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研究初等教育階段中促進(jìn)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的重要性論文
合作性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論與策略體系，20世紀(jì)70年代在美國興起，80年代后逐漸在世界范圍內(nèi)的得到認(rèn)可并加以利用，如今在我國已有一定的應(yīng)用基礎(chǔ)，初等教育階段應(yīng)新課標(biāo)倡導(dǎo)雖有涉及，但大多流于形式，浮于表面。相比于國外學(xué)校所形成的系統(tǒng)、成熟的合作性學(xué)習(xí)模式與多樣化的合作學(xué)習(xí)平臺，模式單一，應(yīng)用空間局限，缺乏系統(tǒng)支持、有效指導(dǎo)和時代活力是我國大部分學(xué)校應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)過程中的主要問題。
合作性學(xué)習(xí)作為一個復(fù)合性、多層面的概念有著若干代表性的定義，而本文所指的合作性學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。
1.研究現(xiàn)狀
國內(nèi)外關(guān)于合作性學(xué)習(xí)的相關(guān)研究已有很多，而此類研究關(guān)注的重點(diǎn)主要集中在從合作性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、目標(biāo)意義以及基本要素等方面，為其在實(shí)際教育系統(tǒng)中的應(yīng)用構(gòu)建一個完整的理論框架。近幾年，關(guān)于合作性學(xué)習(xí)的研究也逐漸從理論框架的構(gòu)建轉(zhuǎn)移到學(xué)科課堂教學(xué)中對于其的具體應(yīng)用上來，不少一線的教師或研究者們也在實(shí)踐中摸索出了一些行之有效的實(shí)施策略。但其仍存在以下問題：第一，對于合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用條件、模式缺乏相對清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識；第二，初等教育階段應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)的平臺與方式較為局限，沒有真正將“合作”與“學(xué)習(xí)”在實(shí)際的教育教學(xué)過程中融為相互促進(jìn)的一體；第三，合作性學(xué)習(xí)模式在初等學(xué)校教育中缺乏成熟的引導(dǎo)機(jī)制和評價系統(tǒng)。
2.案例分析
根據(jù)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，關(guān)聯(lián)主義的起點(diǎn)是個人。個人的知識組成了一個網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與結(jié)構(gòu)，反過來各組織與結(jié)構(gòu)又被回饋給個人網(wǎng)絡(luò)，提供個人的繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種知識發(fā)展的循環(huán)（個人網(wǎng)絡(luò)對組織）使得學(xué)習(xí)者通過他們所建立的連接在各自的領(lǐng)域保持不落后。而這種知識網(wǎng)絡(luò)的搭建和共享可以通過現(xiàn)實(shí)中的網(wǎng)絡(luò)平臺得以實(shí)現(xiàn)，如丹麥VIA大學(xué)（以下簡稱V）就創(chuàng)建了一個專門為學(xué)生、教育者，以及各類機(jī)構(gòu)組織者、管理者提供表達(dá)、交流、合作平臺的網(wǎng)站——VIAConnect。而V很好地利用這個網(wǎng)絡(luò)平臺去促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊合作項(xiàng)目的進(jìn)行。以下筆者將以在V親身參與的一次跨專業(yè)團(tuán)隊合作為例，對該校如何組織、指導(dǎo)以及利用該網(wǎng)絡(luò)平臺促進(jìn)團(tuán)隊合作進(jìn)行簡要說明。
V把全校共計150名學(xué)生（來自五個不同專業(yè)與不同年級）劃分成25個團(tuán)隊，讓其圍繞“FromLonelytoCommunity”這一主題構(gòu)思并制定一個針對性的解決方案。整個過程歷時兩周，最終的評價者由VIAConnect這一網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)中的專業(yè)人員與非專業(yè)用戶充當(dāng)，共同挑選出最佳方案。而保證該項(xiàng)目高效且順利開展的兩個關(guān)鍵因素就在于有序的指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)平臺的利用。其中有序的指導(dǎo)主要表現(xiàn)為：第一，清晰的任務(wù)闡釋與目標(biāo)劃分（將主要任務(wù)分為三個分任務(wù)進(jìn)行）引導(dǎo)參與者能夠較快地聚焦問題并進(jìn)行思考；第二，利用理論與練習(xí)（Theory&Practice）的穿插幫助參與者快速熟悉實(shí)踐工具以引發(fā)合作性學(xué)習(xí)；第三，伴隨合作過程的反饋與調(diào)控能夠幫助參與者及時做出修改。而另一重要因素，即VIAConnect的“橋梁”作用：連通著參與實(shí)踐的設(shè)計者與接受服務(wù)的使用者雙方，并通過雙方的互動交流進(jìn)一步推動設(shè)計者完善自己的方案，因此它是各團(tuán)隊展示方案，回收反饋，獲取信息，進(jìn)行交流，以及最終呈現(xiàn)的重要基地。在這里，不同的學(xué)生團(tuán)隊可以利用多種形式（如圖片、數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)、報告等）充分展示自己的方案構(gòu)想及細(xì)節(jié)等，同時也可以不受時間、空間限制的約束，收到來自多個領(lǐng)域的專業(yè)人士或非專業(yè)人士的各類建議或質(zhì)疑，并在這樣的過程中不斷完善自己的方案。除此之外，以此為橋梁將學(xué)生團(tuán)隊的方案設(shè)計放于公眾平臺進(jìn)行檢閱，能夠?qū)⑿》秶鷥?nèi)的團(tuán)隊合作擴(kuò)大化，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用的可能性，也能夠?qū)⒏鱾�團(tuán)隊之間通過創(chuàng)意、經(jīng)驗(yàn)、問題等的共享過程緊密聯(lián)系起來。
