小班幼兒心理健康教育初探論文
每年小班新生入園時(shí)，總有一些幼兒出現(xiàn)這樣那樣的行為問(wèn)題，如暴力反抗不愿上幼兒園、過(guò)分依賴(lài)個(gè)別保教老師、沖動(dòng)愛(ài)打人、持續(xù)哭泣、尿褲子、吮吸手指、亂咬東西等。幼兒出現(xiàn)的這些行為，很大原因是由于家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)、庇護(hù)，孩子缺少交流和應(yīng)對(duì)人際瓜葛的能力造成的。如何透過(guò)這些表面的行為問(wèn)題，開(kāi)啟幼兒的心扉，培養(yǎng)幼兒健康的心理呢？
一、“我們的新家真漂亮”。
為了迎接孩子們的到來(lái)，我們精心創(chuàng)設(shè)幼兒的活動(dòng)環(huán)境。門(mén)口——“小頭爸爸”帶著“小頭兒子”來(lái)上學(xué)了。墻壁——“可愛(ài)的一家人”里有每個(gè)小朋友與爸爸媽媽的照片。主題墻——“可愛(ài)的幼兒園”里有一群小動(dòng)物在幼兒園里開(kāi)心地玩耍。玩具柜——有小朋友最?lèi)?ài)玩的玩具。小椅子——有小朋友最喜歡的小貼畫(huà)。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我們把環(huán)境安全放在第一位，注意室內(nèi)的色彩搭配，游戲區(qū)域的劃分，各種物品的擺放。使小小的活動(dòng)室看起來(lái)親切又活潑，溫馨又和諧。孩子來(lái)園后，看到了爸爸媽媽的照片，自己喜愛(ài)的玩具，他們忘記了陌生環(huán)境給他們帶來(lái)的不安，“娃娃家”“玩具室”“電話(huà)亭”以及小貼畫(huà)等，都成了他們情感依托和表現(xiàn)的最好空間。
二、“我想上幼兒園”。
孩子來(lái)到幼兒園，生活環(huán)境和次序的改變，給他們帶來(lái)了不安和恐懼。為了緩解他們的心理壓力，新生入園前我們?nèi)ッ课缓⒆蛹依锛以L(fǎng)，親近幼兒，了解孩子的個(gè)性、習(xí)慣、愛(ài)好以及家長(zhǎng)對(duì)孩子所采取的教育方法，讓家長(zhǎng)配合幼兒園做好孩子入園前的能力和心理準(zhǔn)備工作。
新生來(lái)園前夕，我們組織了兩次半日活動(dòng)。一次以“美麗的幼兒園”為主題，請(qǐng)家長(zhǎng)帶著孩子到幼兒園來(lái)，參觀(guān)幼兒園，在幼兒園里自由玩耍，熟悉幼兒園的生活環(huán)境，激發(fā)幼兒喜愛(ài)幼兒園的情感。一次以“我上幼兒園”為主題，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子共同參加班級(jí)的活動(dòng)，我們按幼兒園正常的作息時(shí)間制度組織活動(dòng)，在集體活動(dòng)環(huán)節(jié)我們安排了豐富多彩的親子游戲，幫助幼兒和家長(zhǎng)熟悉幼兒園的一日活動(dòng)，讓孩子們?cè)谄錁?lè)融融的氣氛中，感受集體生活的樂(lè)趣，激發(fā)幼兒想上幼兒園的愿望，從心理上減輕對(duì)新環(huán)境的恐懼感。
三、“老師像媽媽”。
那些過(guò)于依戀父母的孩子，來(lái)到幼兒園后會(huì)驚慌失措，有的把班級(jí)某一老師當(dāng)救命稻草，有的干脆用沉默和哭泣筑起一道屏障。盡快地建立良好的師幼關(guān)系，可以緩解幼兒這些不良行為。因此我們常常以“媽媽”的身份出現(xiàn)，有時(shí)是“兔媽媽”，有時(shí)是“娃娃媽媽”，有時(shí)是“羊媽媽”等。我們和孩子一起參加各種活動(dòng)，在活動(dòng)中我們用“媽媽”的胸懷包容他們,細(xì)心照料他們的生活，理解他們的情感，解決他們的困難，以母親般的情懷去補(bǔ)償幼兒的情感缺失，漸漸的孩子們打開(kāi)了心扉把老師當(dāng)“媽媽”。
四、“我愛(ài)演節(jié)目”。
小班階段的幼兒是非觀(guān)念差，不知如何與同伴交往，部分幼兒愛(ài)用拳頭解決與同伴間的糾紛，其根源在于他們不能正確分辨出自己行為的對(duì)錯(cuò)。小班幼兒以形象思維為主，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)常常要借助于具體形象。我們就把發(fā)生在幼兒身邊的事，編成生動(dòng)有趣的故事，通過(guò)木偶表演出來(lái)。如：針對(duì)幼兒搶玩具這一現(xiàn)象，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)角色，謙讓、友愛(ài)的“佳佳”，霸道、自私的“強(qiáng)強(qiáng)”，讓孩子們?cè)谟^(guān)看表演后思考“你喜歡誰(shuí)？為什么？”在孩子們都有了正確認(rèn)識(shí)之后，我們組織每位幼兒反復(fù)模仿“佳佳”的行為，孩子們經(jīng)過(guò)討論和表演，合理行為得以強(qiáng)化，消極行為得以消退。
