現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)論文

　　摘 要：本文在分析了我國外語教學(xué)改革的形勢并介紹了國內(nèi)外外語教師培訓(xùn)情況后，指出對我國大學(xué)外語教師進行外語教育技術(shù)培訓(xùn)的重要性，同時還對外語教育技術(shù)的內(nèi)涵進行了闡述，以消除外語教師對它的誤解。最后針對目前我國大學(xué)英語教師現(xiàn)代外語教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題，本文嘗試建立我國大學(xué)英語教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)機制。

　　1 淺析現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)

　　在網(wǎng)絡(luò)得到充分發(fā)展的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中有著重要的作用。英語教師在教育教學(xué)中具有主導(dǎo)作用，教育觀念、教育方法和教育思想的改進都應(yīng)該以英語教師為基礎(chǔ)進行貫徹實施。教育技術(shù)手段和教學(xué)觀念在教學(xué)的過程中有著重要作用，能夠真正的反映出英語教師的職業(yè)特點。英語教師的教育技術(shù)素質(zhì)基本包括扎實的現(xiàn)代教育理論、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能力以及信息技術(shù)的使用能力。教育技術(shù)培訓(xùn)是現(xiàn)代教育的重要組成部分，而且還能夠有效的深化教學(xué)改革，進一步的提高教學(xué)質(zhì)量。我國的英語教師培訓(xùn)起步較晚，發(fā)展相對比較緩慢。世界上其他的發(fā)達國家，比如美國、法國和英國等，通過立法的形式建立了符合本國國情的英語教師在職培訓(xùn)制度。我國的教育培訓(xùn)機制還不規(guī)范，并且我國的職稱評聘制度使學(xué)校英語教師繼續(xù)教育問題變得更加的嚴重。在知識不斷更新的社會現(xiàn)狀下，學(xué)校要不斷的加強英語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，進而促進英語教師教學(xué)能力的提高，增強英語教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性。

　　2 存在的問題

　　2.1 缺乏一定的教育管理人員

　　教育管理人員主要是指直接對教學(xué)進行主觀的領(lǐng)導(dǎo)或者是工作人員，我國很多現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)中的受訓(xùn)主體是一線的英語教師，沒有包括教育管理人員。對于我國現(xiàn)有的教育制度來說，教育管理人員對英語教師有著很深的影響，例如一些學(xué)校的主管和領(lǐng)導(dǎo)會對英語教師的教學(xué)方法和教學(xué)所使用的媒體進行限制。在這種情況下，如果教育管理人員對教育的基本理論和教學(xué)手段沒有一個正確的認識，那么會對教學(xué)效果產(chǎn)生負面的影響。另外，有一些教育管理人員之前的工作就是英語教師，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題也有一定的了解，因此，他們能夠在培訓(xùn)的過程中深刻的體會現(xiàn)代教育技術(shù)，對以后的管理工作也有著較為積極的影響。

　　2.2 培訓(xùn)的形式比較單一

　　我國很多的學(xué)校在進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的過程中一般都采用集中授課的形式。這種方式能夠使大量的英語教師在短時間內(nèi)接受培訓(xùn)，但是集中授課的時間比較的短，包含的內(nèi)容比較的多。另外，考核的形式也比較單一，以至于很多的英語教師在短時間對知識沒有一個系統(tǒng)的掌握，不能使培訓(xùn)達到其原有的效果。教育技術(shù)培訓(xùn)一般都采用講授與自主復(fù)習(xí)的模式，這種模式不能有效的發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，僅僅注重英語教師的講授，導(dǎo)致技能性和實踐性的知識得不到很好的傳授。所以，很多學(xué)習(xí)者在聽完課之后，沒有自己的收獲，對實際的教學(xué)活動沒有特別大的幫助。

　　2.3 缺乏應(yīng)用培訓(xùn)

　　我國教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的大多數(shù)內(nèi)容都采取模塊化設(shè)計，把所要講解的內(nèi)容分為獨立的模塊進行授課，其中包括基本理論模塊和技術(shù)應(yīng)用模塊。技術(shù)應(yīng)用模塊比較注重技術(shù)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，主要講授應(yīng)用軟件的使用方法，在一定程度上忽略了技術(shù)應(yīng)用策略的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致技術(shù)培訓(xùn)和理論培訓(xùn)不能進行有效的結(jié)合。在進行理論模塊學(xué)習(xí)的過程中，英語教師忽略了學(xué)習(xí)者的主體地位，對學(xué)習(xí)者進行一味的灌輸。學(xué)習(xí)者在講解過程中的參與度不高，導(dǎo)致不能對所學(xué)理論有一個深入的了解與記憶。

