幼兒園區(qū)角活動(dòng)的思考幼兒教育論文

　　目前許多幼兒園普遍存在著重集體教學(xué)的現(xiàn)象，認(rèn)為只有在集體教學(xué)中孩子們才能學(xué)到知識(shí)和技能，只有集體活動(dòng)才能充分體現(xiàn)幼兒園的特色，廣大家長(zhǎng)也認(rèn)為自己的孩子只有在集體教學(xué)中才能算是學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，幼兒園的區(qū)角活動(dòng)他們更加喜愛(ài)，孩子的能力更加能夠得以有效發(fā)展。然而，良好的環(huán)境除了幼兒必須的生活學(xué)習(xí)環(huán)境之外，不可缺少的應(yīng)該是為他們提供一個(gè)場(chǎng)所，也就是能供他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解社會(huì)的場(chǎng)所，即幼兒活動(dòng)區(qū)角。

　　一、幼兒園區(qū)角活動(dòng)的重要意義

　　幼兒園活動(dòng)中既要面向全體又要注重個(gè)別教育，要做到注重個(gè)別教育，分組的區(qū)角活動(dòng)無(wú)疑是一種行之有效的教育方式，因?yàn)橹挥性诜纸M區(qū)域活動(dòng)中教師才能觀察到每個(gè)孩子不同的智能情況、才能了解每一個(gè)孩子不同的需要、才能為每一個(gè)孩子提供必要的指導(dǎo)和幫助。

　　(1)區(qū)角活動(dòng)幼兒身體的發(fā)展

　　幼兒園應(yīng)培育幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣、增強(qiáng)體質(zhì)、提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。那么，作為幼兒體能鍛煉的重要戶外區(qū)角就為孩子們提供了各種不同的游戲，在活動(dòng)中幼兒的全身得到了運(yùn)動(dòng)，而各種大小不同的運(yùn)動(dòng)量活動(dòng)著身體的不同部位，促進(jìn)了幼兒骨骼和肌肉的成熟，加快了肌體的新陳代謝，從而促進(jìn)了身體各個(gè)生理器官和系統(tǒng)的生長(zhǎng)，使幼兒在體力、動(dòng)作和身體發(fā)育等各個(gè)方面不斷地趨于完善和成熟。幼兒在戶外活動(dòng)的區(qū)角中身體各個(gè)器官和組織處于積極的活動(dòng)狀態(tài)，在活動(dòng)中幼兒總是伴隨著非常愉快的情緒。這種愉快的心情又保證了孩子身體的健康、保證了幼兒肌體的正常發(fā)育。

　　（2）區(qū)角活動(dòng)與幼兒認(rèn)知的發(fā)展

　　認(rèn)知是認(rèn)識(shí)過(guò)程及其心理品質(zhì)的總稱，包括感知覺(jué)、記憶、思維、想象、語(yǔ)言等方面。而幼兒區(qū)角活動(dòng)是幼兒喜歡的活動(dòng)，為幼兒提供了從不同方面來(lái)認(rèn)識(shí)外部環(huán)境的途徑。例如：區(qū)角活動(dòng)《娃娃家》《醫(yī)院》《銀行》《郵局》等等，孩子們通過(guò)扮演各種不同的角色（媽媽、爸爸、醫(yī)生、職員），通過(guò)使用各種玩具和材料，通過(guò)觀察、感知、比較、回憶、想象和思維，對(duì)已有知識(shí)理解的更新、對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的重組、對(duì)已有能力的運(yùn)用，了解事物之間的關(guān)系，于是各種能力都會(huì)得到發(fā)展；同時(shí)在活動(dòng)中扮演不同角色又能使幼兒與同伴的溝通和交往能力得到鍛煉和發(fā)展。

　　（3）區(qū)角活動(dòng)與幼兒情感的發(fā)展

　　幼兒的情感是幼兒心理發(fā)展的重要方面。積極的情緒情感包含愉快、喜歡、愛(ài)、滿意、溫和、感動(dòng)、輕松感等。在區(qū)角活動(dòng)中幼兒按自己的意愿、自由自在地進(jìn)行游戲活動(dòng)，并且在快樂(lè)的氣氛中通過(guò)努力完成游戲任務(wù)，從而產(chǎn)生愉快和滿足，獲得成功的愉悅。消極情緒情感包括不高興、憂郁、傷心、恨、緊張、憤怒、恐懼、懊惱、急噪等。在生活中幼兒受外界各種因素的影響，難免產(chǎn)生一些消極的情緒，如果長(zhǎng)期不能得到有效的、適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄，會(huì)影響幼兒的健康發(fā)展，而區(qū)角活動(dòng)往往伴有豐富的情緒情感體驗(yàn)，給幼兒帶來(lái)充滿情趣的快樂(lè)，有助于幼兒表現(xiàn)積極的情緒情感、宣泄消極的情緒情感。

