當代遠程教育教學的過程中個別化交互的效果探討論文
摘要：現(xiàn)代遠程教育以學習者自主化個別性學習為主。在當代遠程教育教學的過程中, 老師應充分體現(xiàn)其主要作用, 強化學習的人自主的學習意識, 激發(fā)其自主學習的動機和積極性, 緊緊圍繞其個性化學習特征和個別化學習需求, 制定和實施個別化交互方案, 在課程教學和日常管理服務各個環(huán)節(jié)組織開展有效的個別化交互活動, 為每位學習者提供滿意的個性化支持服務, 并要采取有效的對策增強個別化交互的效果, 提高學習者個別化自主學習的質量促進現(xiàn)遠程教育的健康發(fā)展。
關鍵詞：現(xiàn)代遠程教學; 個別化; 師生交互; 對策;
現(xiàn)代遠程教育的方法不只是要面向大眾, 努力養(yǎng)成學生較好的學習習慣的同時還要著重于通過個性化的教學指導向學生貫注科學的學習方式, 激起學生對學習的興趣。利用網(wǎng)絡教學模式充分發(fā)揮計算機超強“記憶”的優(yōu)勢, 為學生提供“個性化”的教學服務。老師與學生之間相互理解包容與學生做朋友。與現(xiàn)代遠程教育相比學習是一種不同的學習, 現(xiàn)代遠程教學是一種能夠適應個別學習需求的個別性不同性的教學。所謂個別化教學, 其實就是說在學校教學中以指導學生個別學習為主, 而不以全體教學為基礎的各種教學形式的總和, 因為現(xiàn)代個性化教學的出發(fā)點就是要因材施教。
現(xiàn)代遠程教育的顯著特征是“老師與學生之間永久性分離”, 即通常所說的“時空分離”, 因此也可以將現(xiàn)代遠程教育定義為:“為了解決老師與學生在教與學行為之間處于分離狀態(tài)而采取的一種教育模式�！边@么一種教育人才培養(yǎng)模式, 可以說是對與古老教育方式的極大影響和極大突破�，F(xiàn)代遠程教育必須全方位的轉變原有的教育觀念, 全面把握現(xiàn)代遠程教育特征和發(fā)展態(tài)勢, 樹立全新的開放的教育觀, 使整個社會形成發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的共識。在我國對現(xiàn)代遠程教育的開展力度還做得不夠好, 大多數(shù)人還不知道或不認識這一教學模式的先進和普通, 現(xiàn)代遠程教育信息產(chǎn)業(yè)是多變的。教學過程應是師生溝通、主動互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學互動已成為課堂教學過程中不可或缺的行為。課堂教學互動是指師生之間相互溝通、共同努力、相互促進的教學過程�，F(xiàn)代遠程教育在美國已為廣大群眾所自愿接受, 形成了現(xiàn)代遠程教育發(fā)展廣泛的社會基礎, 在我國尚有不小的差距。
一、遠程教育與計算機技術不同化學習
伴隨著現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展和普遍, 現(xiàn)代遠程教學方式和方法改革不斷深入, 個別化學習和個別化教學的地位日益突出。以現(xiàn)代多媒體技術來進行教學, 老師可以將書本上所學不到的知識帶給學生, 又可以通過互聯(lián)網(wǎng)更新較快許多豐富的前沿資料。遠程教育改變了以往的教學模式, 網(wǎng)絡教學中教師的本職體現(xiàn)在導學、跟學、督學。引導學生自主學習多樣化學習, 網(wǎng)絡課程充滿著多樣化遠程學習讓同學們感到學習中的樂趣與對學習的喜愛�！皞�別化學習”是指學生在學習個人化的情景中, 依據(jù)自己的學習目標和認識的風格, 采用靈活的方式, 在教學資源和現(xiàn)代信息技術的支持下主導自己的學習, 在學習目標、過程及效果等方面進行自我設計、管理、調(diào)節(jié)、檢測、評價和自我轉化的主檢測過程。
