教育論文：語文教學(xué)要重視研究教學(xué)目標(biāo)
滕春友
目標(biāo)是人們對(duì)某一實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果所呈現(xiàn)的具體狀態(tài)、水平、程度的設(shè)定。它決定了人們實(shí)踐的努力方向，是人們實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)實(shí)踐具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)作用。課程目標(biāo)體現(xiàn)在教師課堂教學(xué)的層面，即為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)涉及教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍。教學(xué)方法的運(yùn)用以及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等因素。沒有目標(biāo)或目標(biāo)不甚明確的課堂教學(xué)，必然是盲目的、低效的甚至是沒有意義的。
在課程改革實(shí)驗(yàn)中，教師們傾心于課程理念的實(shí)踐，努力改進(jìn)教學(xué)方法，但比較忽視教學(xué)目標(biāo)的研究和探討。在教學(xué)實(shí)踐中，重教法而輕目標(biāo)的現(xiàn)象屢有發(fā)生：（1）目標(biāo)定位過高，或有所偏差，或不盡合理；（2）目標(biāo)表述籠統(tǒng)，不明確，不具體；（3）強(qiáng)調(diào)德育目標(biāo)而忽視情感目標(biāo)的設(shè)定；（4）錯(cuò)將教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)；（5）沒有將學(xué)生作為表述目標(biāo)的主體，沒有將預(yù)期的教學(xué)結(jié)果作為表述的內(nèi)容；（6）目標(biāo)的設(shè)定隨意性太大，有的教師甚至習(xí)慣了照抄教學(xué)參考資料上的教學(xué)要求，等等。對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解和執(zhí)行上的偏差，是導(dǎo)致教學(xué)效果不佳以及一些公開課“失敗”的主要因素。
語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合�！稑�(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。每個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)�！薄爸R(shí)和能力”屬教學(xué)目標(biāo)的基本層面，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是考量教學(xué)效果的主要顯性因素；“過程和方法”首次列入課程目標(biāo)，是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它是隱性的，但其作用極為重要。“知識(shí)和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這兩個(gè)維度是要靠“過程和方法”來實(shí)現(xiàn)的；“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)，內(nèi)容是隱性的，而其形式是外顯的，它是語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是人的發(fā)展所必須的。教學(xué)過程中不能簡(jiǎn)單地把內(nèi)容與目標(biāo)—一對(duì)應(yīng)，將“三個(gè)維度”割裂開來，而是要在鉆研文本的基礎(chǔ)上，有所側(cè)重地落實(shí)“三個(gè)維度”的目標(biāo)。
當(dāng)前，語文教學(xué)尤其要重視情感態(tài)度和價(jià)值觀的作用。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容，而不是一種外在的附加任務(wù)。不僅如此，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這一維度還具有串接和拉動(dòng)另外兩個(gè)維度的功效。最大可能地挖掘文本中的情感因素，突出“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，讓課堂上的師生充滿激情，得到充分的情感（情緒）體驗(yàn)，才能提高“知識(shí)和能力”“過程和方法”目標(biāo)的達(dá)成度。
如何制訂語文教學(xué)目標(biāo)？這里提四條原則：
第一，要全面。制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)充分挖掘教材的各種因素，體現(xiàn)三個(gè)維度的要求。既根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定明確的語文知識(shí)、能力目標(biāo)，又要有情感態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。同時(shí)，還要考慮學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷怎樣的學(xué)習(xí)過程，獲得什么樣的學(xué)習(xí)方法，形成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體到每一節(jié)課，各維度的目標(biāo)可以有所側(cè)重，但不可或缺。
第二，要科學(xué)。教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)恰到好處、不偏不倚，植根于文本，不拔高、不牽強(qiáng)。有教師設(shè)計(jì)《月光曲》一文的教學(xué)，其情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的定位，在傳統(tǒng)的“感受貝多芬同情窮苦勞動(dòng)人民的思想感情”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)“關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體的公德心”。這樣的目標(biāo)定位是科學(xué)的，與當(dāng)代的社會(huì)規(guī)范是相符的。
第三，要靈活。指以生為本，實(shí)事求是，在教學(xué)中隨機(jī)調(diào)整乃至學(xué)生參與確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中達(dá)到的，應(yīng)充分考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)過程中實(shí)際需要的變化，況且目前小學(xué)教育城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、學(xué)生個(gè)體之間差異懸殊，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)“一刀切”。可以這樣認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)是外顯于教學(xué)設(shè)計(jì)中的一組靜態(tài)的文字，更是內(nèi)隱在教師胸中的一把動(dòng)態(tài)的標(biāo)尺。
第四，要有層次。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體差異，一般可分為三個(gè)層次：初級(jí)目標(biāo)是學(xué)生掌握教材中最基礎(chǔ)的語文知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)任務(wù)；中級(jí)目標(biāo)是學(xué)生能較好地掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立閱讀，體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感，寫作能較好地表達(dá)自己的意愿；高級(jí)目標(biāo)則是學(xué)生能進(jìn)一步拓寬語文學(xué)習(xí)的視野，發(fā)展思維，提高能力，能欣賞文學(xué)作品，并從中受到感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想，寫作通暢、規(guī)范，并力求有創(chuàng)意地表達(dá)。教學(xué)時(shí)，要按由低到高、由淺入深、由單一到綜合的順序，安排教師教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的層次。
制訂教學(xué)目標(biāo)還要注意目標(biāo)的表述方法。很多教師在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往描述的是教師的行為，而不是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。特別是在制定情感態(tài)度和價(jià)值觀維度的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)避免從教師“教”的角度來敘述（諸如用“培養(yǎng)”“教育”之類的詞語），因?yàn)檫@是教師要去做的，而只是做了“培養(yǎng)”的工作，未必就達(dá)到了目標(biāo)。因此，應(yīng)該從情感態(tài)度、培養(yǎng)結(jié)果的層面來描述目標(biāo)，如《標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)詞匯：喜愛、熱愛、贊賞、憎恨、獲得……的體驗(yàn)等等。真正自覺做到這樣描述教學(xué)目標(biāo)，即在某種程度上體現(xiàn)了教育理念的更新。教師在教學(xué)時(shí)更加明確努力方向，隨機(jī)調(diào)控教學(xué)過程，發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程、方法的導(dǎo)向作用。要科學(xué)地執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)方式非常重要。目標(biāo)呈現(xiàn)方式通常有以下幾種： 課前展示目標(biāo)。適合于高年級(jí)以自學(xué)為主的課型，這樣有利于發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、調(diào)控功能。同時(shí)，在教材內(nèi)容適宜的情況下，積極嘗試學(xué)生參與目標(biāo)的選擇與制定。
課末展示目標(biāo)。對(duì)學(xué)生理解難度相對(duì)較大的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)的展示最好放在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)完成，以起到“點(diǎn)化”的效果。
隱含教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的理解有一定的局限性，應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分散地、有機(jī)地滲透，不需直接“點(diǎn)破”。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起始和歸宿，能否科學(xué)地制定和執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，是體現(xiàn)教師教學(xué)素養(yǎng)高低及其教學(xué)功底扎實(shí)與否的重要標(biāo)志，不可等閑視之。
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