　　（4）區(qū)角活動(dòng)與幼兒社會(huì)性發(fā)展

　　社會(huì)性發(fā)展也稱兒童的社會(huì)化，它是兒童心理發(fā)展的重要內(nèi)容之一，是兒童從生物人逐漸掌握社會(huì)道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人的過(guò)程。這是在個(gè)體與社會(huì)群體、兒童集體一及同伴的相互作用、相互影響的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。區(qū)角活動(dòng)大多都需要他人的配合，個(gè)人的游戲不多。心理學(xué)家認(rèn)為，孩子到了三歲左右開(kāi)始用人稱代詞“我”來(lái)表示自己，開(kāi)始意識(shí)到了自己心理活動(dòng)的過(guò)程和內(nèi)容，開(kāi)始從把自己當(dāng)作客體轉(zhuǎn)化為把自己當(dāng)作一個(gè)主體的人來(lái)認(rèn)識(shí)，這是自我意識(shí)的萌芽階段。但是這種低級(jí)的自我意識(shí)是以自我為中心的，兒童必須在與人的相互交往中才能擺脫自我中心，使自我意識(shí)達(dá)到高級(jí)階段。而游戲，特別是角色游戲在幼兒從他人角度看問(wèn)題的能力的發(fā)展中起到了重要的作用。幼兒在通過(guò)扮演不同的角色中，發(fā)現(xiàn)了自己與別人的不同，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我，使自我意識(shí)得到發(fā)展。在角色游戲中孩子通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)角色、熟悉角色義務(wù)，接觸現(xiàn)實(shí)生活的媒介，通過(guò)模仿各種社會(huì)活動(dòng)，再現(xiàn)和鞏固了顯示社會(huì)的認(rèn)識(shí)。各類區(qū)角活動(dòng)正是為幼兒的發(fā)展提供了社會(huì)化發(fā)展的平臺(tái)。

　　二、區(qū)角活動(dòng)在今后教育活動(dòng)中的思考

　�。ㄒ唬�從目前活動(dòng)區(qū)開(kāi)展的情況來(lái)看，許多教師只是比較重視幼兒活動(dòng)的興趣、活動(dòng)的內(nèi)容和組織實(shí)施過(guò)程，對(duì)于幼兒在區(qū)角活動(dòng)中的個(gè)體情況的記錄比較忽略，在活動(dòng)區(qū)中有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展方面做得比較欠缺。而恰恰對(duì)幼兒在活動(dòng)中的觀察和記錄是教師反思性成長(zhǎng)的重要手段。

　�。ǘ�）區(qū)角活動(dòng)是孩子們非常癡迷的活動(dòng)。如果你不去限定他玩耍的時(shí)間，他們會(huì)一直玩下去。在我們相當(dāng)一部分管理者和教師當(dāng)中存在著一種片面的觀點(diǎn)，認(rèn)為活動(dòng)區(qū)很麻煩，而集體教學(xué)活動(dòng)才是正課，從而忽略了幼兒的需要。其實(shí)我們的許多集體教學(xué)活動(dòng)是否是孩子們喜歡的活動(dòng)、是否是有效的活動(dòng)我們還要認(rèn)真地去思考�！毒V要》中要求的教是作用與幼兒的活動(dòng)對(duì)其發(fā)生影響，而學(xué)一定要成為幼兒通過(guò)活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)按照我的目標(biāo)教，而是強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)體的參與和體驗(yàn)、個(gè)體對(duì)活動(dòng)的多維度解釋、教師對(duì)兒童的回應(yīng)、互動(dòng)合作建構(gòu)、幫助兒童發(fā)生有意義的建構(gòu)，教師不再是單方面的傳授而是挑戰(zhàn)兒童的經(jīng)驗(yàn)，合作探索。而幼兒園區(qū)角活動(dòng)正是為孩子們提供了一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的平臺(tái)，在建構(gòu)中孩子們的經(jīng)驗(yàn)得以豐富、各個(gè)方面得以發(fā)展。在我園的教育教學(xué)活動(dòng)中盡管我們也做了一些嘗試，但是由于班級(jí)幼兒人數(shù)、場(chǎng)地等客觀條件的限制，我們的許多活動(dòng)在區(qū)角活動(dòng)中完成還比較困難。但是在當(dāng)今幼教迅猛發(fā)展的時(shí)代，我們只有更好地在遵從幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽嘗試，才能使我們的行為更加符合《綱要》精神，才能不斷滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能在幼兒發(fā)展的差異性和全面性、可能性與必要性的兩端找到一個(gè)合適的支點(diǎn)。

　　【參考文獻(xiàn)】

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