五、“我認(rèn)真學(xué)本領(lǐng)”。
受年齡特點(diǎn)的制約，小班幼兒大多不能專(zhuān)注于某一活動(dòng)、專(zhuān)心聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。我們?cè)诮虒W(xué)方面用新、奇、特的事物吸引幼兒的注意力，放慢學(xué)習(xí)的速度和節(jié)奏，注意調(diào)控班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，以我們的激情激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，注重常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)。把四處亂串的幼兒吸引到老師身邊，安靜下來(lái)和小朋友一起參加活動(dòng)。
對(duì)于有多動(dòng)癥傾向的孩子。我們一方面積極和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，及時(shí)對(duì)幼兒的行為問(wèn)題進(jìn)行糾正和治療；一方面逐漸加強(qiáng)要求讓其跟上集體的步子。
六、“我喜歡做游戲”。
游戲可以滿(mǎn)足幼兒好動(dòng)、好奇、好問(wèn)、好模仿、喜歡成功、喜歡合群的心理需求。因此，我們組織了豐富多彩的游戲活動(dòng)。體育游戲中適量的運(yùn)動(dòng)，幫助幼兒宣泄內(nèi)心緊張和不安。表演游戲?yàn)楹⒆觽兲峁┝俗晕冶憩F(xiàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了自信、鍛煉了勇氣。自選游戲中孩子們做自己喜歡的事體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。在游戲中我們發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點(diǎn)，注意給有不良行為的幼兒一些特殊的幫助。如給不愛(ài)交往的孩子在大家面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；交給好動(dòng)的孩子一些具體的任務(wù)；讓愛(ài)哭的孩子去哄“布娃娃”睡覺(jué)；對(duì)于過(guò)分哭鬧不愿參加活動(dòng)的幼兒，尊重他們的意愿，給他們足夠的心理緩沖時(shí)間。游戲中孩子們穩(wěn)定了情緒，轉(zhuǎn)移了注意，放松了心情，行為問(wèn)題逐步緩解。
七、“老師喜歡我”。
對(duì)于尿褲子的幼兒，能定時(shí)提醒排尿；注意控制幼兒的活動(dòng)量；不譏笑和指責(zé)幼兒，緩解因遺尿帶來(lái)的心理壓力。使幼兒的行為問(wèn)題向好的方向發(fā)展。
對(duì)于“吮吸手指”“亂咬東西”的幼兒。我們首先為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、安全的生活環(huán)境，消除緊張情緒；其次減少幼兒獨(dú)處的機(jī)會(huì)；第三用注意力轉(zhuǎn)移的方法調(diào)整幼兒的行為。
還有一些“口吃”的孩子。我們忽視“口吃”的毛病，為他卸下心理包袱，提供寬松的交流環(huán)境；放慢交流的速度，不強(qiáng)調(diào)“不著急，慢慢說(shuō)，再說(shuō)一邊”；鼓勵(lì)他大膽說(shuō)話(huà)并和家長(zhǎng)取得共識(shí)，使家園教育保持一致。
在教育過(guò)程中，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，圍繞主題活動(dòng)，把健康教育融入一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，逐步使孩子們身上的一些行為問(wèn)題得到糾正或緩釋?zhuān)屗麄冚^快適應(yīng)了幼兒園的集體生活。
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