幼兒園整合社區(qū)教育資源策略探討論文

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，幼兒園整合社區(qū)教育資源策略探微�！痹诮M織與實(shí)施中，又指出“應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。由此可見(jiàn)，充分開(kāi)發(fā)和利用社區(qū)教育資源，建立新型的教育體系，已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點(diǎn)。但如何在本土資源上做文章，把社區(qū)、家庭的一切有利資源轉(zhuǎn)化為幼兒園教育活動(dòng)的資源，形成教育合力，以同步、協(xié)調(diào)地提高孩子的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，是幼教實(shí)踐工作者須深入探討的問(wèn)題。筆者想就此問(wèn)題與同行交流、討論。

　　一、建立資源庫(kù)，為資源整合提供基礎(chǔ)

　　幼兒園可用的社區(qū)資源可以說(shuō)是五花八門(mén)、包羅萬(wàn)象，有些資源具有即時(shí)性，比如社區(qū)內(nèi)的重大活動(dòng)——元宵燈會(huì)、重陽(yáng)舞獅會(huì)等等，對(duì)這些活動(dòng)的時(shí)間，幼兒園是無(wú)法自己安排的；有些資源具有長(zhǎng)效性，如社區(qū)內(nèi)的各種設(shè)施等；有些資源具有不可重復(fù)性；有些資源可以反復(fù)使用等等。因此，分門(mén)別類(lèi)地收集各種社區(qū)教育資源，建立資源庫(kù)是運(yùn)用好資源、形成教育合力的保障。為了建立一個(gè)完善的資源庫(kù)，我們做了以下工作：

　�。ㄒ唬┢詹�

　　對(duì)潛在的可用資源進(jìn)行普查，是建立資源庫(kù)的第一步，我們只有在了解了周?chē)�資源的分布情況下才能建立一個(gè)比較完善的資源庫(kù)。在普查剛開(kāi)始時(shí)，教師們有一些盲目性，如沒(méi)有重點(diǎn)，什么都想要，沒(méi)有秩序，所以剛開(kāi)始時(shí)速度很慢、效果不明顯，而且有重復(fù)工作的現(xiàn)象。一段時(shí)間后，在慢慢積累了一些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師們改變了工作思路，先對(duì)幼兒園周邊的資源進(jìn)行粗線(xiàn)條的了解，而后根據(jù)資源本身的特性及其與幼兒發(fā)展、幼兒園課程建設(shè)的關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行細(xì)化，園長(zhǎng)之友《幼兒園整合社區(qū)教育資源策略探微》。從2005年9月起，幼兒園成立了“教育資源調(diào)查小組”，教師們以幼兒園為圓心，對(duì)方圓1公里內(nèi)的社區(qū)資源進(jìn)行了調(diào)查，了解了社區(qū)內(nèi)企業(yè)、事業(yè)單位的分布，了解了它們的產(chǎn)品及其他相關(guān)情況，并對(duì)醫(yī)院、菜場(chǎng)、學(xué)校、郵局、銀行、書(shū)店、公園、居委會(huì)等設(shè)施等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，與小區(qū)居民交談，使每位教師對(duì)社區(qū)中自然資源、人文資源的分布情況有了深入、細(xì)致的了解。同時(shí)，為了保證信息的準(zhǔn)確性，教師們還設(shè)計(jì)了調(diào)查表，對(duì)有特別內(nèi)容的資源進(jìn)行了全面的了解。從2006年2月起，在原有基礎(chǔ)上，我們又?jǐn)U大了普查范圍，對(duì)幼兒園方圓3公里以?xún)?nèi)的社區(qū)資源進(jìn)行了調(diào)查，獲得了更豐富、詳細(xì)的資源信息。在這一過(guò)程中，教師們?cè)谕诰驁@內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，更多地把眼光放在了園外資源的開(kāi)發(fā)利用上，有關(guān) “人”的信息的開(kāi)發(fā)更是重中之重。教師們對(duì)社區(qū)中有重要教育元素的人員進(jìn)行了摸底調(diào)查。如利用家長(zhǎng)信息表，對(duì)與幼兒共同生活的成人的相關(guān)情況進(jìn)行了調(diào)查：了解他們的工作單位、職業(yè)、愛(ài)好及聯(lián)系途徑，挖掘家長(zhǎng)潛在的教育因素。教師們也由此了解到家長(zhǎng)從事著會(huì)計(jì)、裁縫、木工、護(hù)士、電腦工程師等五花八門(mén)的職業(yè)，還有些家長(zhǎng)愛(ài)好編織、廚藝、花藝、下棋等。我們把這些調(diào)查信息進(jìn)行匯總，為日后開(kāi)展多樣化的家園互動(dòng)活動(dòng)提供了信息支持。

