多媒體技術(shù)和素質(zhì)教育的論文

　　眾所周知，以計算機(jī)和通信技術(shù)為龍頭的信息產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，標(biāo)志著知識經(jīng)濟(jì)、信息時代的到來。它不僅加速了全球信息化的進(jìn)程，而且把對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，以適應(yīng)信息化要求的工作提到了議事日程。對學(xué)生的素質(zhì)教育，實質(zhì)就是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)人的健全個性。對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育在很大程度上主要依賴豐富多彩的教學(xué)活動來實現(xiàn)。計算機(jī)多媒體技術(shù)作為一種認(rèn)知工具與學(xué)習(xí)理論、傳授理論的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育插上了金色的翅膀。

　　一、多媒體教學(xué)在開發(fā)學(xué)生智力中的優(yōu)越性

　　學(xué)校傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，教育是一門藝術(shù)。教師是否深諳教學(xué)方法中的技巧藝術(shù)，是評判教師水平的唯一依據(jù)�！敖逃�藝術(shù)”是教師們所醉心研究和向往的學(xué)問。但是，現(xiàn)代遠(yuǎn)距離多媒體教學(xué)模式的產(chǎn)生，改變了人們傳統(tǒng)的教育思想，由現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育物質(zhì)文明特性，引發(fā)的工業(yè)化教育思想，將教師們向往和追求的“教育藝術(shù)”轉(zhuǎn)變成為“教育技術(shù)”。單調(diào)乏味的課堂教學(xué)，逐漸被充滿色彩美、構(gòu)圖美、立體美等聲形并茂的視聽教材所替代，人們所向往的“一切教育帶有樂趣”的教育愿望正在變成現(xiàn)實。由于數(shù)字特技技術(shù)、三維動畫技術(shù)、圖形設(shè)計技術(shù)等新型傳播技術(shù)的介入，現(xiàn)代遠(yuǎn)距離多媒體教學(xué)中，“教育技術(shù)”日益由過去的隱性教育元素，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代的顯性教育元素。以學(xué)生為中心的多媒體教育環(huán)境形成，加之智能化的個別輔導(dǎo)者出現(xiàn)，靈活多樣的多媒體教育模式使教學(xué)效果實現(xiàn)最優(yōu)化成為可能。

　　超媒體(計算機(jī)控制的交互性的多媒體技術(shù))，極大提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性和參與性，并且能提供多種形式的信息。教師利用這種能力，可產(chǎn)生一個以學(xué)生為中心的多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境。在未來的課堂上，學(xué)生如果想了解世界各國各民族的風(fēng)土人情，可由學(xué)生自己來控制獲取包括視頻、音頻、靜止圖片、圖像和文本、文件在內(nèi)的各國風(fēng)土人情的詳細(xì)資料，整個過程都是交互式的。此時學(xué)生有一種身臨其境感覺。應(yīng)該相信，在不久的將來，課堂里可能會出現(xiàn)專家系統(tǒng)來仿效不同課程中專家的教學(xué)過程，學(xué)生也能從中仿效各科專家的教學(xué)過程�？梢韵胍�，這些程序能讓學(xué)生看到系統(tǒng)中被仿效的專家解決問題的策略。這些系統(tǒng)能讓學(xué)生有機(jī)會比較在特定領(lǐng)域中自己和專家解決問題策略的異同，從而修改自己的策略，使計算機(jī)成為真正的智能輔導(dǎo)者。在未來的課堂上，每個學(xué)生在每門課程學(xué)習(xí)中，都將擁有一個計算機(jī)的個別輔導(dǎo)者。

　　信息技術(shù)的日益成熟和廣泛應(yīng)用，正在深刻地改變著人們的傳統(tǒng)觀念、生活方式、學(xué)習(xí)方式，乃至整個人類的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)。這就要求高等院校必須以最快的速度、最優(yōu)化的方式，培養(yǎng)出掌握現(xiàn)代科技方法、具有較強能力和扎實基礎(chǔ)的人才。因此高等院校必須改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和模式，用新的現(xiàn)代化教學(xué)模式適應(yīng)未來社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時代的需求。而集計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)于一體的計算機(jī)輔助教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了新的教學(xué)思想和教育方式，它是一門日益引起人們重視的新的教育技術(shù)，它所能達(dá)到的效果是其它教學(xué)手段所不能簡單比擬的。

