專業(yè)教育與通識教育的融合發(fā)展論文
摘要：針對部分高職院校專業(yè)教育與通識教育兩張皮的現(xiàn)象，分析了目前通識教育在一定程度上存在選課較為盲目、對接職業(yè)發(fā)展能力不高、學習效度較低等問題，結合西安航空職業(yè)技術學院通識教育探索與實踐，提出了“專業(yè)教育+通識教育”的探索實踐，并提出了開展通識教育的幾點建議。
關鍵詞：通識教育；專業(yè)教育；職業(yè)發(fā)展
推動通識教育發(fā)展，是國家教育的重大部署安排之一�！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（國發(fā)〔2017〕4號）明確提出“實行產(chǎn)學研用協(xié)同育人，探索通識教育和專業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)方式，推行模塊化通識教育，促進文理交融。”2014年6月，國家教育部、發(fā)改委等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》的通知（教發(fā)〔2014〕6號），明確提出體現(xiàn)終身教育理念，并要求加速數(shù)字化、信息化進程，建設開放型職業(yè)教育體系。推進信息化技術與通識教育融合，發(fā)展網(wǎng)絡通識課程成為職業(yè)教育課程建設的趨勢之一。通識教育和專業(yè)教育作為人才培養(yǎng)體系的重要組成，對于培養(yǎng)多領域、多維判斷力、職業(yè)終身發(fā)展具有重要意義。西安航空技術學院重視通識教育發(fā)展，按照對接產(chǎn)業(yè)需求，按照教育鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的要求，結合專業(yè)主要就業(yè)崗位，以通識教育為抓手，將培養(yǎng)學生洞察、選擇、剖析、整合能力為目標，按照“通識教育+專業(yè)教育”相融合模式，全力培養(yǎng)適應職業(yè)能力發(fā)展需求的杰出技術技能人才。
1高職院校通識課程管理主要問題
1.1學生選課盲目性較強
部分高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計過程中，基于專業(yè)知識發(fā)展遞增規(guī)律，設置了較為合理的專業(yè)課程體系，通識課程多數(shù)作為選修課程進行學習，上課方式均由學生自由選擇，網(wǎng)絡通識課程學生選課環(huán)節(jié)一定程度存在課程選擇無序化、盲目性較強，學生在選課過程中，多數(shù)較為集中的選修藝術修養(yǎng)如電影欣賞、思維訓練等課程，對于促進職業(yè)能力發(fā)展、專業(yè)互融互補的課程選擇不夠精確。管理部門對學生選課的引導不到位，對課程的分類不夠精細，對適合于每個專業(yè)的課程劃分范圍未進行有效區(qū)分。部分學生對通識課程認識不到位，僅作為應付選修課完成學分的“差事”，對課程對終身發(fā)展的基礎性作用未能認識到位。
1.2對接職業(yè)發(fā)展能力欠佳
部分高職院校管理部門對通識課程和專業(yè)課程之間的互補關系研究較少，對基于崗位能力需求、學生職業(yè)能力終身發(fā)展需求的素質(zhì)、知識基礎能力需求分析不到位，對于專業(yè)學生的主要就業(yè)崗位以及崗位所需的知識、素養(yǎng)、能力分析不夠全面，崗位能力對應的課程分析不夠精確，對每個專業(yè)、每個學生的個性發(fā)展需求分析不精準，通識課程和專業(yè)課程的設置和對接分離比較嚴重。部分院校在專業(yè)課程體系設置上，缺乏合理的頂層設計，造成通識課程和專業(yè)課程之間毫無關聯(lián)或關聯(lián)甚微，從而影響學生綜合素質(zhì)的提升，影響專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。
1.3學習效度有待提高
部分學生網(wǎng)絡通識課程學習有效性有待提高。一是多數(shù)學生通過手機等APP終端絡通識課程，受到宿舍等外界環(huán)境干擾較大，學習專注度不夠，學習效果在一定程度上打折。二是部分學生在學習過程中，出現(xiàn)“掛而未學”等現(xiàn)象，雖然網(wǎng)絡通識課程設置了例如3分鐘不互動視頻停止播放等方面的提示，但是學習者在學習過程中一定程度上存在只掛不學等現(xiàn)象，存在課程視頻學習應付現(xiàn)象，課程內(nèi)容未能入心入腦。三是課程對學生注意力吸引不足，部分課程教師授課方式較為陳舊，學生對課程內(nèi)容學習興趣度不高，學習動力不足。