　�。ǘ�）管理

　　1.繪制資源分布圖

　　2005年11月，我們用繪圖的形式對(duì)調(diào)查所得信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，繪制了第一張“城北幼兒園教育資源分布圖”。這張圖涵蓋了社區(qū)的各種設(shè)施如商店、銀行、醫(yī)院、學(xué)校、種植園地、社區(qū)活動(dòng)中心等108個(gè)，既標(biāo)注了工廠(chǎng)、商店等的具體位置，也對(duì)其產(chǎn)品或服務(wù)特色等作了說(shuō)明，使教師們可以更加清晰地把握這些社區(qū)教育資源，也使家長(zhǎng)能進(jìn)一步明白幼兒園課程的來(lái)源以及自己可以為幼兒園提供的資源。隨著資源調(diào)查范圍的擴(kuò)大，2006年5月我們又再次繪制了分布圖，完善了相關(guān)信息，使資源分布圖具有了更大的利用價(jià)值。

　　2.分類(lèi)整理資源

　　社區(qū)資源只是潛在的教育資源，只有對(duì)資源進(jìn)行分類(lèi)和篩選，并根據(jù)幼兒發(fā)展的需要與幼兒園課程整合，才能使之成為幼兒園的課程內(nèi)容。因此，有必要對(duì)收集到的資源進(jìn)行分類(lèi)整理。正是通過(guò)分類(lèi)整理，我們讓一些資源成為了幼兒園的“共建單位”，如消防大隊(duì)、蔬菜園藝場(chǎng)等；一些資源成為了幼兒園的“材料供應(yīng)庫(kù)”，如廢品收購(gòu)站、面包房、家具廠(chǎng)等；一些資源成為了幼兒園的“專(zhuān)題活動(dòng)庫(kù)”，如雕塑廠(chǎng)等；一些資源如社區(qū)里的醫(yī)生、電腦工程師等成為了幼兒園的“家長(zhǎng)導(dǎo)師”。至此，幼兒園初步建立起了一個(gè)教育資源儲(chǔ)備庫(kù)。通過(guò)分析和嚴(yán)格的篩選，根據(jù)資源在課程中的不同價(jià)值，幼兒園與26個(gè)單位建立了長(zhǎng)期聯(lián)系（如百姓超市、城北菜場(chǎng)、園藝場(chǎng)、城北雕塑工藝中心、東渡服裝廠(chǎng)等），建立了由家長(zhǎng)及其親友組成的16個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的各具特色的“導(dǎo)師組”，從而為資源的有效利用提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

　　二、用活資源，為資源整合提供平臺(tái)

　　教育資源的多元化使幼兒有了更多的選擇來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，有助于讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)一直保持一種新鮮的感覺(jué)，從而主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我們從幼兒發(fā)展和活動(dòng)的需要出發(fā)，充分利用家庭和社區(qū)中的人力資源、社會(huì)文化資源、自然資源，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的模式，為幼兒提供多樣化的活動(dòng)平臺(tái)，讓幼兒在自主選擇中獲得發(fā)展。

　�。ㄒ唬┱�(qǐng)進(jìn)來(lái)

