多元智能理論在音樂教育的應用論文（精選7篇）
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的多元智能理論在音樂教育的應用論文，希望對大家有所幫助。
摘要：中學音樂教學是素質(zhì)教育重要組成部分，當前其教學存在諸多現(xiàn)實問題，而結(jié)合多元智能理論無疑能夠有效解決當前中學音樂教學的弊端。本文分析了中學音樂教育現(xiàn)狀，結(jié)合多元智能理論對中學音樂教育的啟示，提出了基于多元智能理論的中學音樂教育實踐路徑。
關鍵詞：中學音樂教學；多元智能理論；應用
自從多元智能理論被引入我國后，其對教育理論、教學方法等產(chǎn)生巨大影響。音樂教學則是初中階段一門重要課程，其對提升學生個人修養(yǎng)、欣賞能力以及綜合素質(zhì)有著不可替代的作用。如何在中學音樂教學實踐中融入多元智能理論，提升教學效率，值得我們思考。
一、中學音樂教育現(xiàn)狀分析
中學音樂教學雖然是素質(zhì)教育中的重要組成部分，但就現(xiàn)狀來看，教學實踐中存在諸多問題亟待解決。首先，初中音樂未受到足夠重視，一些教師教學毫無目的性，“得過且過”，只是將其作為任務來完成，忽視了音樂教學意義，導致音樂課堂毫無生氣。并且其他科目占用音樂課程的現(xiàn)象仍然存在。其次，音樂教學未充分結(jié)合學生實際，例如過多的理論教學，晦澀的理論知識不僅難以讓學生掌握，也無法激發(fā)學生音樂學習興趣，進而產(chǎn)生抗拒心理。此外，學生在音樂學習中的主體性不強，一些教師的音樂教學模式仍然停留在“灌輸式”階段，教師一味在課堂上講，忽視了學生主體性，學生難以參與到各項教學活動當中，體驗音樂、感受音樂的機會有限，教學效果也大打折扣。[1]
二、多元智能理論對中學音樂教育的啟示
多元智能理論認為：人的智能是多元化的，除了語言智能、邏輯智能等基本智能，還有音樂節(jié)奏智能、運動智能、人際交往智能以及自我反省智能等。多元智能理論對當前中學音樂教學有著重要的啟示作用，結(jié)合多元智能理論無疑能夠有效解決當前中學音樂教學的實際問題。具體來講，基于多元智能理論啟示，能夠引導教師在音樂教學實踐中以學生為主體，發(fā)掘?qū)W生的多元潛能，促進學生運動智能、人際交往智能等多元智能發(fā)展。同時，以多元智能理論為指引，也有利于教師關注學生個體差異，尊重學生具體學習需求，樹立多元智能教學觀念，開發(fā)立體化、多元化的音樂教學方法，進而滿足學生的不同音樂學習需要，促進學生多元發(fā)展。[2]此外，基于多元智能理論啟發(fā)，教師可針對性創(chuàng)設更為生動、活潑的音樂教學氛圍，引導學生主動參與到音樂教學活動當中，逐步激發(fā)其學習主動性，進而使音樂教學真正發(fā)揮其應有的作用。
三、基于多元智能理論的中學音樂教育實踐路徑
�。ㄒ唬┙⒍嘣悄芙虒W觀念
首先，教師應構(gòu)建起多元智能教學觀念，創(chuàng)設利于師生交流互動的音樂教學環(huán)境，盡可能引導每一位學生參與到音樂教學活動當中，體驗音樂樂趣，培養(yǎng)多元智能。例如通過律動與舞蹈培養(yǎng)學生的運動智能，教學少數(shù)民族音樂章節(jié)中時，可鼓勵學生模仿少數(shù)民族載歌載舞，用動作強化其音樂節(jié)奏感，培養(yǎng)運動智能。此外，也需培養(yǎng)其人際交往智能、語言智能等，例如在每節(jié)音樂課堂中留出10分鐘的時間，安排學生進行唱歌、舞蹈、合唱等表演，并引導其他學生進行正面鼓勵評價，創(chuàng)設和諧課堂氛圍的同時，也逐步提升了學生的人際交往等多項智能。
（二）了解學生，因材施教
多元智能理論強調(diào)個人每一種智能的發(fā)展都有其獨特的方式，每一個個體的智能結(jié)構(gòu)組成也各不相同�；诖死碚搯l(fā)，教師需充分做到因材施教，促進學生多元智能發(fā)展。教學實踐中，教師應對學生的學習情況進行細心觀察與了解，尊重學生音樂天賦上的差異，結(jié)合學生最近發(fā)展區(qū)，針對性設計教學目標與教學方案。例如針對擁有音樂特長的學生，可給予必要引導，為其創(chuàng)設更大的音樂才華施展空間，使他們在音樂學習中起到帶動效果；對音樂毫無興趣的學生，可通過多樣化的音樂游戲、實踐活動等，逐步激發(fā)其音樂學習興趣。[3]再如在鑒賞京劇的學習中，針對喜歡京劇的學生，可以讓其通過表演、知識普及等方法豐富課堂；針對不喜歡京劇的學生，教師不應強行讓其參與表演，可引導其通過詞曲朗誦等方式，促進他們參與到課堂，使其在參與的基礎上逐漸產(chǎn)生了解的興趣。
�。ㄈ┒嘣u價，促進發(fā)展
基于多元智能理論引導，教師應充分利用教學評價，將多元智能發(fā)展融入到評價當中，促進學生的全面發(fā)展。首先，強化情感評價。例如在音樂欣賞課、音樂朗誦課、演唱等環(huán)節(jié)中對學生情感與態(tài)度進行評價，促進學生心靈與音樂的融合，提升其音樂審美素養(yǎng)。其次，強化學生音樂知識與技能評價，基于學生音樂學習情況以及中學音樂課程特征，展開合理性技能評價，提升音樂學習實踐性。此外，針對學生個性發(fā)展情況，可通過個性化評價的方式，培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)造性，例如一些學生音準好，一些學生會舞蹈，也有一些學生“五音不全”，但會樂器，針對此情況，利用個性化評價“揚長避短”，給予學生自我表現(xiàn)與展示的機會，提升其音樂學習主動性，激發(fā)其創(chuàng)造思維。
四、結(jié)語
總而言之，多元智能理論對中學音樂教育有著重要的啟示作用，我們應在音樂教學實踐中不斷探索與總結(jié)，通過建立多元智能教學觀念、因材施教等手段，最大程度發(fā)揮多元智能理論的教學指導作用，解決音樂教學現(xiàn)實問題，打造高效的中學音樂課堂。
[參考文獻]
[1]潘貴濤.高中音樂鑒賞教學中運用多元智能理論的實踐探索[J].好家長,2017,20:56.
