創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式論文

時間：2023-02-15 05:22:31 教育學我要投稿

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　　摘要：創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育體系的分離是制約高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要瓶頸，獨立學院應充分發(fā)揮有別于公立普通高校的獨特優(yōu)勢，加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。在融合模式上應選擇動態(tài)調整策略，在創(chuàng)業(yè)教育起步階段采用磁石模式。隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入，逐漸轉變?yōu)槠胶獯攀Ｊ胶洼椛淠Ｊ降幕旌夏Ｊ健Ｔ谌诤习l(fā)展的過程中應強調以下策略：轉變創(chuàng)業(yè)教育觀念，探索適宜的發(fā)展模式，支持創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，轉變專業(yè)教師的角色，增強創(chuàng)業(yè)教育師資力量，以促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結構化融合、實質性融合和協(xié)同性融合。

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合模式論文

　　關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合；獨立學院

　　引言

　　創(chuàng)業(yè)教育被譽為教育的“第三本護照”，其對經濟發(fā)展的作用日益顯現并被人們普遍接受。國內創(chuàng)業(yè)教育發(fā)軔于1997年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，歷經近20年的探索與發(fā)展，雖然取得了長足的進步，但與一些國家的創(chuàng)業(yè)教育水平差距明顯，高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系未獨立化和系統(tǒng)化，整個教育體系和模式還都遠未成熟，暫處于發(fā)展的初級階段（劉鵬，2016）。有學者認為，創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行與專業(yè)教育體系分離是制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要瓶頸之一。單一的第二課堂或者通識課程式的創(chuàng)業(yè)教育忽略了創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎，與專業(yè)教育相脫節(jié)，使創(chuàng)業(yè)教育缺少了內生動力（方偉，2013）。此種背景下，獨立學院如果能積極革新創(chuàng)業(yè)教育理念，采取正確的目標定位與發(fā)展策略，充分發(fā)揮有別于公立普通高校的獨特優(yōu)勢，加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，極有可能在創(chuàng)業(yè)教育領域取得相對發(fā)展優(yōu)勢。

　　1中美高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式與經驗

　　經過數十年的發(fā)展，美國高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合形成了三種主要模式：磁石模式、輻射模式和混合模式。磁石模式以麻省理工學院為代表，在商學院、管理學院或工程學院成立創(chuàng)業(yè)中心，吸收各專業(yè)有興趣的學生加入并進行培養(yǎng)，但創(chuàng)業(yè)教育的教學與實踐場所主要集中在這幾個學院中。磁石模式的最主要特點就是開放商學院、管理學院的基礎創(chuàng)業(yè)類課程，如商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)資本運營等，以最大程度地吸引對創(chuàng)業(yè)感興趣的學生選擇創(chuàng)業(yè)教育。磁石模式是高度中心化的，資金、學生和所有的教學活動都位于管理學院、商學院或工程學院。輻射模式以康奈爾大學為代表，在校級創(chuàng)業(yè)教育管理委員會管理下，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識為主。輻射模式則是高度去中心化的，大學的各個學院均設立創(chuàng)業(yè)教育中心或項目中心，負責管理各自學院的相對獨立的項目，各院系都會提供內部資金以支持教師和學生選擇創(chuàng)業(yè)類課程。在該模式中，創(chuàng)業(yè)教育是浸潤到每個學科領域中的，這需要不同學科領域的教師能夠理解并支持創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，并有開展跨學科領域的教學合作的意愿。第三種是混合模式，即將磁石模式與輻射模式進行結合，這也是美國多數大學采用的模式。由各個學院的創(chuàng)業(yè)教育中心或項目中心負責各自學院創(chuàng)業(yè)教育的實施，而師資、課程、教學則是以商學院、管理學院或工程學院為主，以充分發(fā)揮這些學院在創(chuàng)業(yè)教育方面優(yōu)勢。有學者認為，目前國內高校創(chuàng)業(yè)教育模式主要有三種：第一種是以知識傳授為主的“學堂教育模式”，以中國人民大學為代表；第二種是以實踐體驗、服務支持為主的“實踐教育模式”，以北京航空航天大學為代表；第三種綜合知識和實踐兩方面的“綜合教育模式”，以上海交通大學為代表（劉鵬，2016）。