　　2.4 評價的方式過于簡單

　　培訓(xùn)后的評價能夠?qū)ε嘤?xùn)結(jié)果進行全面、客觀的判斷。如果在培訓(xùn)之前就把科學(xué)的評價方法告知學(xué)習(xí)者，那么能夠有效的提高后期的培訓(xùn)效果。我國教育技術(shù)培訓(xùn)過程中所采用的評價方法過于簡單，不能對培訓(xùn)效果起到一定的促進作用。一般情況就是在培訓(xùn)結(jié)束之后采取上級操作或者進行筆試等方法。但是這種形式不能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行客觀的評價，也不能有效的測試出他們的真實水平。

　　2.5 培訓(xùn)方案比較單一

　　學(xué)校的人員構(gòu)成比較的復(fù)雜，年齡的層次比較多，學(xué)科之間也有所不同，因此這種情況不適宜采取統(tǒng)一的培訓(xùn)方案。例如對于一些藝術(shù)類專業(yè)的英語教師來說，他們需要教學(xué)中模擬或者演示教學(xué)內(nèi)容的的技術(shù)。對于教育類的英語教師來說，他們已經(jīng)對教育教學(xué)理論有了充分的把握，那么在培訓(xùn)的過程中，講授者就應(yīng)該簡化著一部分的內(nèi)容，另外還要將信息技術(shù)水平不同的英語教師分開培訓(xùn)，接受能力差的英語教師和接受能力強的英語教師也要進行非開授課。

　　3 改進的策略

　　3.1 將培訓(xùn)課程和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏一定的科學(xué)性，并且不適合運用于現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)在方法上有一定的不足，但是將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來會取得更好的教學(xué)效果。將現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用到培訓(xùn)課程中，不僅能夠獲得較高的效率和效益而且也能夠使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中體會到現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)點，進而掌握其操作方法。所以現(xiàn)代教育技術(shù)在培訓(xùn)過程中有著重要作用，能夠有效的促進培訓(xùn)課程和現(xiàn)代教育技術(shù)的整合。例如大唐鎮(zhèn)中開展的多媒體教室的培訓(xùn)工作，學(xué)校首次將多媒體設(shè)備運用到英語教師培訓(xùn)的工作中去，其中許多年長的英語教師也躍躍欲試。首先向教室們介紹了相關(guān)的多媒體設(shè)備，其次向英語教師普及了常用的計算機知識，結(jié)合著先進的信息文化技術(shù)對英語教師進行了關(guān)于教育技術(shù)的培訓(xùn)，使英語教師在掌握計算機技術(shù)的基礎(chǔ)上，進一步接受了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。

　　3.2 強化現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用意識

　　行動在意識的指導(dǎo)下才能有明確的計劃和方向。首先教育管理人員和英語教師要對現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性有一個正確的認識，進而才能主動的將教育技術(shù)運用到教學(xué)工作中去。其中一些英語教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的認識不足，將教育技術(shù)看成是技術(shù)或者設(shè)備的使用，對教育技術(shù)的理解存在一定的偏差。另外，沒有專業(yè)人員對英語教師實施正確的領(lǐng)導(dǎo)，進而導(dǎo)致英語教師在教學(xué)的過程中不能對教育技術(shù)進行合理有效的運用。如果想要進一步的加強英語教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，進而將現(xiàn)代教育技術(shù)充分的應(yīng)用到學(xué)校的建設(shè)中去，就需要進一步的培養(yǎng)英語教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

　　3.3 使用分層培訓(xùn)的方案

　　在對英語教師進行專業(yè)培訓(xùn)的過程中，根據(jù)英語教師的學(xué)科背景、信息技術(shù)水平和年齡等方面，設(shè)計出適合不同英語教師的培訓(xùn)方案，充分考慮學(xué)習(xí)者的個體差異性，因材施教。對于年齡相差較大的英語教師來說，他們在接受能力上存在一定的差異，因此，在培訓(xùn)的過程中可以采用慢班和快班的分層教育。對于科學(xué)不同的英語教師來說，可以根據(jù)不同的學(xué)科進行分班教學(xué)。對于信息技術(shù)水平存在差異的英語教師來說，可以采取初級班、中級班和高級班的方法進行教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)者在符合自己情況的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠加快學(xué)習(xí)的效率。另外，統(tǒng)一水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還能夠相互交流，進而促進知識的理解與掌握。

