論文：淺談?dòng)變簣@教育實(shí)施策略

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是幫助我們幼兒園教師了解3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。

　　《指南》以幼兒為中心，以幼兒發(fā)展的內(nèi)容為線索，以輔助幼兒成長(zhǎng)的教師、父母長(zhǎng)輩等成人為服務(wù)對(duì)象，依次強(qiáng)調(diào)了幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)及相應(yīng)的教育建議。而這些內(nèi)容都遵循《指南》開(kāi)篇的“說(shuō)明”，尤其是“說(shuō)明”中關(guān)于實(shí)施《指南》應(yīng)把握的四個(gè)方面——關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這正是基于整體的關(guān)于幼兒成長(zhǎng)的理論的操作性轉(zhuǎn)化。當(dāng)前許幼兒教師在教育幼兒時(shí)雖然方法正確，卻往往只是憑直接經(jīng)驗(yàn)或者直覺(jué)，不知其所以然，這是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的相關(guān)理論理解較少的原因。因?yàn)椴恢�其所以然，所以往往不能舉一反三。過(guò)于依賴(lài)“經(jīng)驗(yàn)”，滯后于專(zhuān)業(yè)發(fā)展，會(huì)阻礙幼兒教師的發(fā)展。在懂得和依據(jù)理論的基礎(chǔ)上拓展方法、技能或者策略，才能保證舉一反三的個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也才能提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)團(tuán)體的成長(zhǎng)。

　　一、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)

　　我們都知道幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。我們要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日活動(dòng)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化教育。

　　在語(yǔ)言領(lǐng)域《北風(fēng)娃娃》這一教學(xué)活動(dòng)中，季節(jié)正是冬天，幼兒自然而然的能夠感受到天氣的變冷，同時(shí)也能夠發(fā)現(xiàn)自己的穿衣打扮也在變化，對(duì)于冰和雪的出現(xiàn)感到非常的好奇以及欣喜。這個(gè)活動(dòng)主要的目標(biāo)是讓幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)故事，理解故事情節(jié)，嘗試根據(jù)畫(huà)面認(rèn)出相應(yīng)的故事內(nèi)容。了解天冷水會(huì)結(jié)冰，遇熱冰會(huì)融化的道理。在活動(dòng)準(zhǔn)備上，我特地準(zhǔn)備了真冰，能夠讓幼兒親自的體驗(yàn)一下遇熱冰會(huì)融化的道理。我給幼兒講完故事以后，提了幾個(gè)問(wèn)題，幼兒對(duì)于故事大致做了一個(gè)了解，但是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于水洼變成冰這個(gè)環(huán)節(jié)，并不是很理解，覺(jué)得很奇怪。于是，我就拿家里的冰箱做了一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，把冰箱里的冷氣來(lái)比作成北風(fēng)娃娃吹出來(lái)的冷氣。這樣，拉近了幼兒的生活與科學(xué)之間的距離。讓幼兒初步了解了天冷水會(huì)結(jié)冰的這個(gè)道理。但是對(duì)于冰化成水這個(gè)難點(diǎn)，幼兒又產(chǎn)生了疑問(wèn)，于是，我就拿出了事先準(zhǔn)備好的冰塊，帶著幼兒來(lái)到戶外，在太陽(yáng)下面，一起來(lái)觀察冰是怎么變成水的,又提供了吸管，讓幼兒試一試用吸管吹冰塊會(huì)發(fā)生什么事情。讓幼兒自覺(jué)地主動(dòng)地認(rèn)識(shí)周?chē)�的變化，他們的認(rèn)知在生活化的情景中得到發(fā)展。經(jīng)過(guò)這次活動(dòng)，不僅聽(tīng)了好聽(tīng)的故事，而且提升了幼兒探索的能力，幼兒通過(guò)直接感知冰箱的冷氣就是北風(fēng)娃娃吹出來(lái)的冷氣、實(shí)際操作吸管吹冰的親身體驗(yàn)獲取知識(shí)，使幼兒在玩中獲得知識(shí)，理解故事內(nèi)容。

