敘述現(xiàn)代遠程教育的保障方式方法探討論文

　　摘要：在使用現(xiàn)代遠程教育方式的進程中, 如何利用該教育形式實現(xiàn)實踐教育成果屬于比較明顯的應(yīng)用難點。法學(xué)教育本身便具有一定的開展難度, 如若在其基礎(chǔ)上使用現(xiàn)代遠程教育方式, 就必然要對應(yīng)用模式和實踐教育方式進行深入研究。針對此, 本文以分析當(dāng)前法學(xué)專業(yè)開展教學(xué)的弊端開始, 逐漸對法學(xué)專業(yè)現(xiàn)代遠程教育的設(shè)計思路和設(shè)計方案進行了深入研究。最后又對開辦現(xiàn)代遠程教育的保障方式進行了簡單敘述, 望文中內(nèi)容可以為當(dāng)代法學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)管理人員提供一些真實可用的教育踐行思路。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育; 法學(xué)教育; 實踐教學(xué)模式;

　　Exploration of Legal Education Practice in Modern Distance Education

　　ZHU Jiang

　　Sichuan Radio & TV University

　　Abstract：

　　In the process of using modern distance education methods, how to use this form of education to achieve practical educational achievements is an obvious application difficulty. Legal education itself has a certain degree of difficulty in its implementation. If modern distance education is used on its basis, it will inevitably require in-depth research on application modes and practical education methods. Finally, a brief description of the way to establish a modern distance education has been given. It is hoped that the content of the article can provide some practical education practice ideas for contemporary education professionals in education and teaching.

　　Keyword：modern distance education; law education; practical teaching modes;

　　引言

　　在當(dāng)前的社會環(huán)境下, 現(xiàn)代遠程教育形式逐漸興起, 不僅社會人士獲得了自主學(xué)習(xí)的空間和途徑, 高校內(nèi)學(xué)子也擁有了重復(fù)學(xué)習(xí)的可用平臺。因此當(dāng)前多數(shù)的法學(xué)院系在更新教學(xué)體系時, 便都會將使用遠程教育形式作為參考點。但遠程教育模式畢竟屬于一種較為新奇的教育形式, 故在應(yīng)用前必須要針對其實踐方式進行深入的研究分析。針對此, 本文所選定的實踐應(yīng)用探索這一研究方向, 便明顯具有切實的開展價值。

　　一、當(dāng)代法學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)有狀態(tài)

　　(一) 教學(xué)體系中實踐教學(xué)課程的課時安排過于集中

　　當(dāng)前多數(shù)高校在編排課程體系時, 都會將理論課程與實踐課程分隔開來。多數(shù)教師認(rèn)為, 法學(xué)專業(yè)人才必須要掌握絕對充實的理論知識基礎(chǔ)。這一點觀念并無明顯錯誤, 但這也并不代表實踐課程不能與理論教學(xué)相融合。當(dāng)前部分高校內(nèi)的其他專業(yè)已經(jīng)開展將理論與實踐結(jié)合的方式, 且以收獲相對樂觀的應(yīng)用反饋, 故可證明融合型教法具有實際價值。

　　但對于部分在觀念意識中存在誤差的教學(xué)人員來說, 他們更加偏向于先開展理論教育, 令學(xué)生掌握充實的理論知識后, 再于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的末期階段統(tǒng)一開展實踐教學(xué)。故學(xué)生參與實踐教學(xué)的實際狀態(tài)便基本為“全實踐”形式。即每天都在參與案例實踐, 從動手實踐再到檢驗的整個過程教師都不再講解理論知識, 學(xué)生們的實踐活動僅僅能夠凸顯忙碌特征, 而很少能夠留下切實可用的實踐經(jīng)驗。

　　(二) 實踐教學(xué)體系不支持使用現(xiàn)代遠程教育形式

　　筆者調(diào)查國內(nèi)多所高校后總結(jié)出了一些教育特點, 即在當(dāng)前高校內(nèi)法學(xué)教育體系中, 多數(shù)實踐教學(xué)體系均以下述兩種形式為主。

　　1. 以校內(nèi)仿真模擬為主的實踐課程。

　　這類實踐課程多由校內(nèi)教師作為主導(dǎo), 以模擬社會中各類法律案件作為核心, 旨在鍛煉學(xué)生對于法學(xué)事項的熟悉程度和對應(yīng)能力。這種實踐方式雖具有切實作用, 但學(xué)生從整理資料到模擬實踐均需要在實際環(huán)境中開展, 現(xiàn)代遠程教育形式很難融入其中。

　　2. 以校外體驗為主的實踐課程。

　　校外實踐類課程多以檢察院、法院實踐為主, 學(xué)生們可以直接接觸到絕對專業(yè)的法學(xué)機構(gòu)辦事工作流程, 但學(xué)生僅觀看和協(xié)助的概率較大, 基本無法真實參與到其中。同時這種與實際工作高度關(guān)聯(lián)的實踐模式也很難融入遠程教育。高校多數(shù)時間下都會與實習(xí)機構(gòu)達成意見關(guān)聯(lián), 雙方資源共享、實踐教育技術(shù)共享, 但學(xué)生實際上無法學(xué)習(xí)到真實可用的實踐經(jīng)驗。

