高職學(xué)前教育與手工課教學(xué)分析論文
摘要：現(xiàn)階段，伴隨著我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)與科教興國(guó)戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，國(guó)家層面也加大了對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)的政策引導(dǎo)、制度建設(shè)以及資金投入力度，旨在為我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域培育更多的專業(yè)化、高素質(zhì)人才。而就這一專業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展實(shí)況來(lái)看，手工課是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)提升的重要內(nèi)容之一，同時(shí)，其教學(xué)水平也是評(píng)判高職院校專業(yè)育人價(jià)值的重要指標(biāo)之一。基于此，文章立足于高職學(xué)前教育專業(yè)手工課的開(kāi)設(shè)實(shí)況，探討了手工教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題及優(yōu)化策略，希望理論的研究可以對(duì)實(shí)際工作的開(kāi)展有所助益。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；手工課教學(xué)；剪紙藝術(shù)；實(shí)踐策略
高職院校作為專業(yè)學(xué)前教育人才的主要培養(yǎng)陣地，其美術(shù)課程體系中手工課的開(kāi)設(shè)情況如何，不僅直接影響著廣大同學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，同時(shí)也在一定程度上彰顯著高職院校的專業(yè)育人價(jià)值。特別是基于素質(zhì)教育的時(shí)代大背景，傳統(tǒng)的美術(shù)手工課教學(xué)模式、理念以及具體方法很難滿足專業(yè)化學(xué)前教育人才的培養(yǎng)需求，這就要求有關(guān)主體勇于打破傳統(tǒng)手工課教學(xué)模式的桎梏，積極探索一條同人才發(fā)展需求以及學(xué)前教育趨勢(shì)相結(jié)合的創(chuàng)新育人道路，才能將高職院校的專業(yè)育人價(jià)值落到實(shí)處，基于此，探究高職院校學(xué)前教育專業(yè)手工課的教學(xué)策略，有著較高的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與實(shí)踐意義。
一、手工課教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題
�。ㄒ唬┱n程實(shí)用性較低
就我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的招生實(shí)況來(lái)看，雖然大多數(shù)學(xué)生在性格方面都有著較強(qiáng)的親和力與活潑感，但是受制于專業(yè)化、系統(tǒng)性培訓(xùn)的缺失，所以并不具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及教學(xué)素養(yǎng)。而高職院校美術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，雖然在國(guó)家的政策引導(dǎo)、制度建設(shè)以及資金投入之下，呈現(xiàn)出類型多樣化的特點(diǎn)，但是其整體的實(shí)用性以及趣味性都未能達(dá)到較為理想的狀態(tài)[1]。具體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段許多教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的平面教學(xué)法，即借助于課本或者是其他載體展現(xiàn)立體的手工作品，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)不同流程步驟的生動(dòng)展現(xiàn)。如此一來(lái)，不僅學(xué)生的課堂參與度以及主觀能動(dòng)性未能得到充分的激發(fā)，同時(shí)也難以使其獲得與幼教工作關(guān)聯(lián)密切的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，實(shí)際課程的實(shí)用性很難達(dá)到較為理想的狀態(tài)。
�。ǘ┤狈τ行У膶�(shí)踐
手工課程作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系的重要組成部分，其規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及開(kāi)設(shè)深刻影響著學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)以及藝術(shù)能力的提升，但現(xiàn)階段許多高職教師都未能正確認(rèn)識(shí)手工課程之于學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要價(jià)值，將這一課程的開(kāi)設(shè)作用局限于對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練，所以認(rèn)為學(xué)生只需要掌握臨摹、模仿的技巧即可。如此一來(lái)，多數(shù)教師未能亦系統(tǒng)、前瞻的眼光來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，使得實(shí)際教學(xué)過(guò)程中涉及實(shí)踐的資源十分稀少[2]。這不僅大大限制了廣大學(xué)生手工學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及課堂參與度的提升，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。除此之外，現(xiàn)階段的手工課程開(kāi)設(shè)大多以校本為基礎(chǔ)，未能有效結(jié)合幼兒教育的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，這就使得高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)同社會(huì)有關(guān)領(lǐng)域的用人需求出現(xiàn)了一定的脫節(jié)。
