初等教育核心數(shù)字資源相關(guān)問題的探討論文

　　摘 要：中小學教育信息化中，數(shù)字資源短缺，粗劣，解決問題有賴于教育行政部門制定資源標準，建立取得、組織和使用機制，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)提高教學效率，減輕學生負擔，落實以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化勢在必行。

　　關(guān)鍵詞：教育信息化；數(shù)字資源；信息技術(shù)

　　一、問題的背景

　　在以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化和實施“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的形勢下，資源平臺和智慧課堂來到了中小學校，教材中一般也配備了相應的數(shù)字資源。但相應的網(wǎng)站一般都是一個框架，得大家去上傳，共享，分享，配套資源也太樸素。

　　信息技術(shù)的引入、整合和加強，減輕了勞動強度，提高了勞動效率，甚至提高了勞動愉悅度。初等教育中，信息技術(shù)引入早，但發(fā)展慢，水平低，沒有顯著減輕教師的壓力，沒有顯著提高學生的學習效率和減輕學習負擔，沒有形成貫串信息技術(shù)的常態(tài)化教學模式。

　　目前信息技術(shù)在初等教育中的應用水平低，資源缺，而“地盤”大的、科大訊飛等，資源也并不完善。

　　二、問題的影響

　　數(shù)字資源不完善，不完備，花費大量時間、心思、精力也不一定尋找得到適用的，往往是湊合著用或者棄用，導致事倍功半，久而久之，也就淡化、弱化、虛無化信息技術(shù)，注重并回歸傳統(tǒng)教學模式。后果是大量教師工作重復，沒有配合，無從協(xié)作，借鑒和促進困難，教學產(chǎn)品供求不均，教學品質(zhì)積淀和提升緩慢，學生也得花費更多時間、心思和精力于文化課學習。一直以來的這樣一種模式和狀態(tài)，與足夠發(fā)達的信息技術(shù)社會不相適應，不相協(xié)調(diào)。學校教育中文化課學習的花費太大，影響到其他方面的養(yǎng)成、培養(yǎng)、練習和學習，信息技術(shù)應用水平和程度低，會拉低教育水平，不同程度造成學生各方面素質(zhì)的欠缺，會影響到個人前途，也影響到社會生活和國家發(fā)展的方方面面。

　　三、問題的分析

　　要想實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就必須跟上時代的步伐，采用新技術(shù)，建立新機制，合理配置和使用資源，以在各方面的競爭中處于優(yōu)勢地位。

　　讓廣大教師把教學工作接入智慧課堂。在智慧課堂的資源完備完善、工具易用和網(wǎng)絡(luò)便捷的情況下，教師還得有能力使用，方便使用。樂意使用，智慧課堂難以解決教育信息化的實際問題。教育教學中，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢是跨地域即時傳播和大面積分享，信息技術(shù)的優(yōu)勢是預置、交互和連通，如何充分、恰當?shù)乩�用好這兩個優(yōu)勢才是我們所面臨的問題。

　　各級各類初等教育資源公共服務(wù)平臺連同各地區(qū)相應部門，目前主要致力于一師一優(yōu)課的評選，對資源的豐富性、適用性以及資源對學科的信息技術(shù)整合的作用、途徑、標準、效果和方式等沒有作為。一師一優(yōu)課的核心資源是課堂實錄，這個用于借鑒差強人意，用于教學沒有效果。評優(yōu)過程雖也豐富了資源，但資源缺乏標準化、專業(yè)化、系統(tǒng)性和權(quán)威性。這些都使得資源平臺失去了應有的意義。

　　教育是服務(wù)性行業(yè)，沒有專業(yè)產(chǎn)品，教學不能跨時空使用，課本和書籍只是工具。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的興起，課堂實錄、課堂直播、教學軟件、課件、微課等相繼大量出現(xiàn)，教育進入了一個可以使用產(chǎn)品的時代。一件教學產(chǎn)品，如果制作精良、完善，任何教師使用都能產(chǎn)生應有的教學效果，就像儀器精良，藥品合格，醫(yī)生都能輕松診治一樣！隨著教育教學與信息技術(shù)的融合發(fā)展，教育產(chǎn)品的生產(chǎn)和使用能夠產(chǎn)生充分的分離，教育有望發(fā)展到一個以產(chǎn)品取勝的時代！

　　根據(jù)實踐、觀察和了解，我認為演示文稿按照設(shè)計和特性在課堂教學中能夠起到組織材料和統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用，需要把演示文稿確立為核心資源，以方便教育產(chǎn)品在生產(chǎn)、交流、交易和使用方面的標準化、專業(yè)化、組織化和規(guī)�；�。

　　現(xiàn)在的PowerPoint功能全面而又強大，除了動畫效果、文件鏈接、頁面隱藏，還支持文件嵌入、動作觸發(fā)，通過這些，一份演示文稿就能制備好教學的方方面面，當然，事先打印一份導教文件，以把握教學流程也好，可以寫入備注，在雙屏模式下只顯示給執(zhí)教者。PowerPoint還支持編程，能夠達到更為高級的應用。其他類型的教學產(chǎn)品一般也是以演示文稿為基礎(chǔ)或基本資料。我們有理由設(shè)想，演示文稿有著頑強的生命力，其程序已經(jīng)并將繼續(xù)成為教育教學的基本工具，其文件已經(jīng)并將繼續(xù)成為教育教學的基本資料。

　　我們需要怎樣的演示文稿呢？可以充分利用制作工具、資料和手段，采用編程開發(fā)，完全能夠制作得精彩紛呈，引人入勝，不但能夠提升課堂教學的品質(zhì)，也能帶給學習者相當高的愉悅度。

　　這需要高水平和真功夫，需要學科知識、教學經(jīng)驗和創(chuàng)意。這對于一般教師要求太高，但是，沒有高水平的作品，信息技術(shù)發(fā)揮不了根本的作用，教育教學發(fā)生不了質(zhì)的飛躍！有理由推測，信息技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的不景氣，是因為缺乏大量過硬、適用的作品。

　　四、解決問題的構(gòu)想

　　數(shù)字資源從哪里來，如何共享？依靠廣大教師課余、業(yè)余制作并分享，不能解決問題，或可考慮成立專業(yè)團隊，招標或購買應是理想途徑。區(qū)域和大規(guī)模學校，實行產(chǎn)品教師和授課教師的相對分離，值得考慮。

　　沒有管理和統(tǒng)籌，教育信息化就不能充分和全面地發(fā)展。設(shè)想教育行政部門調(diào)整機制，把評優(yōu)選先轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字資源的積累、整理和優(yōu)化，以縣（區(qū)）為單位，建立數(shù)字資源庫，轉(zhuǎn)變原有相應部門的工作方向，制定資源標準，有組織、多途徑取得資源，學校設(shè)立數(shù)字資源管理員，成立工作團隊或者部門，負責數(shù)字資源的收集、制作、采購、積累、整理、更新和上繳；增加按照信息技術(shù)應用程度和水平評價教師的策略；同一科目教師充分利用社交軟件，組成教研組開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，共享和積累數(shù)字資源，對每一課時的數(shù)字資源進行推薦、比較、認定，確保每一節(jié)課所使用的數(shù)字資源的質(zhì)量和品質(zhì)，節(jié)約大家在取得高品質(zhì)適用性數(shù)字資源上的花費；拋棄教案，改為填寫演示文稿備注和進行演練。

　　參考文獻：

　　[1] 王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

　　[2] 蔡繼樂.以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化[N].中國教育報，2017-10-23（1）.

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