[2]曲振巍.多元智能理論在中學音樂教學中的應用探究[J].北方音樂,2017,13:188.
[3]錢彩霞.實踐多元智能理論,呈現(xiàn)高效音樂教學[J].中學教學參考,2017,18:47.
作者：徐美娜 單位：廣州市黃埔區(qū)東區(qū)中學
多元智能理論在音樂教育的應用論文 篇1
多元智能化理論包含多方面的內(nèi)容，例如邏輯數(shù)學智能、語言智能、人際關系智能等逐漸迸發(fā)出驚人的契合性。尤其是多元智能理論在計算機教育當中的應用具有非常積極的指導意義，可以作為現(xiàn)代計算機教育的一個切入點，旨在更好地將現(xiàn)代教育技術與學生多元智能發(fā)展相結(jié)合，最終推動我國的計算機教育水平進入一個全新的階段。
1多元化智能理論的簡要概述
相對于傳統(tǒng)的智能理論，多元智能理論是更高層面上的人類智能理論，主要包括：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等多方面的智能內(nèi)容。打破了傳統(tǒng)意義上智力的單一性，顛覆了以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的狹隘觀點。因為多元化智能理論旨在充分尊重個體的獨立性，并且實現(xiàn)個體發(fā)展和整體發(fā)展的有機統(tǒng)一，最終可以為社會提供更多具有創(chuàng)新能力的新型人才。
2多元智能理論在計算機教學中的應用探究
2.1設置計算機教學情境
眾所周知，興趣是一個人學習的最好動力，只有學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學習、探索。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推進，學校的計算機教育逐漸向著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的方向不斷發(fā)展，擁有基礎的計算機應用知識和技能已經(jīng)成為衡量每位學生計算機水平的重要標志�？紤]到計算機教育是一門更多的包含實踐性內(nèi)容的科目，因此學好的關鍵點就是能否對計算機的教學產(chǎn)生濃厚的興起愛好。因為很多學生接觸計算機的`初衷大都是因為用計算機玩游戲或者上網(wǎng)，加之很多學生只是在初期接觸過計算機而并沒有激發(fā)出其繼續(xù)學習的興趣和積極性。這就使得計算機的多元化智能理論實踐應用缺乏學習動力和興趣。綜合來看，影響學生學習效果的因素有很多，不僅包括學生的智力水平。其中，學生的心理結(jié)構(gòu)是影響學生學習動力的因素。要想提高學生的學習水平，還需要切實重視好認知因素的重要作用，逐步引導學生對于認知的需求認識，讓學生迸發(fā)出對于計算機教育的熱情。這就要求教師應該要重視好學生認知因素的重要性，用外部的手段和方法來減輕學生自身的內(nèi)因?qū)τ趯W習效果的影響。并且要切實根據(jù)學生對于計算機學科的學習特點來培養(yǎng)學生的學習習慣。
2.2設計、開發(fā)計算機教學案例
計算機案例教學主要是針對學生掌握計算機有關基礎知識和分析技術上進行的課堂內(nèi)容設計。這需要教師在計算機教學整體目標的規(guī)劃下，將多元智能化理論引入到實際的計算機教學目的和教學內(nèi)容當中，嘗試利用典型案例爭取將學生引入到需要的事件和場景當中。然后引導學生通過自己的思考或者集體討論形成進一步探究、分析和解決計算機的能力，形成正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方式。計算機多元智能化理論案例教學法是綜合了理論與實踐的教學方法，會隨著實際教學實例的開展而不斷的發(fā)生變化。與此同時，教師還要針對不同學生的情況，依據(jù)不同的情況進行計算機教學設計分析，進而研究出適合不同學生特色的案例。在具體的計算機課程進行過程中，要分階段的制定每個任務，同時要融入學生的行為品行以及審美使之完成教學目標。但同時要保證教學案例的實施充分的尊重學生的個性、能力以及特長，還要讓學生在計算機學習的過程中要體會到成功的喜悅，最終形成一個良性循環(huán)的教學過程。在整個過程中，制定任務的時候要考慮到學生的心理特征和活動興趣，這樣才可以幫助學生充分調(diào)動起學習計算機的積極性，一步步實現(xiàn)計算機學習的任務。
3多元智能理論在教學應用中需要注意的幾個問題
3.1培養(yǎng)學生的自主學習能力
將多元智能理論應用帶到現(xiàn)代的計算機教學當中，有助于培養(yǎng)學生解決實際問題、動手操作的能力以及開發(fā)創(chuàng)新的能力，在其中要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力。在整個過程中要注意結(jié)合創(chuàng)新精神和實踐能力為主的素質(zhì)教育的推廣，引導學生不僅僅要停留在完成計算機的學習上，還要提升自身自主學習能力。
3.2發(fā)揮學生的主體地位
多元智能理論在計算機教學當中的應用要求教師一定要轉(zhuǎn)變角色，變教學的主導者向著引導者角色過渡。使得學生主動地建構(gòu)知識、探究知識，然后讓學生在不斷探索的過程中培養(yǎng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
4結(jié)語
綜上所述，多元智能理論符合社會發(fā)展的大趨勢，同時又能滿足人才的評價規(guī)律，這必將會極力推動我國計算機教育事業(yè)向前發(fā)展�，F(xiàn)代的多元化智能理論應用于計算機教育教學中，為現(xiàn)代的計算機教學的實施提供了全新的教育理念，為教育教學拓展了更多的途徑。目前，我國的多元化智能理論被廣泛應用于現(xiàn)代的計算機教學當中，可以為而現(xiàn)代計算機教育，以及為學生多元智能的開發(fā)和發(fā)展提供更具有實際意義的活動平臺。當然，多元化智能理論的應用還存在一定的不足之處，需要結(jié)合現(xiàn)代的高科技教育技術來豐富和完善計算機教育朝著多元化的方向發(fā)展，推動我國的現(xiàn)代計算機教育技術與學生多元智能發(fā)展緊密結(jié)合起來，這對于推動我國素質(zhì)教育的真正實施具有非常重要的現(xiàn)實意義。
