職業(yè)教育視閾內(nèi)的校企合作論文
［論文摘要］校企合作是職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的動力。從職業(yè)教育視閾來審視校企合作，國家和企業(yè)是影響校企合作的外部因素，職業(yè)教育本身則是決定校企合作可持續(xù)發(fā)展的關鍵內(nèi)因，它又包括職業(yè)院校和職業(yè)院校學習者兩個主要因素。校企合作的可持續(xù)發(fā)展有賴于職業(yè)院校是否具有較強的、主動服務當?shù)亟?jīng)濟和企業(yè)的意識，是否具有較強的社會服務能力，是否能夠營造和創(chuàng)建互惠共贏的校企合作基礎；而職業(yè)院校是否具有較強的社會服務能力，其關鍵是職業(yè)院校的學習者是否具有積極的職業(yè)態(tài)度和較高的職業(yè)能力。
［論文關鍵詞］職業(yè)教育 校企合作
校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是工作知識傳承的必然要求，是職業(yè)教育“工（產(chǎn)）學結合”的基本保障，是推動職業(yè)教育快速、健康發(fā)展的動力，從職業(yè)教育視閾內(nèi)分析校企合作實施的必要性、可行性和實施策略，可以使職業(yè)教育清醒意識到自身在校企合作中所處的地位，以及所肩負的歷史使命，更好地發(fā)揮自己在校企合作中的積極作用，使校企合作真正落到實處，使職業(yè)教育真正發(fā)展壯大。
一、職業(yè)教育對校企合作的訴求
（一）校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求
（二）校企合作是工作知識傳承的必然要求
職業(yè)教育培養(yǎng)的是工作在生產(chǎn)一線的技術應用型人才，這種人才類型需要擁有的是較強的職業(yè)能力。斯克萊本納對于工作知識進行的實驗研究表明，影響職業(yè)能力形成的重要因素是職業(yè)知識結構。而職業(yè)知識結構形成的途徑主要有兩種，一是學科體系的傳授方法，先傳授相關知識的學科體系，學習相關的理論知識，然后把知識應用于實踐以形成職業(yè)知識結構；二是以工作任務為中心，直接傳授工作體系的相關知識，直接、有意識地形成學習者的職業(yè)知識結構。相較之下，第二種知識結構的形成途徑直接構成了職業(yè)知識結構，而不是先打破學科知識結構再重建新的職業(yè)知識結構，節(jié)省了學習者的學習環(huán)節(jié)和學習時間。而且，職業(yè)院校學習者學習工作知識，形成實踐技能一般要經(jīng)過感知、認同、模仿、練習、熟練協(xié)調(diào)、反饋校正和創(chuàng)新七個階段，所有這些學習環(huán)節(jié)都需要通過實踐教學環(huán)節(jié)來進行，技能型人才的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)行為和職業(yè)技能都必須在生產(chǎn)一線實踐中進行培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式要求職業(yè)教育必須和企業(yè)生產(chǎn)相結合：職業(yè)院校專業(yè)和課程的設置必須要和企業(yè)技術的最新發(fā)展狀況相適應；職業(yè)院校畢業(yè)生必須能夠滿足企業(yè)對技術應用人才的需求類型、需求層次和需求規(guī)格；職業(yè)院校的教學活動必須與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術推廣及技術開發(fā)緊密結合；職業(yè)院校的教學方法要加強實踐教學，重視崗位技能訓練。所有這些，僅僅依靠職業(yè)院校是無法完成的，必須依靠企業(yè)，通過校企合作來實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)過程的對接。
（三）校企合作是職業(yè)教育“工（產(chǎn)）學結合”的基本保障
二、職教視閾內(nèi)校企合作的策略
從實施校企合作的職業(yè)教育的內(nèi)部系統(tǒng)來說，也有兩個主要因素：一是職業(yè)院校，二是職業(yè)院校學習者。這是內(nèi)因。馬克思主義哲學認為，內(nèi)因是事物存在的基礎，是運動的源泉和動力，它規(guī)定著事物運動和發(fā)展的基本趨勢。外因是事物存在和發(fā)展的外部條件，它通過內(nèi)因而作用于事物的存在和發(fā)展，加速或延緩事物的發(fā)展進程，但不能改變事物的根本性質(zhì)和發(fā)展的基本方向。因此，本文主要從職教視閾內(nèi)就校企合作的內(nèi)部影響因素論述校企合作的策略。
（一）校企合作的職業(yè)院校要求
（二）校企合作的職業(yè)院校學習者要求
校企合作的深度實施，受惠的不僅僅是企業(yè)和學校，從宏觀上說，校企合作促動了國家經(jīng)濟發(fā)展，為企業(yè)儲備了人力資源；從微觀上說，校企合作還提升了職業(yè)院校學習者的就業(yè)能力和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。
我國職業(yè)院校在探索校企合作的過程中，總結了許多值得推廣的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。學院總結了“六共同、三貼近、雙主動”人才培養(yǎng)模式，“六共同”即共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同組織學生生產(chǎn)性實習，共同組織科技生產(chǎn)攻關，共同組織技術技能培訓，共同建設生產(chǎn)實訓基地，共同進行招生就業(yè)；“三貼近”即教學貼近項目，實訓貼近技術，實踐貼近生活；“雙主動”即學校主動開展校企合作和產(chǎn)學結合，企業(yè)主動與學校聯(lián)系采購“人才訂單”；寶安職校則采用“工學結合、六層推進”的人才創(chuàng)新模式，即一個培養(yǎng)目標，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)公民；兩個學習地點，校內(nèi)學習和校外實習。
三個學習階段，根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，將中職的`三年教育教學過程分為從初學者到高級初學者階段、從高級初學者到內(nèi)行的職業(yè)人階段、從內(nèi)行的職業(yè)人到熟練的職業(yè)人階段等三個階段，學生通過三個階段的學習，完成從初學者到熟練者的轉(zhuǎn)變；六個學習層級，每個學習階段分為校內(nèi)學習和企業(yè)學習兩個層級，流程設計依次為專業(yè)認知、職業(yè)體驗、專業(yè)基礎學習、專業(yè)實習、崗位學習、頂崗實習等六個層次，形成一個“工”與“學”漸進式交替、螺旋式上升、“分階段、分層次、分目標”的人才培養(yǎng)模型。這種培養(yǎng)模式打破了職業(yè)院校兩年校內(nèi)學習，一年頂崗實習的慣例，而是把最后一年的頂崗實習設計為職業(yè)體驗、專業(yè)實習和頂崗實習三個不同層次，在三年學習中交替進行，層層推進。當然所有這些探索都只有落實到學習者身上，落實到職業(yè)院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生的職業(yè)能力上，校企合作才能真正得以可持續(xù)發(fā)展。有一次企業(yè)向?qū)毎猜毿ＰｉL呂靜鋒要求能夠頂崗的學生時，呂校長的一句話值得深思，“我送幾個學生去試試，管用的話就在你那里頂崗，不行的話我們再幫你想辦法�！毙Ｆ蠛献髦新殬I(yè)院校是否具有較強的社會服務能力和水平，其關鍵是看職業(yè)院校學習者是否能夠勝任企業(yè)的職業(yè)崗位要求，不但如此，職業(yè)院校學習者還必須具備積極的職業(yè)觀念和職業(yè)態(tài)度，珍惜每一個實訓和頂崗實習的機會，只有這樣，才能為自己贏得更好的就業(yè)機會和職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展機會。
【職業(yè)教育視閾內(nèi)的校企合作論文】相關文章：