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小學(xué)階段情感教育與語(yǔ)文教育的融合論文
摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，情感教育的落實(shí)逐漸成為一線小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的重要任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中落實(shí)情感教育，有助于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更有利于創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及實(shí)施策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情感教育；實(shí)施策略
小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段加強(qiáng)情感教育語(yǔ)文教育的融合，開(kāi)創(chuàng)全新的語(yǔ)文教學(xué)方式，能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)向正確的方向發(fā)展，且能為社會(huì)培養(yǎng)全面創(chuàng)新的人才。
一、創(chuàng)設(shè)良好情境，落實(shí)情感教育
創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)情景，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中情感教育的落實(shí)質(zhì)量有至關(guān)重要的影響。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人情感的豐富。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，利用課堂情境，以情感引導(dǎo)學(xué)生入境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)生的情感波動(dòng)較大，且容易受到外界因素的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極利用創(chuàng)新的教學(xué)方法，努力去創(chuàng)設(shè)先進(jìn)且形象的課堂情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中獲得知識(shí)與情感。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，創(chuàng)設(shè)情境的方法是多樣化的。教師要針對(duì)不同的情感教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不盡相同的課堂情境。
比如要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師就可以利用游戲活動(dòng)與比賽活動(dòng)去創(chuàng)設(shè)課堂情境。利用真實(shí)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的同時(shí)建立相對(duì)應(yīng)的情感意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生感受到集體的力量，積極融入到學(xué)習(xí)這一項(xiàng)重要的集體活動(dòng)中。針對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)需求與不同的教學(xué)目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)課堂情境，能夠促進(jìn)情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的有效實(shí)施。比如在講解《特別的作業(yè)》時(shí)，教師要結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，建立正確的情感教育目標(biāo)。結(jié)合本課的內(nèi)容，教師可以將“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感”作為情感教育目標(biāo)，將課本中所陳述的故事轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐活動(dòng)。同樣為學(xué)生設(shè)計(jì)“找春天，并將春天帶到課堂中”的作業(yè)，看學(xué)生的完成情況。這樣的實(shí)踐活動(dòng)能夠激起小學(xué)生完成作業(yè)的積極性，還能讓學(xué)生深刻體會(huì)到課文的主旨，深化閱讀教學(xué)的成果[1].
二、增強(qiáng)師生互動(dòng)，落實(shí)情感教育
增強(qiáng)師生互動(dòng)是活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的創(chuàng)新手段。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大多數(shù)教師忽視了師生互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展。缺少師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的語(yǔ)文課堂是不完整的，沒(méi)有師生互動(dòng)，小學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究與討論中，學(xué)習(xí)主體地位得不到凸顯。在落實(shí)情感教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)教師生互動(dòng)視為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，并努力開(kāi)發(fā)科學(xué)、合理且具有趣味性的師生互動(dòng)主題。要促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，落實(shí)情感教育，就要從課本內(nèi)容中找到正確的師生互動(dòng)切入點(diǎn)。情感教育的前提是良好的師生關(guān)系，只有師生關(guān)系足夠和諧，教師與學(xué)生才能夠換位思考，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更加舒適、愉悅、自在。在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠做個(gè)人情感的主人，表達(dá)個(gè)人情感想法，將學(xué)習(xí)新思想付諸于實(shí)踐[2].
比如在講解《小攝影師》時(shí)，教師可以就文章中高爾基的行為與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提出科學(xué)合理的問(wèn)題。小學(xué)生的思維簡(jiǎn)單且活躍，教師能夠用正確的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生互動(dòng)積極性的提高。小學(xué)生之所以不參與到課堂活動(dòng)中，是因?yàn)榻處煓?quán)威形象的震懾，也是因?yàn)閭�(gè)人頭腦中的想法不足，不敢于站起身來(lái)表達(dá)自己的看法。在落實(shí)情感教育的今天，教師要給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)與溝通的機(jī)會(huì)，針對(duì)《小攝影師》這篇文章，教師可以提出“為什么高爾基拒絕其他攝影師，卻讓請(qǐng)小攝影師進(jìn)來(lái)？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生站在小攝影師的角度與高爾基的角度去思考問(wèn)題，看兩種結(jié)果有什么不同。多與小學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生換位思考，能夠讓小學(xué)生建立正確的情感態(tài)度，在學(xué)習(xí)與生活中學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)與表達(dá)。
三、開(kāi)發(fā)情感資源，落實(shí)情感教育
要在小學(xué)語(yǔ)文課堂中落實(shí)情感教育，教師必須要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。在備課過(guò)程中，教師要全面研究小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容，從中挖掘情感教育因素。利用課本內(nèi)容實(shí)施情感教育，才能讓情感教育與小學(xué)語(yǔ)文課堂的結(jié)合更加自然，更加真實(shí)。在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課本中，文學(xué)作品類型多樣，內(nèi)容豐富。課本中的文章涉及親情，友情，愛(ài)國(guó)之情等重要的情感，教師可以挖掘課本中的情感教育內(nèi)容，用語(yǔ)文課堂教學(xué)全面落實(shí)情感教育[3].
比如在講解《香港，璀璨的明珠》時(shí)，教師可以利用這一閱讀文章培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心，激發(fā)學(xué)生對(duì)香港的喜愛(ài)之情。文章主要從“交通、經(jīng)濟(jì)、美食、旅游”這四個(gè)方面描述了香港的實(shí)況，要落實(shí)情感教育，教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中為文字配圖，吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生認(rèn)可文章中“香港，真是我國(guó)南海之濱一顆璀璨無(wú)比的明珠”這樣的表達(dá)，使小學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的每一片土地。更可以給學(xué)生觀看香港回歸的視頻，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，促進(jìn)情感教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展情感教育，促進(jìn)情感教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的結(jié)合，不僅有利于小學(xué)生情感的健全，還有利于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步。在情感教育過(guò)程中陶冶學(xué)生的情操，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的科學(xué)認(rèn)知，能夠讓學(xué)生形成健康的生活與學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，將情感教育作為語(yǔ)文教育實(shí)施的載體，有助于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂立尊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究[J].華夏教師. 2015（11）
[2]趙春鳳.芻議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].赤子（上中旬），2015（12）
[3]宋軍麗.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009（07）
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