　　多媒體教學(xué)比較靈活，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、課堂教學(xué)。教師利用多媒體技術(shù)把文字教材，按教學(xué)大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂。在課堂上由電腦充當(dāng)教師，將教師難以說清和在教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，形象、生動、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，有利于學(xué)生理解，提高教學(xué)效率和效果。2、課外輔導(dǎo)。學(xué)生利用多媒體課件復(fù)習(xí)小節(jié)、單元乃至本學(xué)科、本專業(yè)知識，了解各專業(yè)知識點間的關(guān)系，通過電腦提供知識結(jié)構(gòu)、知識要點。再通過練習(xí)、自測等方法來鞏固學(xué)到的知識，并通過交互問答，及時反饋，得到鼓勵。學(xué)生還可以根據(jù)自身情況，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)揮學(xué)生個體優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自覺性。3、擴(kuò)展知識面。由于Internet技術(shù)的發(fā)展，為多媒體教學(xué)技術(shù)開辟了廣闊的空間�？梢岳�用計算機(jī)開展電子閱覽，跨越時間和空間迅速找到所需要的文字、聲音、圖像、影視等資料，同時，也可以利用電子郵件和電子廣告牌發(fā)布自己所尋求要解答的問題。高等學(xué)校將越來越依賴網(wǎng)絡(luò)的信息資源支持。目前，人們一般只強調(diào)信息資源共享和互發(fā)電子郵件(E-mail)，但隨著新的更有力網(wǎng)絡(luò)軟件的出現(xiàn)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將促進(jìn)課堂的對外開放。師生能使用到較多的教育資源數(shù)據(jù)庫。例如，一個省的理工科院校學(xué)生和另一個省的理工科院校學(xué)生可共享科學(xué)資源信息，一所經(jīng)濟(jì)院校的學(xué)生和另一所經(jīng)濟(jì)院校的學(xué)生可共享經(jīng)濟(jì)資源信息。自然教師也能通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)很容易與全國其他教師進(jìn)行聯(lián)系。一個教師如果想收集某一研究課題的新的資料，他們就可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢，從全國其他教師那里獲得一些有關(guān)這一課題的新觀點，具有相同興趣的或教同樣課的教師能相互交流或共享信息資源。多媒體遠(yuǎn)距離教育，因音頻和視頻雙向傳輸能力的提高得到發(fā)展，相距遙遠(yuǎn)的教師和學(xué)生能進(jìn)行異地相互溝通，宛如在同一個地方一樣。遠(yuǎn)距離教育為信息技術(shù)擴(kuò)展提供了又一途徑。

　　二、多媒體技術(shù)具有強化學(xué)生記憶的功能

　　教師在對學(xué)生傳授知識過程中，有許多不同類別的記憶材料。有的是圖像，有的是文字，有的是數(shù)字，有的也可能是聲音等等。心理學(xué)家實驗證明：學(xué)生對不同類別的材料的記憶容量是各不相同的。對于圖像的記憶明顯超過對于表明物品名稱的詞語如“蘋果”、“桌子”的記憶。造成學(xué)生對不同類別材料的記憶力差異是由記憶時的編碼方式與加工程度不同而引起的。短時記憶主要以聽覺編碼為主，長時記憶以視覺編碼為主。根據(jù)記憶的編碼方式不同而產(chǎn)生短時記憶和長久記憶的原理，我們在制作計算機(jī)多媒體課件時完全可以根據(jù)材料的不同類型，采用不同的制作方式，以適應(yīng)不同的記憶編碼方式的需要。