　　2獨立學院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的可行模式

　　2．1獨立學院開展創(chuàng)業(yè)教育的相對優(yōu)勢

　�。�1）獨立學院學生具有鮮明的特點，適合創(chuàng)業(yè)教育。與公辦院校本科生相比，獨立學院的學生雖然在學業(yè)上稍遜一籌，但他們思維活躍，興趣多元化，多有一技之長，自我意識與動手能力強，善于交流，勇于挑戰(zhàn)，組織能力、協(xié)調能力和管理能力較強，這些都是創(chuàng)業(yè)所需的良好素質。獨立學院的學生在人生價值取向上更偏向于積極務實，想通過創(chuàng)業(yè)以實現自我價值的心理需求強烈，開展創(chuàng)業(yè)教育恰好可以滿足他們的這種心理需要。此外，獨立學院學生的家庭背景和社會關系相對優(yōu)越，家庭的創(chuàng)業(yè)氛圍相對濃厚，創(chuàng)業(yè)渠道相對暢通。

　�。�2）獨立學院的人才培養(yǎng)目標與創(chuàng)業(yè)教育契合度高，二者相得益彰。大多數獨立學院將應用型人才和復合型人才作為人才培養(yǎng)目標，注重對學生的實踐能力和二次開發(fā)能力的培養(yǎng)，這與創(chuàng)業(yè)教育所注重的創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)異曲同工，高度契合。而創(chuàng)業(yè)教育的核心即培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神則有助于促進學生的科學精神和人文精神的有機結合，提升心理素質等非智力素質，激發(fā)創(chuàng)新精神，有助于提高學生自主創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)的意愿和能力，提高所培養(yǎng)的人才品質。

　�。�3）獨立學院具有獨特的辦學優(yōu)勢，利于創(chuàng)業(yè)教育。獨立學院辦學自主權相對較大，機制相對靈活，可以更為高效地解決與創(chuàng)業(yè)教育相關的專業(yè)設置、師資配置、設施配備等關鍵性的問題，創(chuàng)業(yè)教育的實施也可以更為快捷地進行。獨立學院的專業(yè)設置市場導向性更強，很多專業(yè)適合小規(guī)模自主創(chuàng)業(yè)，這些都為畢業(yè)生實際創(chuàng)業(yè)提供了可能。獨立學院在校企合作方面具有先天優(yōu)勢，其合作方大多為創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)，這使得獨立學院具有相對豐富的創(chuàng)業(yè)教育資源和深厚的創(chuàng)業(yè)文化底蘊。這些不僅可以為獨立學院開展創(chuàng)業(yè)教育提供專業(yè)性指導，更可以為創(chuàng)業(yè)教育提供獨有的實踐平臺。

　　2．2獨立學院開展創(chuàng)業(yè)教育的劣勢

　　（1）教育理念滯后，社會的教育導向有誤。有些人對創(chuàng)業(yè)教育的理解趨于庸俗化，仍停留在創(chuàng)造財富的功利性層面，認為創(chuàng)業(yè)教育就是教學生如何開公司賺錢，遠未上升到以社會責任為己任來開創(chuàng)事業(yè)的理性層面和價值論上的高度。也有些人認為獨立學院學生專業(yè)理論基礎相對較弱，即使創(chuàng)業(yè)其成功率也不會高，以至于認為開展創(chuàng)業(yè)教育沒有必要，缺乏開展創(chuàng)業(yè)教育的內驅力。此外，外部社會的一些傳統(tǒng)觀念，如“學而優(yōu)則仕，大學生創(chuàng)業(yè)非正道”等也影響了學生對創(chuàng)業(yè)的正確認識，社會的一些評價機構只關注高校畢業(yè)生的直接就業(yè)率和考研深造率，尚未給予創(chuàng)業(yè)應有的重視，這些都給獨立學院開展創(chuàng)業(yè)教育帶來了阻力。