3.建議
在以上所介紹到的合作模式的啟發(fā)下，結(jié)合當(dāng)前中國初等教育的環(huán)境以及其對于合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀中所暴露出來的一些缺陷，筆者有以下幾點(diǎn)建議。
3.1 網(wǎng)絡(luò)平臺
學(xué)校可以利用校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)建一個不受時間和空間所限制的合作交流平臺，并利用這一平臺作為合作性學(xué)習(xí)的輔助工具，同時也可作為學(xué)生私下交流，探討的學(xué)習(xí)園地。尤其是在當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取信息、進(jìn)行社交的重要渠道，以此為媒介不僅可以延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的多樣化。以網(wǎng)絡(luò)為平臺將更多不同年齡層次、能力水平的學(xué)生聯(lián)系起來，一方面大大提高了學(xué)習(xí)發(fā)生的可能性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和，另一方面有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)氛圍的形成。更重要的是，網(wǎng)絡(luò)平臺同時作為一種社交平臺，可以通過一種相互干擾的過程極大地擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)量。如此一來，不僅將合作性學(xué)習(xí)賦予了信息化時代的特征，而且還有其他多種益處，主要體現(xiàn)為：①投入更少的精力和資金就能收獲更深入的學(xué)習(xí)；②完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在判斷同輩貢獻(xiàn)時形成批判性的學(xué)習(xí)思維；③通過高質(zhì)量的問題和清晰的解釋等要求促進(jìn)學(xué)生深入的理解與相關(guān)學(xué)習(xí)的驅(qū)動；④使學(xué)生的表達(dá)和溝通能力得到鍛煉與提升；⑤網(wǎng)絡(luò)平臺的廣闊性為學(xué)生合作學(xué)習(xí)群體提供了異質(zhì)性背景。
3.2 Presentation教學(xué)法
在課堂教學(xué)之中根據(jù)不同科目的特點(diǎn)有針對性地、經(jīng)常性地利用Presentation教學(xué)法，即展示教學(xué)法。傳統(tǒng)的講解式教學(xué)法在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中已不能充分調(diào)動學(xué)生的興趣和活躍性，而新課改以后，為避免“師講生聽”這種灌輸式教學(xué)模式所導(dǎo)致的如學(xué)生逐漸形成對教師的依賴心理，教師難以全面把控和評估學(xué)生在課外的課前預(yù)習(xí)、課后鞏固情況等問題，以學(xué)生為課堂中心的教學(xué)理念逐漸成為主導(dǎo)教學(xué)思想之一，因此也就有了諸如“杜郎口”“昌樂二中”等中學(xué)的教學(xué)模式。而此處所提倡的Presentation教學(xué)法更著重于強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基點(diǎn)，在教學(xué)過程中有針對性地加入這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以合作的方式“走近”并“走進(jìn)”學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且學(xué)生設(shè)計、準(zhǔn)備與呈現(xiàn)Presentation的這一過程本就是一種潛在的學(xué)習(xí)過程。將這種教學(xué)法經(jīng)常性地應(yīng)用于教學(xué)之中，其好處在于：①使學(xué)生在搜集資料時最大限度地接觸真實(shí)的語言材料，了解各種題材；②提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如組織、語言表達(dá)、應(yīng)變、創(chuàng)新等；③為學(xué)生提供一個平臺展示自我，表達(dá)自我，增強(qiáng)學(xué)生自信感；④能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生對某些枯燥內(nèi)容的興趣，以成就感促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生與增強(qiáng)。
3.3 強(qiáng)調(diào)小組作業(yè)中的同輩學(xué)習(xí)機(jī)制
小組合作學(xué)習(xí)作為同輩學(xué)習(xí)的一種形式，也是我國新課改所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)中一種主要教學(xué)模式。相比于歐洲國家而言，我國初等教育階段對于學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用基本停留在課堂教學(xué)層面，小組作業(yè)的環(huán)境、時間普遍集中在學(xué)校區(qū)域里及規(guī)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，此外，還包括教科書中一些綜合性學(xué)習(xí)的要求所進(jìn)行的親子間合作性學(xué)習(xí)。然而這樣的合作性學(xué)習(xí)所能達(dá)到的效果并不可觀，原因在于：①合作模式太過單一且目標(biāo)任務(wù)所具備的挑戰(zhàn)性不足以充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)潛能；②合作環(huán)境較為局限，對于學(xué)生“社會化”的目標(biāo)體現(xiàn)不夠明顯；③校外合作學(xué)習(xí)的類型傾向于親子合作，相比于同輩群體間的相互學(xué)習(xí)，父母等長輩的角色容易在合作過程中帶來一些消極影響。根據(jù)教育社會學(xué)理論的觀點(diǎn)，同輩群體被認(rèn)為是隱形課程的根源；同輩群體具有影響個別學(xué)生的行為的力量的原因在于個體自愿服從較大的事業(yè)；同輩群體可以不顧許多個體差異形成（智力、成就、人格、家庭生活、體貌、社會興趣等）。因此在設(shè)計小組作業(yè)時指導(dǎo)者需要有意識地將學(xué)生進(jìn)行組合，打破常規(guī)地以位置進(jìn)行組合的方式，盡可能選擇在性格、學(xué)習(xí)能力上可以互補(bǔ)互促的組合，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立個體在合作中的平衡存在狀態(tài)，并且相互之間的交流及反饋等能夠?qū)Ρ舜似鸬秸虻膹?qiáng)化作用，放大同輩作用。同時，清晰該小組合作任務(wù)中合作目標(biāo)、合作對象、合作內(nèi)容及可發(fā)生環(huán)境的一致性與可行性；其次，在指導(dǎo)過程中也要擺正自己的位置，不過分干預(yù)，也不過分放任；最后，則是選取恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)予以反饋。