多元智能理論在音樂教育的應用論文 篇2
一、前言
多元化智能教學的理念是美國最先提出的，并在本土率先應用，并很快地被運用到了全體教學領域。這一成果的成功一方面基于美國教學師資力量強大，可以配備強大的教學體系，幫助學生在各學習領域提高自身的知識水平以及學習方式；另一方面基于美國是一個打破傳統(tǒng)局限接受新型理念的思想開放式國家，可以將這套理念廣泛地傳播到各個學習領域[1]。而我國對于這套教學知識的應用還僅限于理論階段，一方面是我國人口基數(shù)過大無法全面實行這一理論應用；另一方面是我國受傳統(tǒng)化教學思想束縛比較嚴重無法確切地掌握這一教學理念的側(cè)重點。本文針對這一教學方式在思想政治教學的應用與策略分析如何在我國推廣這一教學方式的應用。
二、運用多元智能理論指導思想政治教學策略的意義和可行性策略
在當下社會發(fā)展當中，人們早已不滿足于工業(yè)社會的分工協(xié)作式生產(chǎn)力，而更大程度上對智能的、信息健全的全新分工模式有著迫切的需要，而智能領域也不僅僅局限于工業(yè)和科技當中，當它被人們認知后，已經(jīng)在不經(jīng)意間影響了各行各業(yè)。當智能化應用作用于教學當中時，它完全打破了原有傳統(tǒng)教學的教學模式，而是從智能的教學觀念、智能的教學方式出發(fā)，面對改善學生在學習過程當中的智能應用。思想政治課作為一門在青少年時代就左右學生思想政治，幫助其看清未來發(fā)展道路、樹立人生觀的重要學科，無論是從政治、思想、社會認知、義務行為都對青少年學生有著很大的幫助，所以面對如此重要的教學科目，我們必定要從智能教學理念出發(fā)，全方位地提高學生社會生活的能力和思想上認識能力，參與培養(yǎng)學生在成長過程當中的思想思維行動[2]。但智能型教育在我國的起步比較晚，當下無論是在中學還是大學，這一教學模式的應用還未得到普及，有關的教學理念和多元化的研究范圍還只停留在理論階段，沒有理論化、系統(tǒng)化地進行研究，所以本文當中筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，從多元智能理論入手，以思想政治教學為切入點，通過對其教學策略和教學應用的研究，以便更好地發(fā)展思想政治教學策略，使其應用于教學當中，并取得好的教學效果。
�。ㄒ唬┻\用多元智能理論指導思想政治教學策略的意義
樹立差異化、有分辨率的思想政治教學理念，以便全方位促進學生本身的知識體系的發(fā)展以及人品性格優(yōu)化。在現(xiàn)有的多元化智能理論當中，更注重人與人之間的本身差異，并不像傳統(tǒng)模式那樣認為教學是無差異，而是力求結(jié)合每一個人的差異點，從而制定出針對性的系統(tǒng)教學策略，并在教學過程當中針對總體策略制定教學目標。教學方法的選擇也不盡相同，應針對學生之間的性格、智力、喜好等多方面的因素，依靠有效的行為手段制定強弱有別的教學分布，同時依據(jù)所教教材的內(nèi)容，系統(tǒng)地分化其中的知識點，力求尋求多種知識點傳播的途徑，以期更快更好地傳授給每一個學生，使其在學習過程當中能夠直接吸收教學內(nèi)容。思想政治教學同樣也是一項體現(xiàn)人文精神的重點教學內(nèi)容，所以我們在注重教學手段的同時，也應一并注重教學過程當中學生的分化，在教學當中我們不能再一味地按照傳統(tǒng)路線模式，將相同的知識體系一并灌輸給學生，而是應該針對學生間的差異、風格、興趣、準備水平等多種學習環(huán)境以及學習興趣，多元智能化地區(qū)分這些差異所造成的不相同的教學策略，并針對學生實施差異化教學策略。這不僅有利于發(fā)展現(xiàn)有的教學模式，更有利于建立多元的學生評價策略，從而推動思想政治教學的整體理論依據(jù)，使其能夠跟上智能化時代的發(fā)展，以及符合多元性智能化教學的理念。
�。ǘ┻\用多元智能理論指導思想政治教學策略的可行性策略
對于多元智能思想政治教學來說，其理論研究已經(jīng)進行多年了，但是對于其可行性來說，還存在著很多的問題，就我國目前來看，實行多元智能教學還存在著很大的問題，其中有兩個問題最為突出。其一，我國人口基數(shù)大，導致同一學年的學生普遍較多，一個班級四五十人的情況實屬正常，而教師資源和師資力量有限，經(jīng)常是三四個班配備一個思想政治老師，所以基本一個老師就要面對二百多名學生，這就很大程度地限制了教學力量分配，導致教師根本就不可能針對每一個學生展開智能性教學。其二，智能性教學理念分布過廣，就拿思想政治教學來說，想要實施智能性教學，不僅要針對原有的傳統(tǒng)教學展開理論性教學，還要針對現(xiàn)有的知識體系作出調(diào)整，務必使其符合學生思想、行為、意志上的教學培養(yǎng)，但每一個人所學都是有限的，即使是教師也不可能精通一個領域內(nèi)的所有事情，所以對于全方位思想政治的培養(yǎng)與教育的可行性就顯得比較局限。那么如何才能解決這些問題提高可行性呢，筆者認為應從以下兩點出發(fā)：第一，從我國的背景來看，人口基數(shù)過大是一項現(xiàn)存階段內(nèi)不可逆的現(xiàn)實，我們不可能改變現(xiàn)有學生的數(shù)量，而師資力量也決定了教師數(shù)量只能在一定范圍內(nèi)進行調(diào)控，并不可能做到照顧到每一個學生的地步，所以我們應該退而求其次，在現(xiàn)有的教學基礎上加以改變。教師在進行政治思想教學的過程當中并不需要只局限于課堂上的教學理念，還應該很大程度地開發(fā)學生在課下的應用學習興趣，將課程當中的系統(tǒng)理念逐步分化，提煉出最為重要的知識點，并以興趣愛好的形式當作作業(yè)布置下去，使學生在日常生活當中可以時時刻刻地體驗系統(tǒng)知識，這就需要教師有著較強的分析能力以及優(yōu)良的事實洞察能力，可以根據(jù)現(xiàn)有的理念理論結(jié)合到每日發(fā)生的實踐事情當中，依靠實踐處理理論，依靠基礎提升能力[3]。