　　學(xué)過英語和漢語的學(xué)生，許多人都有這樣的體驗：在看到一個英語單詞是，常能正確地讀出其音而不知其意。而在看到一個漢字時，常能理解其意而不知其正確讀音。分析其原因，這是因為英文字母和漢字的不同性質(zhì)，導(dǎo)致不同的記憶編碼方式造成的。漢字是象形文字，它是傾向于表意的文字。它的形與意聯(lián)系緊密，而音與形聯(lián)系不大。而英語是表意文字，存在著一套拼寫與發(fā)音相對應(yīng)的規(guī)則。它的形與音聯(lián)系緊密，而意形關(guān)系不大，考慮到這一特點，在制作學(xué)習(xí)英語和漢語多媒體課件時就應(yīng)該避免千篇一律現(xiàn)象，采取區(qū)別對待方法。在制作英語課件時，應(yīng)把學(xué)生的觀察視點放在其形與意的聯(lián)系上。同時，由于聲與形的聯(lián)系較易掌握，所以應(yīng)在講述其意時，突出讀音以加強意與聲間的聯(lián)系。比如在講解“apple”這個詞時，可在單詞旁配以蘋果的圖畫，從而使這個單詞的外形和內(nèi)涵同時刺激學(xué)生的感官，以加強“apple”一詞外形與其內(nèi)在含義蘋果間聯(lián)系。而在展示“apple”的讀音時，則應(yīng)突出顯示蘋果的圖畫，以加強“apple”一詞的讀音與其含義間的聯(lián)系，相反，在漢語的教學(xué)中，應(yīng)該著重強調(diào)其形與聲間的聯(lián)系。在這種思想指導(dǎo)下，制作出來的英語和漢語課件一定能取得事半功倍的效果。

　　同樣，材料的不同表現(xiàn)形式，對學(xué)生的記憶也有著深刻影響。實驗證明，同是一種材料采用不同表現(xiàn)形式對學(xué)生的視覺感受力與注意力的影響是不同的。美國的教育家在實踐中發(fā)現(xiàn)，用電視媒體向?qū)W生傳遞文字信息時，文字置于屏幕上方1/3處最易引起學(xué)生的注意。同時發(fā)現(xiàn)，如果在文字下方配以有聲音的運動的視覺形象，學(xué)生易被聲畫形象所吸引，對文字的注意力易被物干擾。這雖然是用電視作為研究對象得出的結(jié)果，由于計算機(jī)屏幕與電視屏幕有著類似的性質(zhì)，因此，這種實驗結(jié)論同樣適用于計算機(jī)輔助教學(xué)。它啟示我們，在多媒體課件制作中，一定要把傳授的重要文字內(nèi)容，盡可能放在屏幕上方1/3處，同時應(yīng)避免使用過于復(fù)雜搶眼的圖像，畫面應(yīng)突出文字，這樣才能起到好的教學(xué)效果。

　　對于大小不同的視覺材料，顯然大的更易引起注意。根據(jù)這一原則，在制作多媒體課件中，凡需要通過圖文來傳遞教學(xué)信息，制作出來的都不宜過小。小的圖文信息不僅不會引起學(xué)生注意，相反還會引起學(xué)生的視角疲勞。

　　在制作多媒體課件時，還應(yīng)該考慮學(xué)生的視覺對不同顏色的不同感染力。實踐證明，色彩對人的視覺注意力有極大的影響。對色彩的運用會直接影響到人對信息的記憶。由于學(xué)生對某一色彩的感受力與其背景的顏色密切相關(guān)，因此，在制作多媒體課件時，用不同顏色表現(xiàn)物體，關(guān)鍵要搭配好主體與背景的色彩。通常飽和度大的、色彩較鮮明濃烈的易引起人們注意，如鮮紅、翠綠、明黃、寶藍(lán)等，但使用這些色彩應(yīng)注意與背景色的巧妙搭配。使用對比色色彩組合，比同色系色彩組合更易吸引注意力，但也容易引起視覺疲勞，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去觀察興趣，而不利于對表現(xiàn)材料的記憶。可見，對比色色彩組合不太適合表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。我們可以采用明暗色調(diào)的差異來表現(xiàn)主體與背景，例如白底黑字、白底紅字、白底藍(lán)字、黃底黑字、黑底黃字等色彩組合等都較易閱讀，且不易疲勞。相反像綠底紅字、紅底藍(lán)字、藍(lán)底棕字等組合，由于明暗相近，且色彩對比較強，學(xué)生閱讀起來會產(chǎn)生強烈的視覺跳動感，使人頭昏眼花，疲勞厭倦，不利于對表現(xiàn)材料的學(xué)習(xí)記憶。

　　有關(guān)記憶材料的不同類別、記憶材料的不同表現(xiàn)形式，以及人對某一色彩的感受力和其背景顏色密切相關(guān)的這些原理，是我們在制作多媒體課件時必須考慮和注意的。只有按照這些科學(xué)的記憶原則，制作多媒體課件，才能為開發(fā)學(xué)生的潛能打下一個良好的基礎(chǔ)。