　　主要通過(guò) “家長(zhǎng)導(dǎo)師”“家園同步游戲”“家長(zhǎng)輔助教學(xué)”等形式，鼓勵(lì)家園互動(dòng)，將社區(qū)資源中可移動(dòng)的部分“請(qǐng)進(jìn)”幼兒園；對(duì)于不能移動(dòng)或不便移動(dòng)的，采取繪畫(huà)、錄音、錄像等方式，將社區(qū)的影音圖像帶入教學(xué)情境之中，從而使社區(qū)資源真正走進(jìn)幼兒園。如在“家長(zhǎng)導(dǎo)師”活動(dòng)中，我們請(qǐng)家長(zhǎng)中的裁縫、木工、護(hù)士、鞋匠、剪紙工、編織師、面點(diǎn)師等有一技之長(zhǎng)的人，充當(dāng)志愿者，直接擔(dān)任幼兒的“導(dǎo)師”，讓小朋友根據(jù)自己的興趣自由選導(dǎo)師、跟導(dǎo)師、向?qū)�師學(xué)習(xí)。教師在活動(dòng)前和 “家長(zhǎng)導(dǎo)師”共同制定活動(dòng)的菜單，確定每一個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容、形式和目標(biāo)，并且在活動(dòng)中不斷豐富導(dǎo)師制的內(nèi)容，擴(kuò)大導(dǎo)師資源庫(kù)，從而加大了孩子的選擇機(jī)會(huì)，也更充分地利用了家長(zhǎng)職業(yè)或愛(ài)好方面的教育資源。

　　又如在“家園同步游戲”中，教師和家長(zhǎng)共同收集了大量來(lái)自本土的民間游戲，在幼兒園和家xx同進(jìn)行，這不僅增加了親子聯(lián)系，而且為幼兒園課程實(shí)施中的家園互動(dòng)提供了基礎(chǔ)。

　　“家長(zhǎng)輔助教學(xué)”則是在家長(zhǎng)委員會(huì)中成立幼兒園的“智囊團(tuán)”，這個(gè)團(tuán)里的每個(gè)家長(zhǎng)都具有一定的代表性，是家長(zhǎng)群體的縮影。幼兒園定期將他們請(qǐng)進(jìn)幼兒園，讓他們協(xié)同教師共同分析幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，交流在教學(xué)活動(dòng)中教師容易忽視的問(wèn)題及家長(zhǎng)與幼兒園容易產(chǎn)生分歧的原因，共同尋找解決問(wèn)題的方案，彌補(bǔ)教學(xué)活動(dòng)中的不足。

　　另外，幼兒園為了保障與每位家長(zhǎng)的溝通，還開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)會(huì)客室、專(zhuān)題討論、網(wǎng)絡(luò)博客、互動(dòng)會(huì)談等平臺(tái)，讓家長(zhǎng)們有機(jī)會(huì)與幼兒園交流討論，發(fā)表見(jiàn)解，既可以反映家長(zhǎng)的心聲，也可以向幼兒園提出合理化建議。在家長(zhǎng)會(huì)客室，骨干教師輪流值班，每周一次，每次一個(gè)話(huà)題，接待家長(zhǎng)來(lái)訪(fǎng)。每學(xué)期有18個(gè)專(zhuān)題，涵蓋了孩子發(fā)展的多個(gè)方面，受到家長(zhǎng)的極大歡迎。

　　總之，家長(zhǎng)群體和社區(qū)力量的加入大大激活了幼兒園的課程，由此生成的活動(dòng)帶有濃厚的生活氣息，孩子們樂(lè)于參與，同時(shí)豐富多樣的活動(dòng)還為不同能力的孩子提供了不同的發(fā)展空間，促進(jìn)了孩子素質(zhì)的普遍提高。

　�。ǘ�）“走出去”

　　1.與大自然對(duì)話(huà)

　　幼兒園充分利用周?chē)�得天�?dú)厚的社區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，組織幼兒參觀(guān)實(shí)踐、交流表達(dá)、動(dòng)手嘗試，讓每一個(gè)孩子用心靈與大自然對(duì)話(huà)。如：春暖花開(kāi)時(shí)，市內(nèi)最大花圃就近在咫尺，我們帶孩子觀(guān)察動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化；秋收時(shí)節(jié)，廣闊田野就在眼前，孩子們一起去撿落葉、拾稻穗、剝豆莢，開(kāi)展豐盛的野餐活動(dòng)，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣；幼兒園附近有各種各樣的農(nóng)作物,我們帶孩子去田野看農(nóng)民播種、施肥、治蟲(chóng)、收割、耕田、除草，并讓幼兒參與勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的辛勞及收獲的快樂(lè)，真正讓大自然大社會(huì)成為了活教材。

