教育論文：課堂，讓學(xué)生當“主演”
課堂是教師與學(xué)生共同演出的一場戲。在這出戲中如何地進行合理的分工，是取得演出成功的一個重要前提。筆者認為，課堂應(yīng)該讓學(xué)生當主演，而教師是幕后的導(dǎo)演。導(dǎo)演該如何最大限度的挖掘演員的潛能，使效果達到最好呢？
一、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，當好導(dǎo)演。
充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)能否實施素質(zhì)教育的前提。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和素質(zhì)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用要具有四個特性：一是計劃性。每節(jié)課都要有明確的教學(xué)目的和要求，必須嚴格執(zhí)行課程標準。二是先導(dǎo)性。就教材而言，教師比學(xué)生先了解一步，是先知者，而學(xué)生還處于未知者狀態(tài)。教師要善于引路，正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索，不能越俎代庖，包辦代替，也不能“放羊式”讓學(xué)生盲目地亂闖。三是啟發(fā)性。教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，啟迪他們的創(chuàng)新意識，切忌照本宣科灌輸式的教學(xué)。四是激勵性。要通過各種形式的點撥、指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時，要“導(dǎo)”得合時宜。當學(xué)生噤若寒蟬時導(dǎo)之，給他們以自信；當學(xué)生心存顧慮時導(dǎo)之，引他們走出困境；當學(xué)生自暴自棄時導(dǎo)之，使他們形成健康的心理。這就需要教師課前多花時間精心準備。
首先，備課要有系統(tǒng)性，處理好教材部分與整體的關(guān)系，把每一節(jié)課的內(nèi)容都放到全書中去考慮，而不是孤立地列出去；其次要對教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的選擇和使用進行協(xié)調(diào)、整合，使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效的提高。再次，課堂教學(xué)設(shè)計不應(yīng)恪守一定的格式，要求針對具體的情況，進行靈活的設(shè)計。當課堂上情況有變時，教師也應(yīng)隨機應(yīng)變，而不能拘泥于腦中的教案。最后，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點，從學(xué)生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設(shè)計學(xué)生活動程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與感。使不同層次的學(xué)生的認識結(jié)構(gòu)、個性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展。
二、為學(xué)生設(shè)計，發(fā)揮“演員”的最大潛能
學(xué)生是認識的主體，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。教師的主導(dǎo)作用需要通過充分發(fā)揮學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮。因此教師在教學(xué)上的著眼點必須放在學(xué)生主體性的發(fā)揮上。學(xué)生主體性的體現(xiàn)具有“三性”；一是積極性。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的.目的，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，積極性也就產(chǎn)生了。二是主動性。學(xué)生有了求知欲，具有主動探索、主動學(xué)習(xí)的精神，就能不斷發(fā)現(xiàn)問題，并善于探索研究問題。三是績效性。每一次教學(xué)，都應(yīng)該讓學(xué)生獲得新知識或形成新的創(chuàng)新意識，這樣的課才能稱得上有效益。
1．充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
學(xué)生的知識形成過程是外來的信息與原有知識和思維模式相互作用的過程，學(xué)生的認知能力是通過活動為紐帶形成的，在活動中進行思考、在思考中進行活動是學(xué)生們的一個重要心理特征。傳統(tǒng)的教學(xué)是單向的塑造或灌輸?shù)倪^程，教師大部分時間花在如何執(zhí)行教案上，忽略了學(xué)生積極主動地參與，使大部分學(xué)生處于被動地接受教師的教案運作上，以致于學(xué)生根本沒有時間消化課堂教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)活動的首要任務(wù)就是要減少教師的講授時間，把時間還給學(xué)生，自由的時間和空間是學(xué)生獲得主體地位的條件和保證。教師要給學(xué)生嘗試的機會，通過多層次、多方位的動態(tài)活動方式，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在講授“矛盾的特殊性”時，我采用了北京2008年奧運會的會徽：五個福娃；又采用了超級女聲黃雅莉（本校學(xué)生）成名前后的對比。分別從不同事物的矛盾各有其特點，同一事物的不同發(fā)展階段各有其特點，同一矛盾雙方各有其特點。這樣用時政熱點和學(xué)生感興趣的問題引發(fā)討論和分析，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。
2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)求知欲
