部分，其目標(biāo)是衡量教育目標(biāo)的達成程度，識別存在的問題，并為進一步目標(biāo)的實現(xiàn)提供路徑指導(dǎo)�！半p元制”的實施對傳統(tǒng)教育評價模式提出了挑戰(zhàn)。首先，要改變傳統(tǒng)教育評價模式對于課堂教學(xué)的過度重視。“雙元制”要求的學(xué)生實踐能力是崗位導(dǎo)向的、具體業(yè)務(wù)問題導(dǎo)向的。因此，整個評價過程應(yīng)充分考慮學(xué)生當(dāng)時所處的學(xué)習(xí)實踐環(huán)境和背景，注重過程評價和結(jié)果評價的結(jié)合。由于教育教學(xué)的實踐性，最終的結(jié)果與實施過程之間不再如理論教學(xué)中有非常嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。因此，必須關(guān)注學(xué)生在工作過程中的經(jīng)驗積累，然后才是對于最終結(jié)果的關(guān)注。最后，要高度重視職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)生和員工的雙重身份使得職業(yè)素養(yǎng)相較于普通教學(xué)更加重要，必須在教學(xué)過程中幫助學(xué)生更好地完成不同角色的轉(zhuǎn)換。

　　參考文獻：

　　[1]蔡躍．德國綜合性大學(xué)的“雙元制”教育模式研究[J].外國教育研究,2010,(7):81．

　　[2]孫祖復(fù)，金鏘．德國職業(yè)技術(shù)教育史[M]杭州:浙江教育出版社,2000.

　　[3]劉來春．從英、德職業(yè)教育之比較看我國職業(yè)教育的取向[I]．比較教育研究,1993,(1).

　　[4]謝仲賢.“職業(yè)行為能力”培養(yǎng)和實施方法[J].職教通訊,1999,(9):34-36.

　　[5]管平.企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究,2011,(7):145-147.

　　[6]許冰冰,米靖.德國職業(yè)教育條例探析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,(22):90-93.

【高職院校德國職業(yè)教育雙元制模式啟發(fā)論文】相關(guān)文章：

德國雙元制職業(yè)教育模式對我院職業(yè)教育發(fā)展的啟示論文05-18

高職院校智慧課堂教學(xué)模式論文02-14

高職院校生產(chǎn)實習(xí)模式改革的探討論文03-06

論高職院校珠算課程教學(xué)模式論文02-28