2“專業(yè)教育+通識教育”的實踐與探索
西安航空職業(yè)技術學院是國家示范性高職院校，是陜西省“一流學院”建設單位。學校高度重視通識教育，鼓勵和支持學生以長促長、以長促全，開展學生第二課堂、學生社團、網(wǎng)絡通識課等多種形式的通識教育。學院在原基礎課部基礎上成立通識教育學院，選用超星爾雅、智慧樹等作為學院網(wǎng)絡通識課程，組建教務處、通識學院、二級學院、企業(yè)人員組成的課程研究小組，在分析崗位能力需求基礎上，主動引導學生開展通識課程選修，探索“專業(yè)教育+通識教育”的學習模式。
2.1成立通識教育專門機構
2017年，學院整合通識教育優(yōu)勢資源，成立了陜西省首家通識教育學院，統(tǒng)籌負責學院通識教育的頂層設計、實施推進。學院將原教務處負責的網(wǎng)絡通識課程歸于通識教育學院統(tǒng)一管理；將人才培養(yǎng)方案中要求的素質(zhì)教育模塊，交由通識學院統(tǒng)一設計、組織推進；同時負責全院的大學英語、大學數(shù)學、大學語文等通識課程教學工作。通識教育學院更加注重教學與管理的專業(yè)基礎和通識教育，積極促進學院各專業(yè)之間的交叉、滲透和融合，為學院的航空制造、航空維修、電子信息、航空服務、航空材料等專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展打下良好的基礎。通識教育學院成立以來，有效整合了學校的各種資源與力量，優(yōu)化學生知識結構，開闊學生眼界思維，提升學生修養(yǎng)情懷，提升學生綜合素質(zhì)，促進學生全面、和諧發(fā)展。
2.2開展“通識教育+專業(yè)教育”全面融合
針對目前網(wǎng)絡通識課程學習過程中和專業(yè)結合緊密度不高，素質(zhì)、知識、能力3個目標結合度不高等問題，學院以飛行器制造技術、航空機電設備維修兩個特色專業(yè)為例，由教務處、企業(yè)技術人員、專業(yè)骨干教師、通識學院相關教師、項目組成員組成項目研究小組，結合飛機航線維護、飛機定檢、航空機電設備的維護、定檢飛機及發(fā)動機生產(chǎn)裝配、調(diào)試及生產(chǎn)管理等核心工作崗位，分析崗位所需的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)知識等，研究支撐專業(yè)發(fā)展所需的核心競爭力的通識課程體系，將通識課程分為傳統(tǒng)文化類，如中國文化與歷史傳承類、社會與文化類課程；科技與工匠精神培育類，如工匠精神培養(yǎng)、科學與科技等；管理及社交類，如經(jīng)濟與管理思維、社交禮儀類，心理與藝術類，如藝術鑒定與審美體驗、心理健康與情商教育等；職業(yè)發(fā)展類，如自我與人生、大學生生涯規(guī)劃、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)類等。結合專業(yè)崗位特點，有針對性的給出該專業(yè)的通識課程選課目錄，形成“一專業(yè)一建議”，提高通識課程服務學生持續(xù)發(fā)展能力。
2.3強化通識教育制度設計
學院強化通識教育頂層設計。一是在人才培養(yǎng)方案中，將通識教育分為通識課程學習、素質(zhì)教育2大模塊，規(guī)定各專業(yè)素質(zhì)教育模塊學分不低于16學分，鼓勵開展多種形式的課外活動、學生社團、素質(zhì)拓展等，全面提升學生綜合素質(zhì)能力。同時規(guī)定學生在校期間，選修不低于4個學分的網(wǎng)絡通識課程，學生結合專業(yè)職業(yè)發(fā)展能力需要，在學校相關部門的引導下有針對性的選擇課程進行學習。二是制定《西安航空職業(yè)技術學院通識課程管理辦法》，以制度的形式規(guī)定了網(wǎng)絡通識教育課程選修規(guī)定、網(wǎng)絡通識教育課程的學習及考核辦法、網(wǎng)絡通識教育課程的學習管理規(guī)范等。
2.4開展線上線下混合學習模式