第二，思想政治教學的方法不一而同，學生的素質(zhì)以及學習能力也不盡相同，所以這就決定了教師的教學首先應根據(jù)學生的素質(zhì)而變化，但是上文當中我們提到了一方面師資力量有限，一方面教師不可能對任何領域都專精，所以在針對多元化智能思想教育教學這一學科時，我們?yōu)榱嗽黾涌尚行�，應做到以下兩點。一是重點針對語言開發(fā)，知識的傳播是靠語言能力來進行的，任何事物的發(fā)展都脫離不開語言的傳播，作為智能性教學而言，在不能針對每個學生教學的情況下，應特別重視語言的傳播能力，通過語言的分解以及透徹性分析來完成智能應用的理念。二是由于思想政治課重視邏輯與思維智能的.開發(fā)，所以我們在針對這一學科時，應有針對性地選擇領域，提高學生的計算能力、推理能力，以此來增強其可行性。
三、多元智能背景下思想政治教學差異教學策略的應用
�。ㄒ唬┎町惤虒W策略的內(nèi)涵
差異教學的理念是近期才被學者提出的，其意義在于利用多種教學理念思想、融合理念理論形成有層次性的教學方式，其中重要的理論根據(jù)是多元智能理論。多元智能理論的獨特之處是可以針對學生特長的差異制定相應的教學方式，通過實踐證明，差異教學策略是教師目前為止實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化多元性教學的最好理念，下面筆者就針對教學策略當中的組織方式以及選擇性作業(yè)設計來進行重點分析。
�。ǘ┎町惤虒W策略
1．提供多元化的教學內(nèi)容和教學組織方式在教材以及系統(tǒng)理論學習固定的情況下，教師作為組織學習和傳授知識以及管理學生學習的管理者，應有策略性地針對學習習慣及風格完全不同的學生，進行富有創(chuàng)造性的重新組合與深化[4]。以往的教學大多以教材為中心展開教學工作，制定教學任務，以完成教學內(nèi)容和任務為目標，然而政治課的教學內(nèi)容不僅來源于生活，而且應當服務于生活。所以在這一過程當中務必使學生在其學習當中感受到動態(tài)的分層次的學習理念。
2．設計有選擇性的作業(yè)布置作業(yè)、批改作業(yè)是教師檢驗學生階段性學習以及幫助學生完成學習內(nèi)容理解的重要手段，也是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)以及課程教學的外部延伸，有經(jīng)驗的教師根據(jù)學生作業(yè)完成情況分析學生知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，明確上課中的不足之處，然后進行定向的講解與強化。然而以往教師布置的課后作業(yè)僅限于學生對課本知識的理解以及對試卷的問答，無法準確地掌握課程的具體研究內(nèi)容以及具體理念，無論是對學生學習的質(zhì)量、學習過程當中的難易程度、所理解的信息量都只能從表面的試卷理解，卻無法從整體學習范圍掌控學生的學習程度，所以我們應有針對性地進行作業(yè)設計，教師應根據(jù)學生間的差異科學合理地設計作業(yè)內(nèi)容，不僅要滿足較高的選擇性和多層次性，而且必須考慮學生實際情況和發(fā)展要求，整個作業(yè)體系應當遵循難度遞增的原則，即基礎題、拔高題與拓展題的順序。
四、思想政治教學中多元情境化教學策略的應用
�。ㄒ唬┒嘣榫郴虒W策略的內(nèi)涵
多元情境化教學策略在近年來應用十分廣泛，為了準確地描述多元情境化，我們應當首先了解情境的概念�！扒榫场币辉~最初由杜威提出，思維大多是從情境中產(chǎn)生的，情境和直接經(jīng)驗有直接關系。情境自身有較強的不確定性，所以誕生了探索的方式。起初，情境一詞在心理學流派中流傳甚廣，它是許多心理學說的核心概念。如今在教育界中經(jīng)常提到的情境大多指的是人性化的教學環(huán)境，即將每一位學生看作一個獨一無二的個體，對其身心活動進行全面的教育。這種教學環(huán)境的突出特點是全面、和諧與親和。學生正處于生理和心理快速發(fā)育的階段，只有營造和諧、情感氛圍濃厚的學習環(huán)境才有利于學生的發(fā)展，教師應確保教學環(huán)境是積極向上的情感主導的，只有這樣學生才能在認知活動中受益匪淺，最大程度豐富知識與鍛煉能力。
�。ǘ┒嘣榫郴虒W策略在思想政治教學中的運用
1．基于角色扮演法營造形象生動的情境為了讓學生更好地融入教學環(huán)境，可以采用角色扮演的方式，幫助學生更好地理解角色，借助生動形象的表演深刻地感受價值觀、心理轉(zhuǎn)變以及思維方式，寓教于樂，讓學生在愉快的表演中掌握教學內(nèi)容。
2．基于問題教學法營造情境教學最終的目的不是灌輸學生所有教學內(nèi)容，而是讓學生掌握學習的方法和良好的思維習慣�；趩栴}的教學方法可以幫助學生學會思考，并掌握學以致用的技能。將多元智能教學應用于思想政治教學中，可以培養(yǎng)學生的思辨能力，從而最大程度激發(fā)學生潛能。問題教學法還能夠督促學生緊跟課堂進度，學習效率更高。除此之外，思想政治教學可以借鑒理科的學習方法，用實驗觀察法、分類思考法等鍛煉學生思考能力[5]。
3．基于多媒體營造形象化的情境隨著科學技術的發(fā)展，多媒體在教育領域占據(jù)重要地位，是多元智能運用的主要技術之一。信息技術是時代的要求，滿足課程改革的要求，更是思想政治課堂與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的必然需求。思想政治教學內(nèi)容很大程度來源于生活實踐，而事件、人物等信息只有整合成教學資源才能運用于教學。所以教師應當充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，重視信息技術和學科課程的整合，不斷地優(yōu)化教學資源。
多元智能理論在音樂教育的應用論文 篇3