　　二、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

　　上周我有幸參加了勝山實(shí)驗(yàn)幼兒園新秀教師下鄉(xiāng)送教的活動(dòng)，看到博愛(ài)幼兒園邵老師的大班語(yǔ)言活動(dòng)——《與眾不同的迪夫倫》。這是一個(gè)很好聽(tīng)的繪本故事。故事的內(nèi)容是這樣的：有一匹斑馬叫迪夫倫，它有著與眾不同的彩色條紋，因?yàn)檫@與眾不同，迪夫倫很難過(guò)。它想盡了種種辦法來(lái)改變這與眾不同，綁帶子、擦黑糖、刷顏料等，但都未成功，可想而知迪夫倫是多么的沮喪�？晒适碌慕Y(jié)尾卻是個(gè)喜劇，迪夫倫也因這與眾不同，成為了最受歡迎的明星。活動(dòng)中邵老師讓幼兒們找找自己或他人身上有什么與眾不同，我記得有一個(gè)臉上長(zhǎng)了顆黑痣的孩子，“痣”在人們的印象中就是難看、丑的象征，但通過(guò)邵老師的引導(dǎo)，這個(gè)孩子的痣使他成為了這個(gè)世上獨(dú)一無(wú)二的他，能讓大家很快就能記住他，因此，我也因他的這顆痣記住了他，他叫做張奧。對(duì)于這樣的“與眾不同”我們做老師的，引導(dǎo)孩子并不是簡(jiǎn)單的安慰，告訴孩子這個(gè)不要緊，不需要在意。其實(shí)，你無(wú)論說(shuō)多少遍，孩子還是會(huì)在意的，旁人還是會(huì)笑話他的，因?yàn)闆](méi)有從根本上解決問(wèn)題。引導(dǎo)也不是簡(jiǎn)單的注意轉(zhuǎn)移，注意轉(zhuǎn)移也許短時(shí)間內(nèi)能起到一定效果，但也不能從根本上解決問(wèn)題，最終這個(gè)與眾不同還會(huì)跳出來(lái)困擾孩子。正確的引導(dǎo)就是與孩子一起面對(duì)這與眾不同，尋找這與眾不同的獨(dú)特魅力。讓與眾不同成為“優(yōu)勢(shì)”，而非“遺憾”。如此孩子才會(huì)真正接受自己的與眾不同。這個(gè)有痣的孩子再也不會(huì)自卑，從此便是自信的，并且是快樂(lè)的。這個(gè)故事像一顆種子，悄悄的播種在孩子心田，生根發(fā)芽，直到根深葉茂。

　　《與眾不同的迪夫倫》的活動(dòng)目標(biāo)是仔細(xì)觀察畫(huà)面，理解繪本內(nèi)容，嘗試大膽的講述；學(xué)習(xí)接受，悅納自我，知道每個(gè)人都是與眾不同的。緊扣《指南》中關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)二中培養(yǎng)幼兒閱讀理解能力，1要求讓幼兒在閱讀中通過(guò)細(xì)致觀察逐漸讀懂圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容。邵老師用放大鏡式的畫(huà)面或組合拼圖的策略，及課件插播聲音用孩子的口吻吸引注意力，使得畫(huà)面更生動(dòng)逼真，這樣讓幼兒能夠更好地與現(xiàn)代媒體進(jìn)行一個(gè)交互的作用，在情感激發(fā)當(dāng)中，音律也是一種有效的教學(xué)手段，音樂(lè)起到了一個(gè)視覺(jué)通道的襯托和渲染的作用，孩子在安慰的情景中，跟迪夫倫的互動(dòng)情景交融中，讓幼兒情感的激發(fā)與培養(yǎng)，有一個(gè)新的提升。2幼兒在觀察圖畫(huà)書(shū)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容�；顒�(dòng)中畫(huà)面有詳略得當(dāng)，孩子在大膽的遐想中，會(huì)想在第一副畫(huà)面后面可能會(huì)發(fā)生什么事情，當(dāng)后面一副畫(huà)出現(xiàn)時(shí)正好得到了他所猜想，或他需要的那個(gè)答案，這樣前后交織有一個(gè)情景的貫穿，讓孩子的整個(gè)跳躍的思維中，一點(diǎn)點(diǎn)推理下去，描述下去，使孩子思維的發(fā)展更加的活躍。

　　這個(gè)活動(dòng)不僅達(dá)到了語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)，還滲透到了社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)：幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自我，悅納自我，建立自信心。知道每個(gè)人都是不同的，有自己的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)都不在乎好壞的，讓幼兒能夠認(rèn)可接納自己的獨(dú)特之處，同時(shí)包容別人的不同點(diǎn)，一起和睦相處，共享快樂(lè)，一同成長(zhǎng)。這是很可貴的，這個(gè)教育點(diǎn)是在過(guò)程當(dāng)中滲透到幼兒身上去的。在實(shí)施《指南》中提到要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾個(gè)方面的發(fā)展。通過(guò)整合培養(yǎng)各發(fā)面協(xié)調(diào)發(fā)展的完整兒童。

　　《指南》像是為幼兒園教育繪制的一幅美好藍(lán)圖。有了這藍(lán)圖，需要具體的設(shè)計(jì)和施工。《指南》即是基于心理學(xué)、教育學(xué)、生命等基本理論的基礎(chǔ)上繪制出的關(guān)于幼兒教育的藍(lán)圖。它是基本理論走向?qū)嵺`的重要一步，但也只是一步，下一步需要具體的設(shè)計(jì)、實(shí)施、控制。了解《指南》在學(xué)前教育工程中的位置，有助于我們理解和運(yùn)用它，有助于我們明確自己的任務(wù)。

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