針對學生網(wǎng)絡通識課程學習“掛而不學”等現(xiàn)象，學校開展多種形式的混合學習模式。一是安排課程相關教師進行線上輔導，及時與學生互動，在學生在線學習過程中，通過在線提問、這是過關小游戲等，提高學生學習興趣。二是探索線上學習、線下考試的考核方式，針對學生考試實名制在線認定困難，學院探索線上自主學習，線下集中考試的方式，在規(guī)定時間內(nèi)安排專人在計算機實驗室對學生進行在線開放考試，全面檢查學生在線學習的有效性，有效提升了課程學習質(zhì)量。
3通識教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展思考
打造杰出技術技能人才，必須將專業(yè)教育與通識教育相融合。通過專業(yè)教育，培養(yǎng)學生適應社會和行業(yè)企業(yè)需求，結合通識教育，培養(yǎng)學生可續(xù)持發(fā)展能力，將專業(yè)教育和通識教育融合發(fā)展，是高職教育內(nèi)涵發(fā)展方向之一。
3.1塑造專業(yè)-通識融通的人才培養(yǎng)模式
高職教育要構建德智體美勞全面的教育體系，形成高水平的技術技能人才培養(yǎng)體系，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育的各環(huán)節(jié)。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中，要高舉立德樹人旗、走產(chǎn)教融合路，強化專業(yè)體系、教學體系、教材體系、管理體系的頂層設計，按照職業(yè)能力發(fā)展和崗位遷移能力要求，基于通識教育理念，確定具備職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標；基于通識教育要求，開發(fā)人才培養(yǎng)方案；基于通識教育評價體系，開發(fā)職業(yè)能力測評模型；同時做好通識課程和專業(yè)課程的內(nèi)部銜接，做好通識課程和專業(yè)課程之間的精準對接，打造專業(yè)教育和通識教育融合的人才培養(yǎng)體系。
3.2優(yōu)化課程體系
學院結合專業(yè)優(yōu)化課程體系，基于國家職業(yè)資格標準，建立對接職業(yè)資格標準的通識課程和專業(yè)課程體系，優(yōu)化教學模塊，重構專業(yè)課程體系，將更多的人文素養(yǎng)、美學藝術素養(yǎng)、自然科學素養(yǎng)、實踐能力素養(yǎng)等通識素養(yǎng)引入專業(yè)課程體系中；進一步梳理專業(yè)課程關系，建立對接崗位能力需求的專業(yè)課程體系和通識課程體系；進一步重視必修類、成長基礎類課程，以在線學習的方式開展能夠有效幫助學校解決“大課難開”等切實問題。學院進一步滿足學生多元化課程內(nèi)容的需求，滿足學生在歷史、文化、藝術、科技、社會等多角度、多學科更深入了解和掌握相關領域經(jīng)典理論和前沿成果的需求。學院鼓勵和支持學生跨專業(yè)選課，充分發(fā)展學生個性，為學生博學多識提供條件保障，夯實學生的人文科學基礎知識教育。
3.3開發(fā)本土化通識課程
學院根據(jù)校本特點及人才培養(yǎng)目標，構建體現(xiàn)學院特色的通識課程體系。學院在中華傳統(tǒng)文化通識課程體系中，開發(fā)體現(xiàn)本地特色的課程，鼓勵和支持開展本地現(xiàn)場教學，提高學生學習興趣和課堂教學效果；在科學與世界通識課程體系中，適當增加學校的專業(yè)及行業(yè)特色，開發(fā)體現(xiàn)行業(yè)特色的相關知識普及教育，結合行業(yè)發(fā)展，系統(tǒng)介紹自然科學的重要概念、客觀事和相關理論，重點強化工匠精神的培養(yǎng)和培育，使學生更好地理解自己生活的世界和宇宙，提升學生的科學素養(yǎng)和工匠精神。
4結束語
開展“專業(yè)教育+通識教育”融合的方式，是全面提升學生發(fā)展的重要舉措，在對課程改革、教學方法創(chuàng)新的同時，更加重視學生職業(yè)能力發(fā)展需求，滿足學生初次就業(yè)崗位及崗位遷移能力發(fā)展要求。強化專業(yè)教育和通識教育的整體設計，重塑課程體系，打造服務學生職業(yè)能力發(fā)展的“專業(yè)教育+通識教育”人才培養(yǎng)體系。
參考文獻
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