二、手工課教學(xué)實(shí)踐策略探究
（一）創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
針對(duì)現(xiàn)階段各所高職院校學(xué)前教育專業(yè)手工課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在的教學(xué)內(nèi)容同社會(huì)有關(guān)領(lǐng)域用人需求相脫節(jié)的問(wèn)題，廣大高職院校的專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用學(xué)校提供的各項(xiàng)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入市場(chǎng)與社會(huì)，在教學(xué)之前做好必要的調(diào)研。如此一來(lái)，專業(yè)教師可以更加有效地把握市場(chǎng)有關(guān)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨�，從而更有針�?duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容、選用教學(xué)方法、設(shè)置教學(xué)進(jìn)度，并對(duì)學(xué)生的課程完成狀況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)同社會(huì)用人需求的有效契合。所以在上課之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到幼兒園進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，一方面可以通過(guò)對(duì)手工制作課程的觀摩學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園手工制作教學(xué)案例的有效收集，為后期課程教學(xué)工作的開(kāi)展提供強(qiáng)有力的信息支持與保障。另一方面，可以適當(dāng)調(diào)查本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況以及工作水平，從而為本院校學(xué)前教育專業(yè)手工課程的職業(yè)化設(shè)置提供一定的指導(dǎo)[3]。通過(guò)對(duì)幼兒園的參觀學(xué)習(xí)，教師以及學(xué)生可以更加明晰自身發(fā)展的定位，并且可以牢牢把握幼兒園各項(xiàng)手工活動(dòng)中所應(yīng)用到的玩具、教具、手工制作方法、教學(xué)方法等要素。如果教師在實(shí)際課程教學(xué)過(guò)程中可以有效融合這些要素，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與手工制作的積極性以及主觀能動(dòng)性，同時(shí)也可以在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，拓寬其社會(huì)視野，最終為該領(lǐng)域培育更多的專業(yè)化、高素質(zhì)人才。需要注意的是，在全面考量社會(huì)對(duì)幼兒教師手工職業(yè)技能需求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)進(jìn)度、選用教學(xué)方法，并且有效融合幼兒園手工活動(dòng)中各種必要的因素。一般情況下，我們可以將幼兒園手工活動(dòng)中涉及到美術(shù)手工技能的要素劃分為紙藝、材料畫(huà)、泥藝以及廢舊材料的二次應(yīng)用，這也是本專業(yè)手工課程教學(xué)的基礎(chǔ)所在。
�。ǘ┤婕ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”由此我們可以看出，要想充分激發(fā)每一位學(xué)生參與剪紙教學(xué)的積極性以及主觀能動(dòng)性，首先要做的就是使其對(duì)這一課程的教學(xué)內(nèi)容感到強(qiáng)烈的興趣，從而更加積極主動(dòng)地投入到理論的研究與實(shí)踐的探索過(guò)程中來(lái)。特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們普遍具有活潑好動(dòng)的特性，如果教師不能牢牢把握其在學(xué)習(xí)層面的興趣愛(ài)好以及具體特點(diǎn)，那么很難使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一種積極向上的情緒[4]。基于此，教師應(yīng)當(dāng)采用豐富的教學(xué)手段以及科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，用明確的教學(xué)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到理論研究與實(shí)踐探索之中，助力其課程素養(yǎng)的全面提升。這一目的的實(shí)現(xiàn)，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)層面入手。首先，在本課內(nèi)容導(dǎo)入之前，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體平臺(tái)，有效融合文字、圖片、聲音等要素，向同學(xué)們直觀地展示一些優(yōu)秀的剪紙作品，并輔以悠揚(yáng)的樂(lè)曲，使其在直觀真實(shí)的作品欣賞過(guò)程中感受到剪紙藝術(shù)的美，最終達(dá)到提升其參與學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性的目的。與此同時(shí)，教師也可以將自己制作的優(yōu)秀剪紙作品以多種方式展現(xiàn)給學(xué)生，為同學(xué)們樹(shù)立良好的榜樣作用，使其在后期的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索之中可以保有較為積極的態(tài)度。