內(nèi)容摘要：由美國哈佛大學教授、心理學家霍華徳·加徳納提出的多元智能理論被引進到我國后，在教育界引起了很大反響。它對傳統(tǒng)智能觀的挑戰(zhàn)引發(fā)了人們對教育的反思，也推動了如火如荼的新課程改革。但是，借鑒和運用多元智能理論指導我們音樂教育改革并非易事。關注其在音樂課改中應用背后的值得注意的問題，對倡導從我國教育實際出發(fā)，避免走入誤區(qū)是大有裨益的。
關 鍵 詞：音樂課改 多元智能理論 教育實際 誤區(qū)
多元智能理論被介紹到我國后，對我國正在進行的基礎教育改革已產(chǎn)生一定的影響。多元智能理論告訴我們，人至少具有八種智能（語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能和自然觀察智能），強調(diào)教育應促進八種智能的全面發(fā)展。這在某種程度上也為音樂課程的改革提供了新的視角、新的思路，并已成為音樂課程改革的基礎理論之一。于是，關于借鑒和運用多元智能理論指導音樂課程改革的理論研究與教學實踐成果如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，極大地推動了音樂新課程的實施和發(fā)展。
然而，令人擔憂的是，在音樂課程改革的研究與實施過程中，某些報喜不報憂的毛病和理論與實際不符的現(xiàn)象時有發(fā)生。鑒于此，筆者就多元智能理論在音樂課改中應用背后值得注意的問題談一些粗淺的看法。
一、在音樂課改中的應用與教育實際的錯位
多元智能理論不是對傳統(tǒng)教育的簡單否定，而是一種揚棄。不同教育觀念的滲透和整合，將為音樂課程的改革開辟廣闊的道路是毋庸置疑的。可是，相關的理論研究與教學實踐卻大都忽視了與我國教育實際結(jié)合的問題，因此給人以“閉門造車”的“作秀”之嫌。
我國教育的實際情況是：多年的“素質(zhì)教育”和“新課程改革”，并沒有使我們從傳統(tǒng)教育的怪圈中完全跳出來。過分強調(diào)語言智能和數(shù)理邏輯智能的標準化考試仍占上風，音樂智能作為同樣為社會需要的智能仍未得到普遍重視和認可。在中小學里，對音樂的“學科歧視”仍普遍存在，“精英”教育觀念未真正轉(zhuǎn)變和教育資源的不均衡也未得到有效改善，等等。諸如此類的教育實際嚴重影響和制約著音樂新課程改革的步伐。嚴格地說，我國中小學音樂課堂教學的面貌仍沒有發(fā)生根本性的改變。
多元智能理論雖然對我們正在進行的課程改革有著極為有益的啟示作用和指導意義，但如何操作，是一個尚待探索的問題。實際上，多元智能理論在音樂教育中的應用還有很多目前尚不可穿越的“瓶頸”。這就使得許多相關的研究成果、教學實驗雖然也很優(yōu)秀，卻只能停留在研究（或僅僅是論文）層面上得不到支持而無法推廣。
比如，加德納強調(diào)，多元智能觀的核心在于認真對待個別差異，支持“教育的個性化”。因此，“學校教育如果考慮學生的差異，考慮學生個人的優(yōu)勢，以最大程度的個別化方式來進行教學，就會產(chǎn)生最大的功效。”《音樂課程標準》課程基本理念中所表述的“面向全體學生，注重個性發(fā)展”也是與之相一致的。但是，由于東西方文化的差異、教育制度的差異和教育實際的差異，要真正實施適合每一個學生的教學，貫徹“面向全體學生，注重個性發(fā)展”的課程理念，談何容易！這就需要我們探索多元智能理論在我國現(xiàn)階段走不同的道路，走符合教育實際的道路。當我們滿懷激情地熱衷于介紹、借鑒、運用多元智能理論時，我們不僅在教育模式、教育方法和教育評價方面探討其指導價值；不僅要在智能觀、學生觀、教學觀與評價觀等方面找出與傳統(tǒng)的差別并探討其有效的運用途徑，更為重要的是，我們還從我國的.教育實際出發(fā)探索實踐和發(fā)展的可行性，不照搬也不扭曲，最大限度地彌補我們音樂教育背后現(xiàn)有的缺失。
二、在音樂課改中應用易步入的兩種誤區(qū)
如果說，多元智能理論在音樂課改中的借鑒和運用還存在上述不盡如人意的客觀因素，那么，作為可行性探索研究的理論和實踐很容易主觀上走入誤區(qū)。歸納起來不外兩種：
一種是表面化的“多元智能教學”。這種誤區(qū)的特征是“以不變應萬變”，大擺“花架子”。把加德納提出的八種智能不加分析地搬上音樂課堂，牽強附會。筆者不反對在音樂課堂教學中把音樂智能的培養(yǎng)與其他七種智能相結(jié)合，比如，加德納也倡導多元情境化教學，我們可以在一節(jié)課中設置或與語言（朗誦）、或視覺空間（影視動畫）、或身體運動（舞蹈律動）等相結(jié)合的情境，有兩三種即可，決不能一哄而上。一節(jié)課的時間不可能面面俱到。
一種是斷章取義的“多元智能教學”。這種誤區(qū)的特征是缺乏“拿來主義”的態(tài)度，缺少研究精神。如將“研究性學習”的優(yōu)越性絕對化，與“接受性學習”對立起來。以為“教學活動只要動用了圖畫就是空間智能，用腿跳一下就是運動智能，有背景音樂就是音樂智能”，就算得上“研究性學習”。而加德納在強調(diào)“研究性學習”的重要價值后還告誡我們：沒有任何醫(yī)治教育百病的靈丹妙藥，也沒有通往知識天堂的陽關大道。有的知識需要背誦就應背誦，有的知識需要計算就應計算。教學方法應該是多元的，不能用一種方法覆蓋全部的教學過程�！把芯啃詫W習”與“接受性學習”是互補的關系，“強調(diào)‘研究性學習’的重要性，并非貶低‘接受性學習’的價值�！笨傊�，這兩種應用多元智能理論進行課堂教學容易走入的誤區(qū)，常見于一些“公開課”“觀摩課”和“示范課”中，“作秀”嫌疑很大，值得我們警惕。
那么，怎樣避免走入這樣的誤區(qū)呢？就是既需要認真研究、理解多元智能理論的真諦，又需要從音樂教育改革的實際出發(fā)，積極探索與之相適應的符合我們國情、校情的多元智能理論來指導我們的音樂教育教學實踐，這樣才能減少或杜絕彎路，或步入誤區(qū)。
參考文獻：
[1]（美）霍華德·加德納著，沈致隆譯.多元智能.新華出版社，1999.10.
[2]范緒鋒.多元智能理論應當怎樣借鑒.中國教育報.2003年12月27日第3版.
[3]教育部基礎教育司組織編寫.走進新課堂——與課程實施者對話.北京師范大學出版社，2002.4.
[4]朱則平，廖應文主編.音樂課程標準教師讀本.華中師大出版社，2003.6.