　　(三) 法學(xué)教育專業(yè)的師資質(zhì)量正逐步下降

　　教師團隊的教育教學(xué)水平雖然長期穩(wěn)定, 但教師團隊也面臨著退休等現(xiàn)實問題。因此目前國內(nèi)多所高校的法學(xué)教師資源都處在不斷更新的地位中, 消退的為具有多年教育教學(xué)經(jīng)驗的高質(zhì)量老教師。而更新主體則是來自于各個高校的新晉人才, 他們雖然具有現(xiàn)代意識和創(chuàng)新意識, 能夠完成大多數(shù)的教學(xué)任務(wù), 但他們的教學(xué)經(jīng)驗有限, 時常無法滿足學(xué)生們?nèi)諠u增長的求知欲。因此如若高校仍然堅持僅使用校內(nèi)法學(xué)教師資源來開展教學(xué), 那么高校法學(xué)院系的整體教學(xué)效果便會持續(xù)下降。

　　二、在法學(xué)實踐教育中使用現(xiàn)代遠程教育的根本原則分析

　　(一) 需將法學(xué)專業(yè)職業(yè)教育作為建構(gòu)時的核心參考點

　　法學(xué)所需要培養(yǎng)的人才不僅僅是具有專業(yè)理論知識的人才, 這些人才更需要具有深厚的職業(yè)功底, 他們必須要在自身擁有知識底蘊的同時也能夠理解和完成職業(yè)工作。如此一來法學(xué)專業(yè)的學(xué)生才能被稱為“法學(xué)工作者”。因此在構(gòu)建現(xiàn)代遠程法學(xué)實踐教育體系時, 教育管理以及教學(xué)課程編創(chuàng)團隊必須將職業(yè)教育和實踐教育放置在同樣重要的位置中。要將實踐課程調(diào)節(jié)為可高度培養(yǎng)院系內(nèi)人才職業(yè)能力的形式, 切勿讓學(xué)生成為僅具有紙上談兵能力的人。

　　(二) 需以條件限制為主, 控制學(xué)生整體質(zhì)量

　　開展現(xiàn)代遠程教育時, 高校所面臨的生源便不僅僅局限在學(xué)生層面。一些社會人士也會根據(jù)高校法學(xué)系慕名而來。而現(xiàn)代遠程教育同樣需要學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)端口中進行交流, 因此為了保證校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不受影響。高�？梢赃m當(dāng)提升遠程教育招生的條件, 盡可能降低不法分子帶有不良目的加入等現(xiàn)象的發(fā)生概率。招生條件可以限制為法律從業(yè)者、法律專業(yè)或與法律專業(yè)相關(guān)的學(xué)生。也可以為本校教師開通入學(xué)空間, 重點即在于要保證遠程教育體系中的所有學(xué)生都必須與法學(xué)具有一定改的關(guān)聯(lián), 且參與學(xué)習(xí)需提交個人真實信息, 以免出現(xiàn)不法分子學(xué)習(xí)法學(xué)等危險現(xiàn)象。

　　三、現(xiàn)代遠程教育下法學(xué)專業(yè)實踐教育方案探索研究

　　(一) 初級階段

　　現(xiàn)代遠程教育形式下的初級階段多指第一學(xué)年, 這里的學(xué)年可以同高校專業(yè)教育的學(xué)年保持同步。既為初級階段, 高校教師便可以著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)觀念, 要將每一個學(xué)生的觀念都限定在正確和科學(xué), 且符合社會主義核心價值觀的范圍內(nèi)。具體的教育步驟可分為五種: (1) 教師可以現(xiàn)為學(xué)生講解遠程教育入學(xué)指南, 令每一位學(xué)生熟悉遠程教育的特征和基本規(guī)則。社會學(xué)生的重點在于熟悉, 而本校學(xué)生的重點則在于“熟悉”和“區(qū)分”這兩點; (2) 教師可要求學(xué)生熟練使用計算機以及教育平臺操作技術(shù), 務(wù)必要讓學(xué)生明確視頻觀看、在線答題、在線探討以及學(xué)習(xí)資料下載等功能的使用方法, 以免因?qū)W生個人技術(shù)原因降低教學(xué)效率; (3) 教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)范圍來制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃的設(shè)定有兩個重點, 即時間規(guī)定和目標(biāo); (4) 法學(xué)教師團隊以及教研小組需要總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗, 制作內(nèi)容完善觀感極佳的多媒體文件, 配合案例教學(xué)法和項目教學(xué)法對學(xué)生進行實踐性教育。當(dāng)學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)下載資料和網(wǎng)絡(luò)交流的途徑后, 其便可以將互聯(lián)網(wǎng)作為依托開展實踐學(xué)習(xí), 并隨時與平臺內(nèi)的同學(xué)進行信息交流, 直至其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生對于某一學(xué)習(xí)方向具有不同意見或問題時, 也可以通過互聯(lián)網(wǎng)直接與教師進行交流。教師也可以在高校環(huán)境內(nèi)挑選時間開展面授課程, 盡可能一對一的為學(xué)生答疑解惑, 解決其在學(xué)習(xí)進程中出現(xiàn)的矛盾問題等; (5) 高校教師也可以直接組織學(xué)生們進行社會調(diào)查。社會調(diào)查的重點在于真實, 一定要令每一位學(xué)生都可以在實際環(huán)境中進行走訪和交流, 鍛煉其與社會人員對話交流的真實能力。當(dāng)學(xué)生無法參與過于專業(yè)的法學(xué)工作時, 教師也可以安排其進入監(jiān)獄采訪勞教人員, 鍛煉其錄音、采集、記錄、整合筆記等實際能力。