其次，針對(duì)現(xiàn)階段該課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在的單向灌輸式理論教學(xué)模式，廣大專業(yè)教師必須勇于打破這一教學(xué)模式的桎梏，積極探索一條體驗(yàn)式教學(xué)的新道路。具體來(lái)說(shuō)，即讓學(xué)生在探索興趣與求知欲望的引導(dǎo)下，可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深入思考以及作品的體驗(yàn)制作。如此一來(lái)，學(xué)生在較為深入的思考與實(shí)踐過(guò)程中，可以逐步培養(yǎng)起較高的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為其制作能力以及審美水平的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，針對(duì)這一年齡段學(xué)生渴望得到他人認(rèn)可與關(guān)注的心理，高職院校的專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生作品完成的科學(xué)點(diǎn)評(píng)與合理獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于這一年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們渴望在個(gè)人的實(shí)踐過(guò)程中得到他人的肯定，一旦獲得他人的認(rèn)同，他們也會(huì)在這一條道路上以更加積極、向上的姿態(tài)前行[5]�；诖�，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，為其學(xué)科自信心的樹(shù)立提供保障。
（三）師生有效互動(dòng)交流
具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為分組原則，將全班同學(xué)合理劃分為不同的學(xué)習(xí)小組。在介紹完有關(guān)理論及技巧之后，可以讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行材料的選用、要素的搭配以及裝飾細(xì)節(jié)的考量，引導(dǎo)其在小組間的交流、體驗(yàn)以及啟發(fā)過(guò)程中探究出正確的剪紙操作方法，并以此為指導(dǎo)進(jìn)行剪紙作品的制作。如此一來(lái)，不僅可以有效激發(fā)每一位學(xué)生參與活動(dòng)的`積極性，同時(shí)也有利于在潛移默化之中提升學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及人際交往水平，為其之后的幼兒教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，手工教學(xué)工作的開(kāi)展離不開(kāi)對(duì)同學(xué)們作品的全面展示與合理評(píng)價(jià)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，既可以給予同學(xué)們前所未有的滿足感與成就感，明晰自身學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)也可以幫助他們橫向?qū)Ρ茸陨砼c他人的作品，科學(xué)思考自身作品的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地改進(jìn)自身手工制作的方式方法，全面提升自身的美術(shù)技能與審美素養(yǎng)。而作品評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展，一般可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及小組互評(píng)相結(jié)合的模式。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生剪紙作品中色彩的搭配、主題的創(chuàng)新程度、制作的精細(xì)水平以及材料的使用狀況等要素對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行全面的考量與科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而為其自評(píng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[6]。其次，學(xué)生可以根據(jù)教師的評(píng)價(jià)，自我反思作品創(chuàng)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并就如何改進(jìn)完善以及創(chuàng)新進(jìn)行更加深入的思考。最后，同學(xué)們可以以小組為單位，選擇出優(yōu)秀的剪紙作品，無(wú)論是創(chuàng)意最佳還是制作最佳，亦或是搭配最佳，都可以成為同學(xué)們推舉的對(duì)象。在這一過(guò)程中，學(xué)生們應(yīng)用美術(shù)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身作品內(nèi)容及情感的能力大大提升，這對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展大有助益。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，手工是一項(xiàng)凸顯出專業(yè)性與技術(shù)性的藝術(shù)類型，所以在實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生必然很難在短短一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)就全面掌握有關(guān)的理論與技巧，所以要求教師打破原有理論灌輸式教學(xué)模式的桎梏，發(fā)揮好自身在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，助力廣大學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展。
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