多元智能理論在音樂教育的應用論文 篇4
多元智能理論的出現(xiàn)，對教育教學活動和人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重要影響，也為高職音樂教學活動的開展提供了理論支持。為促進高職音樂教育教學效果的提升，除了讓學生掌握基本理論知識，學會演唱技能之外，還要開發(fā)學生的多元智能，全面提高學生的素質(zhì)，讓他們可以適應將來工作的需要，促進高職音樂教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
一、高職音樂教育中的多元智能理論概述
多元智能理論作為重要的教學理論，其為教學工作的開展提供支撐，對高職音樂教學的開展也具有積極的指導價值。（一）多元智能理論的概念多元智能理論包括多方面的內(nèi)容，例如，語言智能、邏輯數(shù)學智能、音樂智能、空間智能、身體動覺智能、人際智能、自我認知智能、博物學家智能等，它們相互獨立，是個人在遇到某些問題時，為解決難題、突破困境而產(chǎn)生的創(chuàng)造能力。該理論對教學活動具有重要的影響，因而在高職音樂教育中的應用日益受到重視。（二）高職音樂教育的要求傳統(tǒng)高職音樂教學主要強調(diào)理論知識的學習，忽視實踐教學和學生綜合技能的提升，對教學活動的開展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高都有不利影響。新時期，隨著整個社會對高職音樂教育的要求提高，除了要讓學生掌握基本的理論知識外，還要善于開發(fā)學生的多項智能，提升學生的音樂創(chuàng)編、演奏技能，培養(yǎng)復合型人才，進而提高學生的綜合素質(zhì)，讓他們更為有效地融入學習之中，為以后的學習和工作打下堅實的基礎。
二、高職音樂教育中多元智能理論的應用意義
在新形勢下，整個社會對高職音樂教育人才培養(yǎng)的要求不斷提升，多元智能理論為教學活動的開展提供了一定的啟示和支持，其順應了社會發(fā)展需要和就業(yè)市場的要求，注重提高學生的綜合技能。因此，將該理論應用到高職音樂教育中具有重要的意義，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。（一）為教學活動的開展提供理論支持高職學生在音樂理論知識、表演技能、韻律感、節(jié)奏感等方面存在較大的差異性，采用單一的、固定的教學模式不利于激發(fā)學生的興趣和熱情，影響教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。而多元智能理論可以全面評價學生的優(yōu)勢智能和劣勢智能，強調(diào)全面了解學生的基本情況，為音樂教學活動的開展提供了理論支撐。因而在教學中要善于挖掘和充分利用優(yōu)勢智能，彌補劣勢智能，掌握學生的個性差異，制定有效的教學方案，為高職音樂教學活動的開展創(chuàng)造有利條件。（二）建立“以能力為中心”的教學模式高職音樂教育應該強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力，促進其綜合技能的提升。多元智能理論認為每個學生都具有多種智能，教學中要善于組合多項智能，為整個社會培養(yǎng)技術型和應用型人才。采取以能力為中心的模式，強調(diào)實踐教學，為學生創(chuàng)造更多的表演機會，組織學生參與音樂實踐活動，促進學生多項智能的綜合發(fā)展，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的、實用型人才。（三）提升高職音樂教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量在多元智能理論的指導下，學生能有效開展學習活動，加強理論學習，更好地開展音樂教學實踐活動，整合學生的多項智能，進而有效掌握和應用專業(yè)知識，讓學生能順利完成教學任務，促進高職音樂教學質(zhì)量的提升。
三、高職音樂教育中多元智能理論的應用對策
為更好地培養(yǎng)實用型人才，激發(fā)學生的學習興趣，在多元智能理論的指導下，筆者認為，其教學活動應采取以下對策。（一）重視學生的“身體—動覺”智能開發(fā)通過開發(fā)學生的“身體—動覺”智能，可以讓學生有效融入學習活動，加深對音樂理論知識的了解，增強學生的實踐技能，進而提高其音樂表演能力�！吧眢w—動覺”智能主要指開發(fā)學生軀干和四肢的能力，使其控制好身體的每個部位，配合音樂教學內(nèi)容正確展示動作。同時，將音樂演唱、舞臺表演有機結(jié)合起來，掌握音樂學習、訓練、表演技巧，把握每個學習的要點，促進教學活動的開展，進而提高教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。（二）激發(fā)高職學生的多項智能多元智能理論強調(diào)多種智能組合，這為高職音樂教學提供了指引。教學中應該善于挖掘?qū)W生的多項智能，結(jié)合人才培養(yǎng)目標和高職音樂教學的需要，有針對性地采取教學策略，讓學生熟練掌握音樂演唱技巧，有效提高學生的多項智能，進而促進教學質(zhì)量的提升。高職音樂教學不僅強調(diào)音樂教材內(nèi)容和理論知識的學習，還要讓學生進行歌曲演唱和表演，在實踐教學活動中增進相互了解，取得更大的收獲，培養(yǎng)學生的思維能力和表演技能。音樂學習、表演、欣賞處于同等重要的地位，強調(diào)對學生綜合技能的.培養(yǎng)，可開發(fā)學生的多元智能，促進學生語言表達、人際交往能力的提升。通過學習和鍛煉，為教學活動的開展創(chuàng)造便利條件。（三）采用因材施教的教學方法學生的音樂基礎、興趣愛好、知識接受能力存在較大的差異性，在教學中應該善于把握這些內(nèi)容，以多元智能理論為指導，采用因材施教的方法，讓學生有效學習音樂知識，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。1。引導學生認識自我。在高職音樂教學中，要引導學生全面認識自己，使其把握自身的優(yōu)勢，明確自身存在的不足，注重多元智能理論的指導作用，提高學習的自信心。同時，還應該重視基本理論知識的教學，不斷提升學生演唱和舞臺表演的能力。深化其對高職音樂教學內(nèi)容的認識，提高學生的表演技能。積極鼓勵學生參與學校組織的文藝演出活動，使其拓展人際關系，豐富生活閱歷，有效開發(fā)學生的多元智能，讓高職音樂取得更好的教學效果。2。注重學生的能力差異。高職學生的認知能力、音樂演唱能力、智能結(jié)構(gòu)存在較大的差異，任課老師應該認識這些內(nèi)容，考慮學生的差異和個性化需求，推動教學方式的創(chuàng)新，提高教學方法的針對性。例如，強調(diào)培養(yǎng)學生的音樂實踐技能，加強學生的專業(yè)技能培訓，突出音樂教學的實踐性。因材施教，滿足學生的學習需要，根據(jù)多元智能理論的要求，讓高職音樂取得更好的教學效果。3。創(chuàng)新教學方式和方法。結(jié)合新形勢和新要求，創(chuàng)新教學方式和教學方法，發(fā)揮多元智能理論的指導作用。例如，采用啟發(fā)式和引導式教學方法，引導學生深入思考高職音樂教學的各項內(nèi)容，提高其獨立思考的能力，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，善于利用創(chuàng)新思維模式解決學習中遇到的難題。平等、友好地對待每位學生，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢智能，改進他們的劣勢智能，有針對性地開展訓練活動，重視學生音樂基本功的訓練，培養(yǎng)學生的語言表達能力、團隊合作能力，促進學生多項智能的提升，提高學生的綜合素質(zhì)，讓他們可以輕松適應將來工作的需要。