“個別化”只是形容學習者的學習狀態(tài), “個別化學習”并非與外界沒有任何交互的完全封閉的自我學習形式, 除了獨立學習外, 還包括與資源媒體和協(xié)作者的交互。師生交互是遠程教育中教學交互活動的重要內(nèi)容, 教師和學生的交互策略主要指教師根據(jù)學生個性化學習的特點和需求, 在組織教學內(nèi)容、積極調(diào)動學生的積極參與教學交互活動方面采取的原則、規(guī)則、措施和方法等。對于學生來說, 主要選擇什么樣的交互方式, 如何進行有效自主學習等�；ハ嘟涣鞑呗缘暮脡亩紩苯佑绊懡虒W交互的質量和水平, 更多的交互策略都是為了增進學習人的概念交互, 即增進學習者的有效學習, 有效提高遠程教學和學習的質量。新課程標準強調(diào)教師是學生的合作者、指導者和參與者。老師授課與教學的過程是老師與學生之間的互動、一起發(fā)展的過程。
二、在遠程教育下個性化師生交互的對策
1、培養(yǎng)學生的學習習慣與能力, 老師是與學生并肩作戰(zhàn)的。提高老師的敏感性老師與學生是一個團體。學生之間的互動, 同時又是課堂互動的調(diào)控人。運用課堂有利因素, 進行互動, 師生之間的互動不僅發(fā)生在師生之間的認知互動中, 而且發(fā)生在師生之間的互動中。老師要經(jīng)常和學生進行思想上的溝通, 情誼上的交流, 要跟學生交朋友, 互換思想, 達到情感交融, 了解學生的思想傾向, 全面了解學生的心理狀態(tài)是十分必要的。使他們放下思想的包裹, 輕裝上陣。這樣, 教師和學生都無話可說, 學生可以聽從老師的指導, 學習他們的課程, 培養(yǎng)他們的素質, 成為具有良好學術品質的好學生。
2、課堂上老師設計一些較難的層次的互動, 開發(fā)學生的智慧。應該依據(jù)學生的性格特點、學習程度來進行互動。課堂上還可以通過游戲的互動, 讓課更加有趣豐富引起學生的學習興趣。增添師生之間的情義, 這樣會讓學生愛上這門課喜歡這門課。在學習中找到了學習的動力, 把復雜的知識簡單化把之前的系統(tǒng)性學習變成游戲性學習。教師把較難得問題給學生自己解決, 讓學生發(fā)揮聰明智慧的大腦充分的想象, 果敢思考, 各抒己見擴大互動空間, 滿足互動需求。主張以學習者為原點的教學。也就是把學生放在教育教學活動中的重要地位, 但并不意味著教師應當放棄教學的責任。在具體的教學方式上, 應該有不同的教學方法。個性化教學與現(xiàn)代信息技術。
(1) 建立和完善現(xiàn)代教學, 建立基于師生共同對話的教學本質。"師生互動"遵循現(xiàn)代數(shù)學教學法。師生之間、學生之間的思想感情和信息的交流, 是老師和學生之間和諧、平等的表現(xiàn)。這樣親切的“師生互動”模式, 給課堂學習帶來了積極影響。學校的多媒體教室在白天免費供學生使用。學生所需光盤、磁帶、音像資源可隨時借用, 為學生個別化自主學習提供保證。教師通過函授輔導、音像輔導課、網(wǎng)絡教學、電話答題、小組互助學習等靈活多樣的教學形式, 為學生提供適合個別化自立學習的環(huán)境。
(2) 學生應該多向教師請教問題, 不卑不亢。讓每一位學生都能獲取不同程度的進步。而小組合作學習的方式, 能夠激發(fā)學生的合作意識和互動熱情。興趣是最好的教師, 是促進學生長期發(fā)展的內(nèi)在動力。具有強烈的參與意識和好表現(xiàn)性。"師生互動"式教學能有效實現(xiàn)課堂教學的人際合作和互動。改變教學觀念, 做到師生平等交流。專業(yè)指導教師和課程輔導教師按照原有的教學計劃, 為學生制定相應的具體教學方案, 學生通過老師的教學方案, 自行了解每門課程的難易程度以及當下劇本的多媒體等教學條件, 然后學生再根據(jù)這些調(diào)整自己的學習方式及策略, 制定個人學習計劃, 給學生自主學習創(chuàng)造條件。