　　3.4 使用多元化的評價方式

　　多元化的評價體系和評價方法能夠有效的保障培訓(xùn)的效果�？茖W(xué)的評價體系對學(xué)習(xí)者有一定的激勵作用，同時還可以調(diào)節(jié)培訓(xùn)的過程進而支持后續(xù)的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。多元化的評價體系主要是指評價方法、評價主體和評價客體的多元化。首先評價主體要在改變以往的單一主體的評價方法，進一步的建立受訓(xùn)英語教師自評、受訓(xùn)英語教師互評和授課英語教師評價等評價體系。另外，在評價的過程中，評價的主體不僅要包括學(xué)習(xí)結(jié)果而且還要包括學(xué)習(xí)過程。過程性評價是在培訓(xùn)的過程中對學(xué)習(xí)者進行評價的方式，能夠?qū)�學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到反饋作用。過程性評價不僅關(guān)注培訓(xùn)的最后結(jié)果，而且也關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，是采取過程與目的并重的方法。

　　3.5 發(fā)展混合的培訓(xùn)模式

　　在培訓(xùn)的過程中，受訓(xùn)英語教師的學(xué)習(xí)狀況具有學(xué)習(xí)能力強、時間緊和任務(wù)重等特點，我們要進一步的發(fā)展靈活多樣的培訓(xùn)模式，在最大程度上改變單一的授課模式。面授是學(xué)習(xí)者掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的主要方法，它能夠高校系統(tǒng)并且全面的將現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和技能進行傳授。學(xué)習(xí)者對于技術(shù)的掌握必須要建立在親自實踐的基礎(chǔ)上，如果對現(xiàn)行的培訓(xùn)模式進行改革，將受訓(xùn)學(xué)員和授課英語教師建立聯(lián)合機制，那么能夠?qū)�學(xué)習(xí)者教學(xué)過程中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用實行經(jīng)常的、長期的指導(dǎo)，進而會讓學(xué)習(xí)者更加深入地理解與掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。另外，我們還可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體和專題網(wǎng)站來實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)培訓(xùn)的效果。英語教師在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識都比較的強，他們能夠根據(jù)自己的實際情況，積極的與授課英語教師與學(xué)習(xí)者進行交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足，進而增強學(xué)習(xí)的效果。

　　4 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的實際案例

　　天津?qū)ν饨?jīng)濟貿(mào)易職業(yè)學(xué)院是青島一所外貿(mào)類的職業(yè)院校，其中開設(shè)有商務(wù)英語、國際物流、貨運代理、市場營銷和國際貿(mào)易等專業(yè)，專業(yè)的類型包含了外貿(mào)行業(yè)的主要領(lǐng)域，為我國的進出口公司輸送了大量的人才。英語教師的學(xué)科背景都比較的接近，英語教師隊伍主要是由文科專業(yè)背景的英語教師組成。近幾年，學(xué)校對英語教師關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和運用情況進行了分析，并將計算機技能培訓(xùn)和現(xiàn)代英語教師技術(shù)作為了培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