四、結(jié)語
總之，在高職音樂教學中，多元智能理論的應用具有重要的作用，其能激發(fā)學生的興趣，開發(fā)學生的潛能，促進教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，任課老師應該重視該理論的應用，結(jié)合課堂教學實際采取相應的策略，進而使多元智能理論得到有效利用，提升高職音樂教育專業(yè)教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
多元智能理論在音樂教育的應用論文 篇5
【摘要】本文為了把握學生的多元智能發(fā)展情況，以改善課堂教學方法，對廣州某高中180名學生進行問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在教學中注重運用多元化手段和教學方法，探索出側(cè)重發(fā)揮學生自主性的高三復習模式，以及側(cè)重情景創(chuàng)設探究和問題探究的基礎年級教學模式。
【關鍵詞】多元智能理論問卷調(diào)查法政治教學高三復習模式基礎年級教學模式
一、問題的提出
�。ㄒ唬├碚撘罁�(jù)和研究背景
多元智力理論是心理學教授加德納于1983年提出來的。加德納“智力選擇依據(jù)系統(tǒng)”，提出人類智力至少應包括以多元方式存在的七種智力：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能。這些智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智能都各具特色。多元智能理論在美國教育界引起了廣泛的積極影響，并很快成為許多西方國家當前教育改革的重要指導思想。加德納及其合作者們在課程體系、教育評估和教學方法改革等方面進行了大量的探索性研究。
當今我國的發(fā)展面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇，加快了人們的教育觀念的改變，推動了教育改革。在我國不斷深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的新形勢下，各個學科的教學方法都進入一個新的探索階段，新課標的重要理念就是“重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿Α薄白鹬貙W生的個性差異”。綜上所述，從多元智能理論角度思考，對思想政治教育教學的改進以及如何發(fā)揮學生的多元智能有著重要的現(xiàn)實意義。鑒于目前國內(nèi)對多元智能理論在與教學實踐相結(jié)合的研究方面缺乏系統(tǒng)和深入，本文以此為切入點進行探索。
�。ǘ┭芯康囊饬x與創(chuàng)新之處
東西方文化背景不同，教育制度有較大的差異。多元智能理論要求面向每一個學生，使其多元智能得到全面的發(fā)展。針對我國這樣一個人口眾多、教學班額很大的教育現(xiàn)狀，要真正實施適合每一個學生的教學并不容易；加之我國當前的教育改革是素質(zhì)教育，此理論的出現(xiàn)，為我國的教育改革提供了科學的理論根據(jù)。這一理論在美國和世界各國成功的應用，給我國基礎教育課程的改革很多有益的啟示。我國多個國家級重點課題立項對多元智能進行研究，對如何借鑒多元智能理論、促進其本土化，更好地服務于素質(zhì)教育的實施等問題，進行了積極探索，也取得了一定的成果。但從目前國內(nèi)總體情況看，尚處于理論介紹、經(jīng)驗借鑒階段，研究規(guī)模較小，特別在與我國教學實踐相結(jié)合方面還缺乏系統(tǒng)和深入。另外，多元智能理論大部分的研究和實驗比較集中在幼兒教育和小學教育方面，在中學教育尤其是高中教育方面的實踐性研究還較少。
如何根據(jù)高中生的政治思想品德現(xiàn)狀有針對性地提高教學效果，是一個實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的挑戰(zhàn)。多元智能教學理論在政治課中的運用，可以有效地改變學生被動接受學習、死記硬背政治知識等單一的教學方式，提高政治課的教學效果，實現(xiàn)創(chuàng)新教育。國內(nèi)關于多元智能理論的實驗研究目前還處于探索階段，以往學者的研究實驗對象多是幼兒、初中生、高中理科生以及大學生被試，實驗的科目多為藝術科目、語言類科目以及理科范疇。如方娜將多元智力理論應用在幼兒音樂領域教學中；崔紅將加德納的多元智力理論應用在初中生物教學中；周宏燕將多元智力理論應用在幼兒英語教學中；左芬基于多元智力理論的高中英語教學實證研究；勞媚媚、楊初平、翁嘉文等人將多元智能理論應用在大學物理實驗學習評價中，而有關多元智能理論在高中的政治教學中運用的實驗報告、論文大部分上停留在理論論述階段。如王朝方談論多元智能理論在思想政治理論課教學中的應用，也有少數(shù)學者進行了實驗研究；吳蘇娟將多元智能理論應用在高中的政治課堂教學中；甄家敏將多元智能理論應用在高中思想政治課中，這些探索推進了多元智力理論的實踐，但是上述學者的研究不是在了解學生智能差異的基礎上來實施多元智能理論，這樣可能存在先入為主的錯誤。另外，上述兩位學者的學生對象是中國北部和中部的學生，而中國南部的多元智能理論的推廣不夠，中國的南方教育以廣州最具有代表性。所以本課題將多元智能理論應用于廣州思想政治實際工作教學中，不僅對我校的教學工作有促進作用，能體現(xiàn)本校的特色和創(chuàng)新，也能為教育創(chuàng)新提供一定的理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗，更能推動多元智能理論在思想政治領域的全面推廣，方法上也更加科學，具有一定的研究價值。
二、研究方法
�。ㄒ唬﹩柧碚{(diào)查法
使用《多元智能自測表》對學生進行問卷調(diào)查，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析，從整體上把握學生的多元智能類型分布情況。
�。ǘ┬袆友芯糠�
在課堂教學的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。
三、研究過程
�。ㄒ唬﹩柧碚{(diào)查
1.問卷調(diào)查方法
采用隨機分層整體抽樣的方法，在學校不同年級隨機抽取4個班，發(fā)放《多元智能自測表》進行抽樣調(diào)查。問卷發(fā)放180份，回收170份，去掉無效問卷9份，有效問卷共161份。