(3) 教師和學生可以通過良好的互動。在大大降低教師工作量的同時, 教師可以更加師生互動是指在教師和學生之間發(fā)生的各種形式的相互作用和相互影響�；咏虒W已被證明是提高學生教學積極性的有效途徑, 在教育實踐中取得較好的教學效果。掌握學生學習的方法和方法是很容易的。根據(jù)這些并且能夠及時調(diào)整學習計劃。老師與學生之間的互動提高了教學效率, 拓寬了師生交流。穩(wěn)定可靠, 實時性良好。教師要根據(jù)這一新的教學模式要求, 指導學生如何去掌握學習該門課的方法, 如何把握課程的重點、難點和知識點, 如何利用多媒體資源不同的特點和作用來選擇和使用它等等。通過教師的輔導, 讓學生真正自覺主動地學習, 成為學習的中心。學校應該加強對遠程教育的重視, 向教學管理人員普及遠程教育的重要性, 實現(xiàn)對教學管理人員觀念的更新與轉換。
三、課程應是一種個別化的、自主化的課程
1、現(xiàn)階段學校教育的課程應該是個別化的教程, 具有個別性且沒有穩(wěn)固的結構, 學生依據(jù)自己的學習經(jīng)驗、發(fā)展特以及興趣上在師生互動中產(chǎn)生的是為學生量身定做的課程;課程內(nèi)容應該包括有計劃和沒有計劃的兩部分學習內(nèi)容, 其中有計劃的課程指依據(jù)個人的特點和團隊要求而設計的學習內(nèi)容, 而沒有計劃的課程指老師與學生之間互動而開展起來, 或者用主題引發(fā)或潛在內(nèi)容所引發(fā)的課程, 這是課程的核心;課程應是完整的, 完整不同學生的各種經(jīng)驗, 同時也統(tǒng)整教師和學生、學校生活與家庭生活;課程應重視自然或生活環(huán)境因素, 尤其強調(diào)經(jīng)驗因素;課程應是一種發(fā)現(xiàn)式學習課程, 不斷引發(fā)、擴展學生的學習, 喚醒學生的內(nèi)在學習動機, 使學生不斷地增強自我教育的能力。
2、加強學生自主化的學習其目的是利用展示網(wǎng)絡課程對學習個體主體性的強調(diào)。加強學科之間的綜合與統(tǒng)整, 促進課程的綜合化。開放式學校教育較少考慮學科本身的邏輯結構, 而注重課程與生活的聯(lián)系。課程教學均服從于學生的需求, 認為學生具有一種內(nèi)在的自我活動性, 所以學習是學生自發(fā)的。開放式學校教育較少考慮學科本身的邏輯結構, 而注重課程與生活的聯(lián)系。在網(wǎng)絡教學的實踐中, 由于應用領域和開發(fā)理念的不同, 現(xiàn)代遠程教育以開放式學校教育在課程方面力圖打破學科界限。當然, 課程以學生為中心并不意味著忽視社會文化, 而是要通過課程教學使得學生的內(nèi)在的自我活動性和外界的文化一致。
總之, 只要學校等教育團體強化隊伍建設, 引領教育者不斷轉變觀念, 加強遠程教學手段硬件建設, 構建完善的學習支持服務系統(tǒng), 建立和改進現(xiàn)代遠程教育的教學管理制度, 加強教學過程和環(huán)節(jié)管理, 就一定會實現(xiàn)這一新的教學模式。在學習中成長在學習中學習, 在教學中實施"師生互動", 有利于轉變教師的教育觀、教學觀;它有助于激發(fā)學生的主體意識, 讓學生的學習方法得以改善, 從而達到培養(yǎng)學生積極的探究精神的目的。有利于滿足個人發(fā)展與社會進步的需要。加強對遠程教育的研究, 及時處理遠程教育在應用過程中的不足與問題, 進一步提升遠程教育的應用效率, 從而推動我國教育行業(yè)的進步與發(fā)展。
參考文獻
[1]丁秀珠, 盧興文, 劉國暖.現(xiàn)代遠程教育個別化師生交互策略研究[J].教育理論與實踐, 2018, 38 (09) .
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[3]丁秀珠, 盧興文, 劉國暖.現(xiàn)代遠程教育個別化師生交互策略研究[J].教育理論與實踐, 2018, 38 (09) .
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