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探析民工子女關(guān)于學(xué)校少先隊員養(yǎng)成教育論文
養(yǎng)成教育，顧名思義就是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育。習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是隊員健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我國古代偉大的教育家孔子提出“少成若天性，習(xí)慣成自然”，這對后世養(yǎng)成教育具有深遠的影響�，F(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生十分注重習(xí)慣的培養(yǎng)，他認為，教育就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。高素質(zhì)的社會公民必須從小抓起，從良好的行為習(xí)慣開始抓起。
2001年中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》中，明確提出小學(xué)德育工作中要對學(xué)生進行“文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育”。然而，在全力倡導(dǎo)以德樹人、德育為先的今天，外來務(wù)工人員子女的教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育中的短板，對這個少先隊員群體開展良好的養(yǎng)成教育，對于實施全面的素質(zhì)教育，就顯得尤為迫切和重要。
當(dāng)前，東部沿海地區(qū)的民工子女學(xué)校學(xué)生，大多來自云、貴、川、豫、皖等經(jīng)濟欠發(fā)達的偏遠山區(qū)。由于經(jīng)濟條件、社會環(huán)境等因素的制約，這些外來民工子女的家庭教育存在著一些問題。外來民工本身的文化素質(zhì)比較低，很多父母一字不識，生育的孩子多，又忙于生計，疏于也無力對孩子進行更好的教育，所以對孩子成才的期望值不是很高。同時，在家庭教育中，對孩子的管理也比較簡單粗暴，動輒打罵，使許多孩子跟父母的關(guān)系比較疏遠，親子之間的交流少之又少，使得孩子因感情缺失或多或少地存在自卑、自閉心理，對人冷漠，敵視同伴，并形成了膽小、不愿與人交流等方面的素質(zhì)缺失。民工子女外部的社會環(huán)境也不理想。一般外來民工子女都居住在城鄉(xiāng)接合部，社會治安不好，孩子們耳濡目染的不良行為很多，要讓孩子們做到“出淤泥而不染”很難。
另外，目前的民工子女學(xué)校辦學(xué)條件較差、師資較弱，人員的流動性也大，造成了孩子們所受教育的質(zhì)量普遍不高，教育的斷層性對良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成影響就更大。因此，外來民工子女的習(xí)慣養(yǎng)成存在著諸多問題。但是，這一群體也是我們社會主義事業(yè)的接班人，對他們的教育也是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。對一個地區(qū)來說，他們的健康成長也能促進縣域教育的整體發(fā)展，同時對縣域的社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展起著積極的作用。因此，對民工子女學(xué)校的隊員在小學(xué)階段開始進行養(yǎng)成教育就顯得尤為重要。
一、隊伍抓建設(shè)提升管理能力
在實施養(yǎng)成教育的過程中，只有輔導(dǎo)員隊伍和少先隊員小干部隊伍兩手抓，才能起到雙管齊下、事半功倍的教育效果。
(一)加強輔導(dǎo)員的管理能力
中隊輔導(dǎo)員是中隊的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和管理者，在全面推進素質(zhì)教育的進程中，中隊輔導(dǎo)員始終是一支重要的骨干力量。筆者所在的德清縣，民工子女學(xué)校的教師年齡主要集中在兩頭，即50歲左右的老教師和20歲出頭的年輕教師，這個群體的教師或教育理念陳舊，或教育教學(xué)經(jīng)驗缺乏，而且教師的流動性也大。因此，抓好輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)尤為迫切。以作為民工子女學(xué)校的德清育才學(xué)校為例，小學(xué)有22個班級，共28名教師，除了行政和后勤人員，幾乎人人都是班主任兼輔導(dǎo)員。針對這種現(xiàn)狀，筆者試著通過對輔導(dǎo)員隊伍進行主題講座、專題培訓(xùn)、每周例會等形式，培訓(xùn)輔導(dǎo)員怎樣敬隊禮，如何與家長交流，從哪里入手來培養(yǎng)隊員的良好行為習(xí)慣等問題，切實提高輔導(dǎo)員的思想意識和管理能力，同時強調(diào)輔導(dǎo)員的自身垂范作用，做少先隊員思想道德的引領(lǐng)者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、文明生活的關(guān)懷者、心理健康的維護者。一支具有良好精神風(fēng)貌的高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍，是對民工子女進行養(yǎng)成教育的先決條件。