2.調(diào)查工具
使用《多元智能自測表》進行抽樣調(diào)查。本量表從語言智能、數(shù)學邏輯智能、身體一運動智能、視覺一空間智能、音樂智能、人際關系智能、內(nèi)省智能以及自然觀察智能八個方面進行設置。該量表每個智能類型方面由8道小題組成，分為很符合、不太符合、不符合三項，分別計分為2分、1分和0分。每項智能若在13-16分之間，說明這項智能發(fā)展得很好；每項智能若在9-12分之間，說明這項智能發(fā)展得較好；每項智能若低于9分，則說明在這方面要努力。
3.施測方法
問卷的施測以班級為單位，學校教師配合給予統(tǒng)一指導語，利用學生上課時間集體施測。所有數(shù)據(jù)資料均通過SPSS11.6統(tǒng)計軟件進行處理。
�。ǘ┙Y(jié)果分析
1.學生各智能類型總體得分情況（見表1）
由學生在各智能類型上得分的平均數(shù)可以看出，就總體狀況而言，學生的各項智能得分均大于9分，說明學生總體智能情況發(fā)展較好。其中，就各項智能類型相比較而言，學生總體內(nèi)省智能最強，接近很好；其次是身體一運動智能、人際關系智能、音樂智能和視覺一空間智能；而學生最弱的智能則為語言智能和數(shù)學邏輯智能。
2.學生各智能類型不同發(fā)展程度的統(tǒng)計情況
各智力類型中，學生的內(nèi)省智能總體發(fā)展最好，其中發(fā)展程度很好、較好的人數(shù)比例分別占到了總數(shù)的48.4%和44.1%，只有7.5%的同學還需努力提升此項智能；其次是身體一運動智能，發(fā)展程度很好、較好的人數(shù)比例分別占到了總數(shù)的36.6%和49.7%。此外，人際關系智能總體也發(fā)展良好，大部分同學處在較好的發(fā)展程度，占總數(shù)54.7%；就總體而言，學生的數(shù)理邏輯智能和語言智能都同樣有待提升，但二者又存在不同的分布特征。大部分同學的語言智能發(fā)展較好，占總數(shù)的55.9%，而發(fā)展很好的同學只占總數(shù)的`14.9%；而數(shù)理邏輯智能則呈現(xiàn)兩極化傾向，發(fā)展很好的同學占總數(shù)的22.4%，發(fā)展需努力的同學則占總數(shù)的42.4%。
四、結(jié)果討論
就總體而言，學生各類型智能都發(fā)展較好。但各種智能的發(fā)展程度相比較而言，存在不平衡現(xiàn)象。其中，學生發(fā)展最好的智能類型是內(nèi)省智能，或者說是自我認知智能，接近“很好”的發(fā)展程度。高中學生自我認知智能發(fā)展較好，有研究者認為自我認知智能與中學生的人際交往相關。也有研究者發(fā)現(xiàn)中學生身體形象自我認識與身體鍛煉行為相關。教師在教學時可以根據(jù)學生的智能和思維發(fā)展特點，將利用學生內(nèi)省智能的優(yōu)勢作為教學的一個重要切入點。教師可根據(jù)教學內(nèi)容有意識地設置一些跟學生的生活、學習、思想密切相關的問題。
除了內(nèi)省智能，學生的身體運動智能、人際關系智能、音樂智能和視覺一空間智能總體發(fā)展也較好。這要求教師在進行教學時，要注意多從這幾個角度進行切入。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，學生的語言智能和數(shù)理邏輯智能在各類型智能中總體發(fā)展較弱。這要求教師在平時的教學中，一方面要避免單一的“講”的形式或“做題”的形式，增強課堂活動的多樣性；另一方面，則提醒教師在課堂上也要多創(chuàng)設一些情景和學習機會，提升學生的語言智能和數(shù)理邏輯智能。
五、應用基于多元智能理論下的教學模式探索
針對學生的總體智能發(fā)展特點，課題組成員在教學實踐中探索出了幾種能夠發(fā)揮學生智能優(yōu)勢的教學模式。
�。ㄒ唬└呷處熢趥淇贾袀�(cè)重發(fā)揮學生自主性的高三復習模式
學生進入高三后，由于已經(jīng)對整個政治學科的知識體系有了初步的把握，因此，側(cè)重發(fā)揮學生自主性的復習模式，不僅更能讓學生結(jié)合自己的實際情況進行復習，也能整體發(fā)揮學生自我認知智能的發(fā)展優(yōu)勢。同時，在復習過程中還可結(jié)合制作圖表、小組合作、問題探究等多種方法。具體做法如下：
1.自主研讀課本，夯實知識基礎。自主研讀課本就是引導學生制定閱讀計劃表，讓學生對課本進行自主閱讀復習。
2.自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡，深化知識理解。引導學生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡，只要學生認為自己做出的結(jié)構(gòu)最有利于自己理清思路，掌握知識點與知識點之間的聯(lián)系，形成個人風格的知識結(jié)構(gòu)圖。
3.自主評講試卷，反思知識誤區(qū)。在評講卷時，也要發(fā)揮學生的自主性和合作精神，讓學生通過自我反思、互相合作的方式，提高評卷效果。
�。ǘ┗A年級教師在教學中側(cè)重于情景創(chuàng)設探究和問題探究的教學模式
根據(jù)學生多元智能的總體發(fā)展特點以及多元智能理論的要求，基礎年級以素質(zhì)教育思想為指導，以學生主動參與為前提，以多種形式的自主探究為途徑，構(gòu)建教師導、學生學的教學程序：
1.精心設計問題情境。利用視頻、音頻、課堂劇等豐富形式，為學生創(chuàng)設聯(lián)系實際、富有針對性、啟發(fā)性、趣味性的問題情境。
2.組織開展問題探究活動。根據(jù)學生的情況設問，不斷設計出富有價值、難度適宜的問題，引導學生積極思考。
3.及時幫助學生歸納、總結(jié)和評價。探究活動結(jié)束后由學生發(fā)言，根據(jù)反饋，教師可以了解到學生的探究情況。
4.學生在探究活動中發(fā)現(xiàn)新問題。通過對問題的引申拓展、深入探討還會引發(fā)新的更多的問題，需要留在課下讓學生反復思考爭論。
六、研究不足和展望
雖然本文在研究過程中進行了大量的實踐和探索，取得了一些有價值的研究成果，但縱觀整個研究，仍然還有許多地方需要我們進一步去努力和探索。
首先，我們需要意識到人的多元智能并不是互相割裂的，在思想政治課教學中，某一種學習形式往往同時需要學生運用多種智能，只不過是某一種智能起主導優(yōu)勢而已。因此，在下一步的研究中，我們要積極思考在高中思想政治課堂教學中，如何更加科學、靈活地運用多元智能理論，讓多元智能理論發(fā)揮它的最佳效用。
其次，從不同智能類型切入教學，對應著不同的教學方法。如何更有針對性地根據(jù)學生的智能類型特點，設計出最佳的教學模式，最大限度地發(fā)揮學生智能類型的優(yōu)勢，也是我們在下一步研究中需要積極探索和思考的地方。
【多元智能理論在音樂教育的應用論文】相關文章：
幼兒教育中的多元智能理論應用論文12-02
計算機教育中多元智能理論的應用論文11-07
音樂教育交往理論思考論文02-19
應用能力導向的工商管理論文03-27
試析多元智能理論的高職課程設置12-06
高職籃球教學的情感教學理論應用論文02-27
極值理論在操作風險模型中的應用論文提綱11-15
- 相關推薦