3.4 明確合作學(xué)習(xí)與同伴互助學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系
合作學(xué)習(xí)（Collaborativelearning）與同伴互助學(xué)習(xí)（Peer-to-peerlearning）是兩種有著明顯區(qū)別的學(xué)習(xí)模式。明確他們的差異并且在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中有針對性地進(jìn)行運(yùn)用才能夠做到“藥到病除，強(qiáng)身健體”概括來說，兩者區(qū)別主要在于三點(diǎn)：①前者屬于有著共同目標(biāo)的一群人聚集在一起，在一定的組織領(lǐng)導(dǎo)下，通過合作的方式以某一問題或概念為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。而后者則屬于由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或?qū)W習(xí)水平較好的一方帶領(lǐng)其他學(xué)生就某一概念或問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。②前者是參與者們在團(tuán)隊和合作中一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。而后者是部分參與者在團(tuán)隊和學(xué)習(xí)過程中向某一人學(xué)習(xí)。③合作學(xué)習(xí)模式中話語權(quán)和知識流動方向不定，所有參與者均可作為提供學(xué)習(xí)資源的一方。而同伴互助更傾向于“同輩指導(dǎo)”話語權(quán)和知識通常由指導(dǎo)者流向被指導(dǎo)者。當(dāng)然，這兩者并非絕對獨(dú)立存在，當(dāng)同伴互助學(xué)習(xí)模式中的指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者能力處于相當(dāng)?shù)匚粫r，角色可以互換，此時指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的界限也就逐漸淡化，即向合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化。根據(jù)《論同輩學(xué)習(xí)環(huán)境及其作用機(jī)制》中的觀點(diǎn)，無論是同輩指導(dǎo)還是合作學(xué)習(xí)，都屬于指導(dǎo)性學(xué)習(xí)環(huán)境，其影響機(jī)制在于激活“惰性知識”。明確這一點(diǎn)是為了區(qū)分合作性學(xué)習(xí)中不同方式的應(yīng)用條件，更有針對性地運(yùn)用到實(shí)際中去，如在應(yīng)對一個班的同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在某一科課程學(xué)習(xí)中差距較明顯時，應(yīng)選用同伴互助學(xué)習(xí)以提升學(xué)生對該科學(xué)習(xí)的積極性，從而有效降低差距。
4.重要性及優(yōu)勢總結(jié)
第一，合作性學(xué)習(xí)能有效提高課堂教學(xué)效率。
第二，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與多方面綜合素質(zhì)的提高，包括溝通、交流及表達(dá)的能力，組織及領(lǐng)導(dǎo)的能力，選擇與決策的能力等，更有利于知識的吸收與內(nèi)化。
第三，有利于消除班級中“尖子生”與“學(xué)困生”之間的差距，利用同伴指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“雙贏”——即充當(dāng)指導(dǎo)者的“尖子生”在自我確信和擔(dān)當(dāng)意愿方面能夠得到提升，自我要求與期待也會隨之提高。而充當(dāng)被指導(dǎo)者的“學(xué)困生”則會在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有所改善和提升，自信心得到加強(qiáng)。雙方在同輩學(xué)習(xí)機(jī)制下實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移與共建。
第四，將課堂的主導(dǎo)權(quán)真正地交付于學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體意識”與“主人翁精神”表現(xiàn)為學(xué)習(xí)積極性、自信感及成就感的提升。
第五，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)“社會化”的途徑之一，為學(xué)生進(jìn)入社會群體，參與更多、更復(fù)雜的社會性活動打下基礎(chǔ)。同時，也是對班級授課制的一種改良，改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程由書本轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的綜合化。
第六，以此為軸促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、師生互動、生生互動、生本互動的多元格局，并充分發(fā)揮團(tuán)體對個體的促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)由表層的知識向中層的操作能力，再向中深層的認(rèn)知水平，以及深層的情感態(tài)度和觀念視野的過渡和發(fā)展。
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