　　(二) 拓展階段

　　拓展階段應(yīng)徹底提升實踐課程的難度和傳播廣度。第一階段, 校方可以組織學(xué)生參與社會見習(xí)活動, 即去往專業(yè)法學(xué)機構(gòu)觀摩專業(yè)人員的辦事節(jié)奏和辦事方式。機構(gòu)既可以選擇法院、檢察院這類專業(yè)的實踐性組織, 也可以去往法律援助中心接觸更多的社會事件。學(xué)生之所以要參與實踐課程, 就是要在并非參與實際工作的這一前提下接觸法律職業(yè), 提前對該職業(yè)產(chǎn)生全面且專業(yè)的從業(yè)印象。同時高校也需要動用調(diào)節(jié)能力, 盡可能為學(xué)生開通參與法務(wù)的有效渠道。校方可以調(diào)取校內(nèi)專業(yè)能力極強的教學(xué)人員, 由這些教師負責(zé)主講。而后高校也可以在社會中各類法學(xué)機構(gòu)中找尋專業(yè)人才, 聘請其成為兼職教師。進而由至少兩個教師為主, 利用實踐基地的實際法務(wù)項目作為主講要點, 直接為學(xué)生傳授實際的實踐步驟和要點。第二階段后, 學(xué)生可以適當(dāng)參與出庭公訴和書寫公訴書等工作, 學(xué)生是否有資格參與則由帶隊教師進行檢驗。學(xué)生積攢一定的實踐經(jīng)驗后, 可以自行詢問證人并進行整理記錄, 記錄結(jié)果需提交給帶隊教師進行檢驗, 當(dāng)學(xué)生所給出的實踐成果具有實際價值時, 教師應(yīng)及時記錄從而有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量上漲幅度。第三階段, 學(xué)生可以正式出庭并代理一些簡單的案件, 也可以直接負責(zé)日常的法律咨詢工作, 充分鍛煉自身的專業(yè)知識, 讓理論所學(xué)可以成為實踐經(jīng)驗。在完成三個階段的實踐活動后, 所有參與遠程教育實踐的學(xué)生都需要在學(xué)習(xí)平臺上提交實踐報告, 要將自己在本階段內(nèi)的所學(xué)所得和行為誤差詳細編寫并發(fā)送給教師, 由教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中進行檢驗和評分。

　　(三) 維護階段

　　開展實踐教學(xué)需要大量的外部力量作為支持, 針對此需要高校以兩個角度為主進行維護。其一為重視實踐基地的建設(shè)。當(dāng)高校僅能為學(xué)生提供短時間內(nèi)的社會實踐時, 校方便可以構(gòu)建專業(yè)的校外實踐基地, 從而保證參與遠程教育的學(xué)生具有實踐場所。其二則為建設(shè)校內(nèi)教師團隊質(zhì)量。校方應(yīng)提升教師招聘的門檻, 也需將招聘思路盡量放置在校外專業(yè)法學(xué)機構(gòu)范圍內(nèi), 吸引外部已有經(jīng)驗的專業(yè)教學(xué)人才。

　　結(jié)語

　　隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展, 傳統(tǒng)教育形式所獨有的弊端已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)。例如教學(xué)空間和時間的限制等, 都是制約社會上各類學(xué)習(xí)者參與專業(yè)學(xué)習(xí)的重要因素。當(dāng)前在高校環(huán)境中, 學(xué)生若想要接受完善的教育就必須要參與實體課程, 并且要以教師的教學(xué)節(jié)奏和時間為準(zhǔn), 一旦學(xué)生請病假或事假, 那么該節(jié)課程便只能錯過無法重聽。針對此, 現(xiàn)代遠程教育便明顯能夠改良這些弊端, 故希望本文中涉及的教育內(nèi)容可以為法學(xué)專業(yè)教學(xué)人員提供一些教育改良的可行建議。

　　參考文獻

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