　　三、多媒體組合教學(xué)方式有助于開發(fā)學(xué)生潛能

　　心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的記憶潛能與材料的時空組合方式有關(guān)。這個實驗比較了系列呈現(xiàn)方式(將測試逐個地按時間先后呈現(xiàn))，系列同時呈現(xiàn)方式(將測試材料分成幾批，按批先后呈現(xiàn))，同時呈現(xiàn)方式(將測試材料一次性地同時呈現(xiàn))。三種呈現(xiàn)方式下的記憶容量，實驗結(jié)果總趨勢是：系列方式下記得最多，系列同時呈現(xiàn)方式次之，同時呈現(xiàn)方式最少。通過以上實驗可以看出，不同的時空呈現(xiàn)方式確實對學(xué)生記憶潛能的挖掘產(chǎn)生不同影響。

　　從對實驗的分析中我們不難看出，當(dāng)記憶材料單個呈現(xiàn)時，即使呈現(xiàn)時間很短，由于學(xué)生的注意力被吸引到這一個材料上來了，所以學(xué)生記得牢。而當(dāng)多個材料同時呈現(xiàn)時，即使呈現(xiàn)的時間很長，由于各材料相互造成干擾，分散了注意力，所以不易記憶。根據(jù)這一結(jié)論，在多媒體組合教學(xué)中，每幅畫面應(yīng)努力做到詳略得當(dāng)，重點突出。比如在講解英語單詞時，每幅畫面只分析一個單詞，千萬不能在一幅畫面上，呈現(xiàn)許多單詞同時羅列。此外，畫面的內(nèi)容應(yīng)力求簡潔，盡可能減少干擾因素。一幅畫面上過多的內(nèi)容，不僅會干擾記憶效果，同時，采用許多視覺材料，更會造成浪費。

　　除此之外，材料的呈現(xiàn)次序?qū)τ洃洕撃艿陌l(fā)揮也會產(chǎn)生影響。大多數(shù)學(xué)生都有這樣的體驗，一段記憶材料通�？偸情_頭與結(jié)尾部分記得較牢，而中間部分記得較差。許多心理實驗證明：在多個項目連續(xù)呈現(xiàn)的情形下，通常是最后呈現(xiàn)的項目最先回憶起來；其次記憶的是最先呈現(xiàn)的項目，遺忘較少；中間呈現(xiàn)的最難記憶，遺忘最多。最后呈現(xiàn)的項目記得最牢，遺忘最少，稱為“近因效應(yīng)”：最先呈現(xiàn)的項目較易回憶，遺忘較少，稱為“首因效應(yīng)”。由此可見，材料呈現(xiàn)的次序?qū)�學(xué)生記憶很有影響。

　　從這一原理出發(fā)，我們在多媒體組合教學(xué)中，應(yīng)該注意安排好學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)次序，應(yīng)盡可能避免連續(xù)呈現(xiàn)同類型的學(xué)習(xí)材料。具體來說，我們可以采取改變視覺形象材料和聽覺形象類型的方法來收到好的學(xué)習(xí)效果。如在一段文字之后，插播一幅圖形來中斷序列效應(yīng)。同時，我們也可以將視覺材料和聽覺材料交錯進(jìn)行安排。如在一段連續(xù)呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料后插播一段音樂，或在每連續(xù)播放的聽覺材料后必?fù)Q一幅畫面，以此中斷序列，使回憶效果最差的中間斷盡可能縮短。此外，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容需要，不得不連續(xù)呈現(xiàn)同類學(xué)習(xí)材料時，應(yīng)避免使用線性流程來設(shè)計程序。而應(yīng)使多媒體組合教學(xué)流程盡量隨意化，非線性化，使學(xué)習(xí)者可以從任意位置開始學(xué)習(xí)，而不必按固定的順序?qū)W習(xí)固定的內(nèi)容。這樣可以打亂呈現(xiàn)次序，使盡可能多的材料都利用“首因效應(yīng)”與“近因效應(yīng)”來達(dá)到挖掘記憶潛能的目的。

　　計算機(jī)多媒體技術(shù)制作在推進(jìn)素質(zhì)教育，開發(fā)學(xué)生智力、潛能中有不可替代的作用。隨著教育技術(shù)在教學(xué)改革中的推廣應(yīng)用，利用多媒體技術(shù)推動學(xué)生素質(zhì)教育會越來越受到重視。

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