高校實踐教學(xué)下計算機教育的論文
1高校計算機實踐教學(xué)存在的問題
1.1實踐教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)
已知結(jié)論的論證是計算機傳統(tǒng)實踐教學(xué)所強調(diào)的教學(xué)重點，期間，學(xué)生的動手能力和多學(xué)科實踐技能都能夠得到培養(yǎng)，但是，現(xiàn)代社會更需要應(yīng)用型人才，因此，計算機實踐教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主。除此以外，筆者所了解到的驗證性實踐教學(xué)的內(nèi)容和具體項目都稍顯陳舊，而這些實踐課程大多安排在理論課程教學(xué)之后，這種教學(xué)安排讓人感覺到實踐教學(xué)只是理論知識教學(xué)的一種附屬和輔助，長期處于被動學(xué)習狀態(tài)的學(xué)生自然對計算機學(xué)科的知識學(xué)習失去興趣。
1.2教學(xué)方法與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求不相適應(yīng)
高校計算機課程實踐教學(xué)中，教師處于教學(xué)主體地位，學(xué)生們在實踐學(xué)習的過程中完全遵循教師和教材的教學(xué)指導(dǎo)來進行操作，長此以往，會讓學(xué)生的學(xué)習思維變得極為狹隘，社會工作實踐時習慣按部就班，創(chuàng)新創(chuàng)造能力就此被扼殺。教學(xué)內(nèi)容的陳舊、實踐教學(xué)項目設(shè)計性和綜合性的缺失讓學(xué)生的學(xué)習思維也被局限在理論知識的教學(xué)課堂之中。許多實踐教材中不僅直接為學(xué)生提供了實踐數(shù)據(jù)表格，甚至還將實踐操作步驟一步步地列在教科書上，如此“細致”的實踐教學(xué)讓其失去了教學(xué)意義，能夠運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的實踐教學(xué)課程占比較小。
1.3教學(xué)考核管理的不完善
對于計算機實踐課程的考核制度的管理而言，缺乏行之有效的管理辦法，且教學(xué)考核管理的制度也不夠完善，這樣就會對實踐教學(xué)成果的評估工作造成困擾，無法激發(fā)并調(diào)動教師們的教學(xué)積極性，導(dǎo)致整個課程進入“惡性循環(huán)”的狀態(tài)。
2提高計算機教育實踐教學(xué)效率的看法和建議
2.1實踐課程的合理安排
全國各所高校在大一就設(shè)置了計算機基礎(chǔ)教育，一學(xué)期的學(xué)時數(shù)在48節(jié)左右，教師可把課堂理論教學(xué)和實驗教學(xué)的學(xué)時數(shù)分為28和20。除了這兩大教學(xué)板塊以外，還應(yīng)設(shè)立一門計算機實踐課程，教學(xué)時間為1周左右。對于大二、三年級的學(xué)生，依據(jù)其專業(yè)課程及相關(guān)工作的需求，可分別開設(shè)FOR-TRAN、VB、VFP、MATLAB以及管理信息系統(tǒng)等針對性較強的專業(yè)課程，課時數(shù)從48到63不等，課堂理論教學(xué)的課時數(shù)為28到31，實踐教學(xué)課時為20到32。除了理論性知識的教授，可結(jié)合計算機專業(yè)開設(shè)的類別設(shè)置了與之對應(yīng)的實踐課程，像VFP實踐課程和VB實踐課程都是比較典型的，實踐課程的時間大約為1至2周，對學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
2.2教學(xué)方法的合理選擇
�。�1）理論知識教學(xué)以必備知識內(nèi)容為主，延伸知識則以自學(xué)為主，教師從旁輔導(dǎo)。計算機基礎(chǔ)知識，Windows操作系統(tǒng)的使用，常用office辦公系統(tǒng)軟件操作技能的掌握，字、圖、表、庫、網(wǎng)的初步使用和網(wǎng)絡(luò)的簡單應(yīng)用是計算機專業(yè)課程所包含的主要內(nèi)容。該課程的設(shè)置是為了學(xué)生能夠?qū)τ嬎銠C軟硬件系統(tǒng)有更為詳盡的了解，并能夠掌握一些常用軟件的使用方法和基礎(chǔ)的操作技能。（2）以典型教學(xué)案例為主線，采用講授與演示結(jié)合的教學(xué)方式。以文檔編輯中圖片插入為例，這一動作行為的完成其實有很多種渠道，筆者在講授這一實踐內(nèi)容時，采取了邊演示邊講述的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，學(xué)生不會像傳統(tǒng)理論教學(xué)那樣感覺到知識實踐學(xué)習的乏味，演示教學(xué)還針對不同情況介紹了不同方法的應(yīng)用，在學(xué)生實踐的過程中，通過親自操作來判斷選擇哪一種方法更為快捷、方便，有鉆研精神的學(xué)生還可以結(jié)合幾種操作方法來“實驗”，看看怎樣才能更快更好地完成這項工作。當實踐內(nèi)容涉及的操作過程較為復(fù)雜時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參閱操作說明的行為，避免出現(xiàn)半途而廢的學(xué)習狀況。講授和演示相結(jié)合的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生掌握一定的操作技能和技巧，同時還起到了培養(yǎng)其問題分析能力和問題解決能力的作用，讓學(xué)生分析設(shè)計的自學(xué)能力也得到培養(yǎng)提升。
3考核制度的完善
學(xué)生在獨立完成實踐任務(wù)后，教師要及時對其進行考核。教師對學(xué)生能力的要求是考核工作的基本標準，為了讓創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)目標得以體現(xiàn)，完成基本操作是合格底線，若實踐過程中采取了一些創(chuàng)新方法或技巧，則予以加分獎勵，讓學(xué)生在實踐過程中得到鼓勵，激發(fā)其內(nèi)在潛能，讓每一堂實踐課程都變得更有意義。在對學(xué)生的實踐任務(wù)表現(xiàn)進行評價時，教師有義務(wù)向?qū)W生說明評價設(shè)計的思路和過程，學(xué)生有疑問的地方要予以回答，學(xué)生實踐完成情況的優(yōu)缺點也要對其進行解釋，避免由于一些不必要的誤會而對學(xué)生的學(xué)習興趣造成打擊。具體評價方法可參照如下。
�。�1）上機實踐評價。實踐總成績的20%可以依據(jù)學(xué)生在上機實踐操作能力的表現(xiàn)進行評定，按照其能力表現(xiàn)分成A、B、C、D四個等級，等級評定要遵循公平公正公開的基本原則，評定的標準要在考核實施前公布于眾。
�。�2）實踐成果評價。實踐成果評價成績占到了總成績的60%，教師在對學(xué)生實踐作品進行評價時，可以按照設(shè)計成果的質(zhì)量分成A、B、C、D四個等級，像網(wǎng)頁、幻燈片等設(shè)計成果可以在課堂上進行演示，讓學(xué)生自己體驗。
�。�3）實踐報告評價。這一評價內(nèi)容占實踐總成績的20%，在實踐完成后，教師可以挑選出一些具有代表性的學(xué)生實踐作品放到計算機中心教學(xué)網(wǎng)站上觀摩共賞。一來能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習付出的成就感，二來還能夠讓學(xué)生的創(chuàng)作熱情得到激發(fā)，讓學(xué)生整體設(shè)計水平得以提升，還可以從培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和自信心。
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