　　（2）課程及教學體系不完備。目前，雖然很多獨立學院都開設了“創(chuàng)業(yè)管理”等基礎課程，其中以選修課的形式出現的較多，列入必修課的還較少，全面系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚未建立起來，滯后于國內創(chuàng)業(yè)教育水平較高的高校，與國外創(chuàng)業(yè)教育相對成熟的高校相比差距則更大。在創(chuàng)業(yè)實踐類課程方面，目前主要借助于“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽及創(chuàng)業(yè)設計類競賽來開展，缺乏與理論課體系相配套的實踐課程體系與平臺。

　　（3）師資力量缺乏是主要瓶頸之一。獨立學院的教師薪資水平較公辦高校相對偏低，與一般企業(yè)中高層管理人員的薪資水平相比則更低。這樣一來，一方面難以招聘到足夠數量的優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育理論教學人員，另一方面又無法吸引足夠的經驗豐富的企業(yè)管理人員或創(chuàng)業(yè)者從事創(chuàng)業(yè)實踐教學或創(chuàng)業(yè)導師工作。目前，絕大多數的獨立學院的師資都沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育訓練，更遑論創(chuàng)業(yè)經歷和創(chuàng)業(yè)實踐指導能力，這是影響創(chuàng)業(yè)教育質量的重要因素。

　　2．3獨立學院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的可行模式分析

　　基于上述分析，我們可以對獨立學院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的可行模式進行探討。對于試圖開展創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)教育正處于起步階段的獨立學院而言，磁石模式應該是務實而理性的選擇，該模式所需要的資源投入相對較小，可以充分利用管理學院、商學院或工程學院等現有師資和課程資源，使之成為撬動創(chuàng)業(yè)教育的支點。又因無需對現有組織結構進行整體性變革，所以該階段利用磁石模式推行創(chuàng)業(yè)教育的阻力也較小，有利于在短期內取得顯著性效果。采用磁石模式，關鍵之處在于如何使面向所有學生的創(chuàng)業(yè)類課程具有可進入性和適用性，尤其是如何使所開設的創(chuàng)業(yè)類課程對管理學院或商學院以外的學生產生足夠的吸引力。但隨著創(chuàng)業(yè)教育的不斷拓展和深入，磁石模式的弱點也會日益凸顯。磁石模式是高度中心化的模式，創(chuàng)業(yè)教育的組織中心和資源重心位于商學院或管理學院等少數院系，創(chuàng)業(yè)教育難以充分整合其它院系的資金或師資力量，也不利于創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。因此，獨立學院在創(chuàng)業(yè)教育的第二階段，應發(fā)揮其獨特的辦學優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，設立校級創(chuàng)業(yè)教育管理部門，協(xié)調管理全校的創(chuàng)業(yè)教育資源配置和教學活動，在全校院系設置創(chuàng)業(yè)教育中心，負責各自學院創(chuàng)業(yè)教育的推進工作，即由磁石模式向輻射模式轉變，使創(chuàng)業(yè)教育浸潤到相應學科領域，促使不同學科領域的教師理解、支持并投入到創(chuàng)業(yè)教育的跨學科領域的教學合作中來，從而實現創(chuàng)業(yè)教育與各自院系專業(yè)教育的深度融合。當然，獨立學院也應認識到這種創(chuàng)業(yè)教育模式的轉變是一個相對漫長的過程，需要投入相當大的資源和力量，在這種變革過程中要量力而行，適時推進。由于獨立學院相對公辦高校來講，所擁有的資源，尤其是資金方面在將來可預見的一段時間內仍會處于相對弱勢。因此，大多數獨立學院在創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的模式上最終會出于現實的考慮而選擇混合模式。所以，獨立學院真正需要考慮的是這種混合模式中“磁石”與“輻射”的各自占比及如何平衡。