(二)培養(yǎng)小干部的管理能力
當(dāng)前民工子女學(xué)校的少先隊組織建設(shè)有待于進一步完善，雖然各個學(xué)校有少先隊大隊部、少先隊大隊輔導(dǎo)員等機構(gòu)設(shè)置，但基本上形同虛設(shè)，作為隊員進行自主管理的主要機構(gòu)如大隊委員、中隊組織等嚴重缺失，更沒有隊員參與學(xué)校管理和活動開展的機制建設(shè)。為改變這種狀況，筆者首先在試點的民工子女學(xué)校開展少先隊大隊委員的競選。通過讓隊員上臺競選演講的方式，逐步改變了隊員初始表現(xiàn)出來的膽怯感。盡管有成功也有落選，但是從參選隊員欣喜的表情和激動的淚水中，可以感受到他們獲得肯定的幸福感和成就感。著名教育家蘇霍姆林斯基說:“最好的教育，就是學(xué)生進行自我教育�！弊鳛閷W(xué)校全體少先隊員的骨干和標(biāo)兵的大隊委員，首先要要求他們必須做好全體隊員的榜樣，處處以身作則，通過不斷的自我督促、自我約束，從而形成“我是最優(yōu)秀的”潛意識，最終形成良好的品行習(xí)慣。少先隊大隊部通過晨會等機會，不斷提升少先隊干部的威信和榜樣作用，并將良好行為習(xí)慣輻射到全體隊員。心理學(xué)常識告訴人們，要改變一個人的態(tài)度，很重要的一點就是讓其參與其中。紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗就是一種很好的形式，它給隊員提供寬松的環(huán)境，讓隊員感受到參與的過程也是培養(yǎng)主人翁意識的過程。紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗的隊員每天對各中隊的文明、衛(wèi)生、安全、禮儀等進行全方位的檢查和監(jiān)督。學(xué)校根據(jù)監(jiān)督崗一周檢查情況進行匯總，評選出表現(xiàn)最優(yōu)秀的中隊，在每周一的晨會上進行表彰，頒發(fā)流動紅旗，并對獲得紅旗情況進行張貼，促進隊員的自我管理、自我督促、自我提高。經(jīng)過一段時間的實施，校園環(huán)境衛(wèi)生、隊員文明禮儀等各方面均有了明顯的改善，隊員們會主動地向老師問好，地上的垃圾有人會撿，隊員之間懂得互幫互助，良好的道德氛圍逐漸形成。
二、活動促發(fā)展培養(yǎng)良好習(xí)慣
要想徹底改變民工子女學(xué)校隊員的不良習(xí)慣，僅僅靠隊員之間的監(jiān)督還不夠，它需要建立并不斷強化一種長效機制，為規(guī)范的教育和訓(xùn)練起引導(dǎo)作用，強化德育教育，促進良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
(一)升旗儀式創(chuàng)氛圍
學(xué)校的升旗儀式是對少先隊員進行思想道德教育的重要載體。結(jié)合每月教育主題，學(xué)校開設(shè)“光榮的升旗手”“國旗下的講話”“一周反饋”等多個環(huán)節(jié)。每周講話內(nèi)容結(jié)合文明、安全、禮儀、讀書等內(nèi)容，結(jié)合時令節(jié)日、校園實際進行有針對性的主題教育。少先隊輔導(dǎo)員把“光榮的升旗手”作為一種榮譽，由少先隊員中的優(yōu)秀隊員來擔(dān)任，提升隊員的榮譽感和自信心。值周領(lǐng)導(dǎo)對隊員一周行為習(xí)慣進行互動式的反饋。實踐證明:升旗儀式上對民工子女學(xué)校的隊員存在的問題進行反復(fù)性、互動性教育，隊員記憶深刻，效果明顯，對少先隊員良好品質(zhì)和行為的養(yǎng)成提供了重要的教育平臺。
(二)主題教育抓重點
結(jié)合民工子女學(xué)校隊員的特點，可以開展形式多樣、具有趣味性和教育性強的主題教育活動。如在新生入隊儀式中，讓隊員學(xué)會敬隊禮、系紅領(lǐng)巾，感受到當(dāng)一名少先隊員的光榮感和自豪感;在教師節(jié)期間，讓隊員為老師做一件事，在活動中學(xué)會感恩;在迎新年圓夢行動中，征集隊員們的微心愿，通過社會各界的支持和關(guān)愛，幫助他們實現(xiàn)微心愿，讓他們感受到來自社會的關(guān)心和溫暖;在“學(xué)雷鋒精神，做最美少年”活動中，樹立隊員為他人服務(wù)的意識，感受到幫助別人的快樂;在“書香伴我成長”讀書活動中讓隊員靜下心來看書……實踐證明:少先隊員在活動中學(xué)習(xí)，在體驗中成長，隊員們逐漸變得自信、大方，并學(xué)會了努力、懂得了感恩。
(三)典型榜樣作引領(lǐng)
榜樣的力量是無窮的�；谏傧汝爢T具有善于模仿的心理特點，學(xué)校通過為少先隊員樹立可敬、可親、可學(xué)的榜樣，激發(fā)隊員積極向上的正能量。如:樹立樂于助人的“愛心少年”，主動撿起垃圾的“文明小標(biāo)兵”，語言行為文明的“禮儀之星”，勤奮學(xué)習(xí)、熱愛讀書的“書香少年”等不同的榜樣，并將這些榜樣人物的照片和事跡張貼在主要宣傳位置，通過紅領(lǐng)巾小廣播宣傳這些榜樣的先進事跡，讓少先隊員身邊的這些榜樣引領(lǐng)示范，達到影響和帶動其他隊員向上向善的目的，進一步推動養(yǎng)成教育的成效。
