關(guān)于中學教育管理的論文

　　摘 要：隨著教育管理體制改革的不斷深入，中學教育管理人本化管理是中學教育管理的必經(jīng)之路。如何進行中學教育管理人本化管理是當前中學教育關(guān)注的焦點。因此，研究中學教育管理人本化管理方法具有十分重要的現(xiàn)實意義。以中學教學管理為切入點，在概述中學教育管理人本化管理的基礎(chǔ)上。

　　關(guān)鍵詞：中學教育管理論文

　　一、人本化管理的含義

　　當今社會倡導樹立調(diào)和的社會開展理念，要堅持以人為本的重要準繩，要完成以人為本就要發(fā)揮個人的客觀能動性，才干完成人的全面開展。傳統(tǒng)的教育管理方式主要采用以教員為主體，學生是客體的教育理念。而教育的基本目的在于培育人的活動，是為了完成學生學問的控制和思想道德素質(zhì)的進步。這就需求堅持以人為本的理念，在教育教學的過程中發(fā)揮學生的能動性，使學生成為課堂教學的主人。管理者必需在管理中確立以調(diào)動發(fā)揮人的客觀性、發(fā)明性和互補性為動身點，使管理對象在明白學校目的和本身職能的同時，自在發(fā)揮聰明才智，發(fā)明性地展開工作。因而，這在一定水平上是與以人為本的理念相契合的。所以人本化的教育主要是指教學工作中主要是以中學生的教育管理工作為主，而以人為本主要是教員以學生的開展為本。

　　二、人本化在中學教育管理體系中的作用

　　在中學教育管理中可以從學生的本身特性動身，認識到人本化管理的重要性才干夠更好地管理中學教育，使得中學教育的管理愈加系統(tǒng)化。因而，在中學教育管理中要充沛認識到人本化管理的意義。第一，可以發(fā)揮學生的主人翁認識。深化貫徹人本化的教育管理，就是以學生為中心，盤繞學生的特性和個別性差別，以此可以發(fā)揮共同的個性特征，從而培育學生的發(fā)明才能和理論才能，這充沛表現(xiàn)了學生的主人翁認識。第二，可以保證中學管理工作的順利停止。人本化的管理形式請求學校指導和相關(guān)擔任人制定相應(yīng)的措施，使得人本化管理可以順利展開，而以學生為本，從學生的思想認識動身，采取有效的措施促進學生的全面開展，這有利于中學教育管理的順利展開。第三，有利于調(diào)動教員和學生的積極性。人本化的教育管理在一定水平上給學生減輕了壓力，而更多的是采取人性化的教育管理，這逐步減輕了教員的擔負，從而可以進步教員的積極性。

　　三、人本化在中學教育管理中完成的辦法

　　1.人本化教育要與教員的教學相分離

　　完成人本化的教育管理方式并不意味著要一直以學生的思想認識為中心，而是要在教員正常的教育教學過程中發(fā)揮學生的主體作用，教員教授的過程也是學生學問控制和思想道德培育的過程。教員要加強課堂言語教學的感染力，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，到達“以情激情、以境染情”的境地。因而，這在一定水平上請求教員要創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境和寬松的空間，特別是在課堂上要培育學生的思想素質(zhì)和道德素質(zhì)，發(fā)現(xiàn)問題和處理問題的才能，才干夠完成教員和學生的雙重作用。人本化的教育要對學生起到一定的引導作用，充沛發(fā)揮學生的積極性才干夠到達教學相長的目的。

　　2.樹立以人為本的課程體系

　　課程在學校的教育教學過程中發(fā)揮著重要的作用，教學是學校教育的中心。課程的施行影響教員和學生個性的全面開展，因而，要完成以人為本的教育管理就要樹立以人為本的課程體系。要依照學生本身的特性和素質(zhì)針對學生的認知程度合理地停止規(guī)劃，突出學生的個性開展和各個學科之間的聯(lián)絡(luò)。尊重人性，對人才資源停止合理地調(diào)用和科學地搭配，營造一個良好的、人人可以經(jīng)過本身不懈努力完成自我價值的人際、人文環(huán)境，是學校人本管理勝利與否的關(guān)鍵。另外，在課程的設(shè)置和布置上，要布置可以發(fā)掘?qū)W生潛力的課程，從而突出學生綜合素質(zhì)的培育，從多方面滿足學生開展的需求。

　　3.樹立以人為本的評價體系

　　評價體系關(guān)于學校的辦學形式起著關(guān)鍵性的作用，推進人本化教育管理方式就是要改動傳統(tǒng)的教育理念，要完成創(chuàng)新的教育體系，這直接影響了評價表現(xiàn)的革新。這就請求以人為本，從而發(fā)揮師生雙方的作用，改動傳統(tǒng)的以分數(shù)來評價教員工作和學生學習好壞的規(guī)范。因而，人本教育不應(yīng)該簡單地以升學率和分數(shù)作為評價教學質(zhì)量的規(guī)范，而是堅持以開發(fā)學生優(yōu)勢潛能為動力，把培育安康全面開展的人作為教育目的，樹立多元化和多維度的評價觀，從學問和才能的取得方面完成學生的全面開展，從思想才能和人格方面構(gòu)成統(tǒng)一的評價規(guī)范，才干夠在學問學習和才能培育等方面完成學生的生長。

　　四、結(jié)語

　　管理體制的不時變革關(guān)于中學教育教學的管理產(chǎn)生一定的影響，這在教育理念和管理方式上請求對學生實行合理地教育�？偠�言之，完成中學教育的人本化教育教學管理理念需求一個長期不懈努力的過程，在完成的過程中要停止人本管理教育，需求從多方面、多角度停止管理。在健全的體制管理下，要發(fā)揮教員和學生的積極主動性，在探求人本管理的道路上提升中學教育人本管理的程度，從而推進中學教育的良性開展，這就需求持之以恒地從學校、教員和學生的角度剖析問題和處理問題，從而有效地促進以人本化為中心的教育教學管理方式。從教育管理者和被管理者雙重角度進步盲目性和積極性，發(fā)揮客觀能動性，從而可以有效地促進學校教育向人本化管理的方向開展。

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