　　3獨立學院創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合改革策略

　�。�1）轉變創(chuàng)業(yè)教育觀念，探索適宜的發(fā)展模式，促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結構化融合。獨立學院須重新審視創(chuàng)業(yè)教育的功能和目標定位，澄清認知誤區(qū)，比如“就業(yè)教育替代論”、“第二課堂活動論”、“等同謀生論”等，摒棄對創(chuàng)業(yè)教育的功利性認識，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的能適應經濟社會發(fā)展需要的人才為目標。獨立學院的管理層與教師要從以社會責任為己任來開創(chuàng)事業(yè)的理性層面與價值論的角度來認識創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育在實現獨立學院人才培養(yǎng)目標的過程中發(fā)揮重要作用。為此，教師應轉變其在創(chuàng)業(yè)教育中的角色，積極探索創(chuàng)業(yè)理論教學與實踐教學的方法，校方應整合校內外資源，結合地域、學校、專業(yè)及學生等多方面的因素，制訂適宜的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式與戰(zhàn)略，使創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，使創(chuàng)業(yè)成為專業(yè)學習中的一個重要主題，讓學生通過各種創(chuàng)業(yè)類課程持續(xù)培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神、學習創(chuàng)業(yè)知識與技能，促使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結構性融合。

　�。�2）支持創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的實質性融合。截至2010年，美國有近2000所髙校開設了2400多門創(chuàng)業(yè)類課程，至少有50所大學提供了四門及四門以上的創(chuàng)業(yè)教育課程。相比較而言，我國高校創(chuàng)業(yè)類課程數量較少且跨學科性不強，很多高校僅開設《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》、《創(chuàng)業(yè)管理》等一兩門選修課，創(chuàng)業(yè)課程覆蓋率低，創(chuàng)業(yè)類課程數量不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要（黃兆信，王志強，2013）。獨立學院的創(chuàng)業(yè)類課程建設水平比國內公辦高校更低。然而，創(chuàng)業(yè)類課程是開展創(chuàng)業(yè)教育的基礎，是創(chuàng)業(yè)教育體系中最重要的組成部分。因此，獨立學院在創(chuàng)業(yè)教育的起步階段，應集中資源于創(chuàng)業(yè)類課程的建設。首先，增加創(chuàng)業(yè)類通識課程的數量和覆蓋率，同時設法在現有通識課程體系之中融入創(chuàng)業(yè)教育的內容，使創(chuàng)業(yè)精神內化到學生的思想意識和行為模式中。其次，建立激勵機制，引導專業(yè)教師積極開設專業(yè)類創(chuàng)業(yè)教育的選修課程，或在專業(yè)課程的教學中融入創(chuàng)業(yè)教育的內容，將創(chuàng)業(yè)教育內容納入到專業(yè)課程體系，促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的實質性融合。

　�。�3）轉變專業(yè)教師的角色，增強創(chuàng)業(yè)教育師資力量，促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同性融合。師資隊伍是決定創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素，創(chuàng)業(yè)教育能否成功融入專業(yè)教育取決于院系專業(yè)師資的參與程度。因此，首先要解決的是增強專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育融人專業(yè)教育的內源性支持。目前，除了商學院、管理學院、工程學院等，獨立學院中其它學科領域的專業(yè)教師對創(chuàng)業(yè)教育還缺乏足夠的認同。因此，獨立學院需要加強對專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)教育的培訓，提高對創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的認知水平，鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉，體驗創(chuàng)業(yè)實踐過程，增強創(chuàng)業(yè)教育知識與技能，提高創(chuàng)業(yè)教育能力。其次，成功開展創(chuàng)業(yè)教育需要理論型教師和實踐型教師，獨立學院應著力構建“雙師型結構”的教師隊伍。除了自己培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的理論和實踐師資之外，獨立學院應充分發(fā)揮其組織和管理優(yōu)勢，聘請外部具有深厚的創(chuàng)業(yè)理論水平的專家和豐富的創(chuàng)業(yè)實踐者或企業(yè)管理者作為專職或兼職教師。此外，在內部管理上，校方需要構建良性的政策性生態(tài)系統(tǒng)，在用人機制、資源配置、激勵機制等各方面支持專業(yè)教師參與到創(chuàng)業(yè)教育中來，促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同性融合。

　　參考文獻

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