三、評價顯提升激發(fā)自主參與
(一)對輔導(dǎo)員注重過程管理
建立輔導(dǎo)員評價機制，就是對輔導(dǎo)員工作進行過程化管理，充分調(diào)動輔導(dǎo)員老師的工作主動性、積極性和創(chuàng)造性。對輔導(dǎo)員老師工作實行靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合考核辦法，每周一小結(jié)，每月一考核。開學(xué)初，輔導(dǎo)員老師要制訂好學(xué)期德育計劃，及時記錄好《輔導(dǎo)員工作手冊》和撰寫一篇輔導(dǎo)員工作隨筆，每月不少于5個家訪和10個談心，并做好記錄，同時結(jié)合值周領(lǐng)導(dǎo)檢查和每周紅領(lǐng)巾督查崗檢查情況綜合評定，每月的考核和老師的績效獎勵直接掛鉤。期末，綜合平時考核評選優(yōu)秀輔導(dǎo)員老師和優(yōu)秀少先隊集體。在這樣的考核評價下，輔導(dǎo)員老師對中隊的管理有了重點，將養(yǎng)成教育落實在平時，落實在細處，隊員的點滴不足都會引起輔導(dǎo)員老師的重視，進而能夠反復(fù)強調(diào)。抓落實，反復(fù)抓，隊員的行為習(xí)慣就會有明顯改善。
(二)對少先隊員建立多元評價機制
打破原來單一的老師評價機制，采用多元的評價體系，能更全面地提升少先隊員的綜合素質(zhì)。在輔導(dǎo)員老師考核的催化下，各中隊隊員評價也是“八仙過海，各顯神通”。于是，“比比誰最棒”“一天一進步”“爭星奪章”等注重過程性評價的各種評比活動應(yīng)運而生，隊員的情感在評價中豐富，隊員的養(yǎng)成教育在評價中得以鞏固，隊員的行為素質(zhì)在評價中得以提升。通過這種多樣化的評價，把隊員放置在一個寬松、和諧、積極的環(huán)境中，讓隊員在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中汲取成功的動力，在快樂的評價中得到全面發(fā)展，讓不同層次的隊員都能在評價中感受到成功和被關(guān)注的快樂。一年來，學(xué)校評比“最美少年”“文明之星”“優(yōu)秀小干部”等達三百多人次，極大地激發(fā)了隊員內(nèi)心的正能量，有效地促進了養(yǎng)成教育。
四、家長同攜手合力共謀發(fā)展
家庭是兒童成長的搖籃，而家長是孩子成長的第一任老師。只有家庭和學(xué)校形成教育合力，才能真正達到培養(yǎng)人的目的。
(一)定期召開家長會
家長會是教師和家長平等交流的平臺，也是家長和教師進行溝通、相互了解孩子情況的好時機。每次家長會要精心安排會議內(nèi)容，重點以家庭教育為主題，共同探討育人的最佳方法，贏得家長的支持。特別是對在校表現(xiàn)不盡如人意、學(xué)習(xí)成績較差的孩子，切不可開成“成績發(fā)布會”或“批斗大會”。在家長會上，要注重和強調(diào)孩子平時行為習(xí)慣和品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，多表揚多鼓勵，讓家長看到孩子在學(xué)校的進步，使他們有督促孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和提高學(xué)習(xí)成績的信心。經(jīng)過一段時間的實踐和探索，這些家長自身的素質(zhì)也在不斷提高，也越來越重視對孩子的養(yǎng)成教育問題。
(二)重點做家訪
家訪是溝通學(xué)校與家庭、教師與家長的重要方式，是教師與家長全面了解學(xué)生的重要渠道。俗話說“情感是教育的橋梁”，人與人之間要經(jīng)常進行面對面的交流才會更加親密。只有通過家訪這種形式才能真實地全面了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)看到民工的孩子們住在簡陋的出租房里，沒有明亮的燈光，沒有一張像樣的書桌，就會深深地反思自己的教育教學(xué)方式，會努力尋找孩子身上的閃光點，以尋求家長對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注，對良好品質(zhì)養(yǎng)成教育的重視。在實際工作中，學(xué)校要求每位輔導(dǎo)員老師一學(xué)年達到100%的家訪率，并做好家訪記錄，撰寫家訪心得，開展家訪案例交流會等。家訪工作的有效開展，明顯地改善了教師和家長的關(guān)系，提高了學(xué)生養(yǎng)成教育的成效，有力地推進了和諧校園的建設(shè)。通過探索實踐，少先隊員在有效養(yǎng)成教育策略的引領(lǐng)下，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有了明顯的改善，孩子們會主動問好，亂丟亂扔的現(xiàn)象明顯減少，學(xué)生個人衛(wèi)生大有好轉(zhuǎn)，上課注意力集中，參與學(xué)習(xí)的熱情高漲，學(xué)習(xí)成績有了明顯提升。自信、向上、向善的精神風(fēng)貌日漸蓬勃，民工子女學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量也逐步得到提高。
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