知識固然重要，但探究知識的過程更重要。結(jié)果固然重要，然而解決問題的嘗試過程更重要。嘗試的過程是學(xué)生主動探求知識和發(fā)展能力的過程，也是創(chuàng)新的過程，這個過程是逐漸由“試一試”逼近創(chuàng)新的境界。教學(xué)的過程是以“師生互動”為內(nèi)容的和諧對話的過程，教師要針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計具有思考價值的、有意義的問題，也可從學(xué)生提出問題中選一些有代表性的，讓學(xué)生去嘗試解決，在此過程中教師要提出一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，在不妨礙學(xué)生獨立思考的前提下，配合并促進學(xué)生解決問題，使學(xué)習(xí)具有很強的探索性。激活課堂教學(xué)活動模式，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)的基本過程。啟──疑，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，制造認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)—議，教師在前設(shè)“情境”中導(dǎo)出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，使學(xué)生主體感知，進行消化、理解。講—求，教師有針對性地講授教學(xué)內(nèi)容，注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新知識，了解其形成和發(fā)展的過程，使學(xué)生思維將舊內(nèi)容與新知識銜接、內(nèi)化。矯──練，教師通過分層設(shè)計練習(xí)，幫助學(xué)生進行應(yīng)用性實踐，及時反饋與矯正，促進學(xué)生運用知識并形成技能。歸──結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納、概括所學(xué)知識，優(yōu)化學(xué)生認知新結(jié)構(gòu)。設(shè)──創(chuàng)，教師通過分層過程設(shè)計探索問題、激發(fā)想像、誘導(dǎo)發(fā)散、舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維能力。比如我在講授“稅收與納稅人”一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：董雁是一位高中生，通過一個學(xué)期的努力，期末獲得了學(xué)校的特等獎學(xué)金1000元。她爸爸是大學(xué)副教授，月收入3500元，不久前用積攢下來的錢買了一輛私家車。她媽媽則在一家服裝公司上班，最近公司購進一批布料付出人民幣23.4萬元（其中布料售價為20萬元，增值稅3.4萬元）。公司將布料加工成西裝后，出售給商場，售價為33萬元。并設(shè)計了三個問題：（1）材料中，誰需要納稅？為什么？（2）他們各自該交納什么稅？（3）假如該公司發(fā)生欠稅行為，你將如何勸說公司經(jīng)理及時依法納稅？通過創(chuàng)設(shè)情境層層深入激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動地通過探討獲得答案，加深對知識的理解。
3．實行自我檢查和自我評價，檢驗課堂的績效性
在課堂教學(xué)中實行自我檢查和自我評價，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效手段，可以增強學(xué)生對學(xué)習(xí)管理的參與意識。在我們的教學(xué)實際中，對學(xué)生學(xué)業(yè)的檢查和評價往往是單向反饋，即由教師直接批改作業(yè)或試卷，學(xué)生坐等教師批給最終結(jié)論或分數(shù)，他們不了解產(chǎn)生錯誤的過程與根源。以單靠這種“判決式”的檢查和評價，會使一些中下等的學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種依賴感，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生個體的檢查效能，這樣能促進學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)習(xí)信心�？梢栽谡n堂上進行當堂測試，并當堂由學(xué)生評分，分析出錯原因。也可以在臨下課的時候讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，對所學(xué)的知識活學(xué)活用。如我在講完“具體問題具體分析”后，給學(xué)生留了一個這樣的探究性學(xué)習(xí)題：同學(xué)們天天生活在美麗的校園里，學(xué)校就是大家的家。請大家假設(shè)自己就是校長，然后根據(jù)學(xué)校的實際情況來制定一個學(xué)校發(fā)展的計劃。如此一來，既檢驗了學(xué)生活學(xué)活用的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的愛校情結(jié)，又掀起了一個小高潮。
總之，教師政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低優(yōu)劣，就成為能否強化學(xué)生主體意識的主要條件，也成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。實踐證明，教師以自身的學(xué)識、思想、品德、能力、修養(yǎng)等素質(zhì)，可對學(xué)生主體作用的發(fā)揮產(chǎn)生自然的影響力。此外，教師高超的教學(xué)藝術(shù)是開啟學(xué)生主體性作用閘門的鑰匙。教學(xué)過程中，教師適用恰當?shù)慕虒W(xué)方法一面在傳授知識，同時也在間接地介紹自己的思維方法，介紹提出問題、分析問題和解決問題的方法。所以，作為一名教師，不但要有廣博的知識、多種技能，還得有駕馭知識和技能的能力，精心設(shè)計每一節(jié)課，學(xué)生就會主動地去聽、去看、去思考，教師也就成了引導(dǎo)學(xué)生在舞臺上發(fā)展自己的“導(dǎo)演”了。
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