　　2.在生活中體驗(yàn)

　　我們充分利用豐富的社區(qū)資源，帶孩子們回到現(xiàn)實(shí)生活，體會(huì)生活的本色，如帶幼兒進(jìn)行商品調(diào)查、戶(hù)外教學(xué)、社區(qū)訪(fǎng)問(wèn)、社區(qū)參觀(guān)、社區(qū)遠(yuǎn)足等。在熱鬧的城北菜場(chǎng)及城北百姓超市，孩子們通過(guò)自己購(gòu)物，認(rèn)識(shí)了貨幣、了解了買(mǎi)賣(mài)、認(rèn)識(shí)了各類(lèi)商品、學(xué)會(huì)了討價(jià)還價(jià)；通過(guò)和叔叔阿姨交流以及合作購(gòu)物，為其學(xué)會(huì)與人交往、合作奠定了基礎(chǔ)；通過(guò)參觀(guān)圖書(shū)館、郵電局，了解工作人員為社會(huì)服務(wù)的情形，等等。每個(gè)活動(dòng)都融進(jìn)了孩子的親身體驗(yàn)、直接感受，讓生活和學(xué)習(xí)真正成為一體。

　　另外，在“走出去”活動(dòng)中，我們還讓孩子們學(xué)習(xí)為社區(qū)服務(wù)。例如認(rèn)養(yǎng)樹(shù)木、美化環(huán)境、為老人服務(wù)、參與節(jié)日活動(dòng)等，并且組織幼兒到社區(qū)場(chǎng)所展示自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行了美術(shù)展覽、舞蹈表演、戲劇表演等，這不僅增加了社區(qū)的和諧氣氛，而且提高了幼兒自我表現(xiàn)的能力和經(jīng)驗(yàn)。幼兒園還結(jié)合社區(qū)的要求，讓孩子們?nèi)谌氲缴鐓^(qū)的大活動(dòng)中去，為社區(qū)服務(wù)做宣傳。如在幼兒園所處的揚(yáng)舍鎮(zhèn)城北街道大規(guī)模的 “爭(zhēng)當(dāng)五星家庭”宣傳活動(dòng)中，我們組織孩子們參加了文藝演出，效果顯著。

　　在幼兒園、家庭、社區(qū)教育資源的這種一體化運(yùn)用中，幼兒的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出直接性、經(jīng)驗(yàn)性與獨(dú)特性。幼兒可以運(yùn)用多種感官& 通過(guò)直接體驗(yàn)和自主操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，教育過(guò)程成為幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)、獲得身心愉快發(fā)展的過(guò)程。教育真正實(shí)現(xiàn)了人的發(fā)展，為每一位孩子提供了發(fā)展的空間，同時(shí)也為教師發(fā)現(xiàn)孩子的潛質(zhì)、有目的地提升幼兒個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

　　此外，為了確保資源整合的成效能夠最終落實(shí)到孩子的發(fā)展上，我們還加強(qiáng)了對(duì)教師的培訓(xùn)，不斷更新教師的觀(guān)念，提高教師的素質(zhì)。我們要求教師樹(shù)立“資源創(chuàng)造者”的觀(guān)念，不對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)行掠奪性開(kāi)發(fā)，不把社區(qū)當(dāng)作是“取之不盡、用之不竭”的資源，明確社區(qū)資源需要每位教師的悉心珍惜，幼兒園與社區(qū)共為一體，只有兩者密切交流與互動(dòng)，才能有效實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源與幼兒園課程的整合，建構(gòu)強(qiáng)有力的社區(qū)支持系統(tǒng)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，社區(qū)本身是一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，社區(qū)空間就是我們的教室，社區(qū)文化就是我們的教材，社區(qū)人士就是我們的老師，幼兒園教師應(yīng)該成為“社區(qū)的學(xué)習(xí)者”，虛心向社區(qū)學(xué)習(xí)，不以“社區(qū)改革者”或 “社區(qū)教育者”自居，而應(yīng)樹(shù)立向社區(qū)學(xué)習(xí)、在社區(qū)中學(xué)習(xí)的觀(guān)念。只有這種謙虛的態(tài)度，才有可能真正實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源與幼兒園課程的有機(jī)整合。

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