　　為了進一步的了解現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中存在的問題，學(xué)院對培訓(xùn)的結(jié)果進行了分析，并對其進行了總結(jié)。首先培訓(xùn)的內(nèi)容不能滿足所有英語教師的需求，由于參與培訓(xùn)的英語教師在年齡、專業(yè)和計算機技能當(dāng)面都有一定的差距，所以很難滿足英語教師的個性化需求。培訓(xùn)過程會出現(xiàn)一些英語教師很輕松而一些英語教師很吃力的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象表明培訓(xùn)的課程設(shè)置不合理，沒有取得最佳的培訓(xùn)效果，這就需要我們按照上述的方法進行分層教學(xué)，對英語教師進行有針對性的培訓(xùn)。其次沒有形成統(tǒng)一有效的培訓(xùn)效果評價機制，很多最初的時候積極性比較高，但是隨著培訓(xùn)的開展，英語教師的參與度直線下降，這種情況直接影響到了培訓(xùn)的效果。很多學(xué)校的培訓(xùn)工作都處于探索的階段，因此，沒有形成科學(xué)合理的考評機制和培訓(xùn)制度，英語教師缺乏統(tǒng)一思想的認識。最后由于教育培訓(xùn)發(fā)展過程中的問題導(dǎo)致培訓(xùn)的形式比較的單一，缺乏合理的組織。我國目前的教育技術(shù)培訓(xùn)主要是以面授與輔導(dǎo)為主要的方式，但是行政人員和教育人員的工作在性質(zhì)上有一定的差異，因此，難以保證培訓(xùn)工作的的統(tǒng)一進行。通過實踐證明，英語教師的培訓(xùn)工作能夠采取分散的授課方式，將網(wǎng)絡(luò)授課、面授和講座三種授課形式進行結(jié)合，并靈活的選擇學(xué)習(xí)的地點和實踐，進而激發(fā)英語教師參與培訓(xùn)的積極性。

　　5 教育技術(shù)培訓(xùn)的實踐效果

　　5.1 組織計算機方面的應(yīng)用比賽

　　授課的目的不僅是傳授知識的過程，而且還是擴展和創(chuàng)造知識的過程。為了進一步的提高北京市高校英語教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)的應(yīng)用能力，并且促進教育技術(shù)的深入普及，北京市舉辦了多媒體教育軟件大賽。獎項分別有網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體課件兩大類，并從20多所高校中收集到了400多件參賽作品，并從中評選出優(yōu)秀獲獎作品。在大賽不斷開展的過程中，主辦方及時的發(fā)現(xiàn)大賽中發(fā)現(xiàn)的問題并對其進行的修改，并在此基礎(chǔ)上把PPT多媒體課件納入了參賽的項目，這不僅提高了英語教師制作PPT的熱情而且也促進了PPT技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用。

　　5.2 制定科學(xué)合理的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)實施規(guī)劃

　　對于現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，如果要繼續(xù)提高英語教師的整體教學(xué)能力，就必須要在教育技術(shù)的應(yīng)用方面努力，制定合理有效的實施規(guī)劃。首先要制定教學(xué)應(yīng)用和技術(shù)培訓(xùn)方面的目標(biāo)，促進北京市高校英語教師將教育技術(shù)深入的應(yīng)用在教學(xué)實踐中去，進而促進英語教師的教學(xué)能力。其次制定多媒體課件制作的行為規(guī)范，為了能夠有效的提升英語教師在應(yīng)用方面的能力，教育中心對《多媒體課件設(shè)計與制作規(guī)范》的指導(dǎo)用書進行了多次修改，以此來提高英語教師的課件制作水平。

　　5.3 現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)的運用

　　現(xiàn)代教育技術(shù)如果能夠在教學(xué)過程中得到充分的運用，那么就能夠進一步的改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、進而加強教學(xué)效果的最優(yōu)化，促進課堂的現(xiàn)代化發(fā)展。例如在講解機械圖的過程中，運用具體的實驗更能體現(xiàn)課程的特點。機械制圖主要是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，進而能夠正確的分析機械工程圖。還可以通過二維圖像或者三維圖像整合等多媒體技術(shù)，采用模擬形體的組合與切割過程，進而使學(xué)生能夠直觀的進行學(xué)習(xí)。使學(xué)生在對所學(xué)知識有一個直觀了解的基礎(chǔ)上，對二維投影進行講解，從而使學(xué)生能夠更好的了解機械的構(gòu)造，實現(xiàn)英語教師與學(xué)生的良好溝通。

　　6 結(jié)語

　　英語教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)培訓(xùn)能夠使英語教師充分的利用教育技術(shù)來進行教學(xué)的改革，進而適應(yīng)信息社會的快速發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)與新的教育理念有著密切的聯(lián)系，只有將應(yīng)用教育技術(shù)充分的運用到教學(xué)環(huán)境中去，才能夠進一步的發(fā)揮教育技術(shù)在學(xué)校教育中的作用，更好的提高教學(xué)效率。學(xué)校要將現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)作為一項長期的工作，使英語教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，進而形成英語教師自覺學(xué)習(xí)與運用現(xiàn)代教育技術(shù)的氛圍，確保教育工作健康、有序、協(xié)調(diào)的發(fā)展。

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