師范院校通識(shí)教育論文范文
一、師范院校通識(shí)教育的使命
師范院校的師范教育具有自身的特性。師范教育與基礎(chǔ)教育有著天然的聯(lián)系，師范院校主要是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)，使學(xué)生智力與人格協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生個(gè)體、自然與社會(huì)和諧發(fā)展，以培養(yǎng)“整體的人”。基礎(chǔ)教育對(duì)師范教育具有反作用，師范院校必須適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)“整體的人”。師范專業(yè)是所教學(xué)科與教育學(xué)科相交叉的復(fù)合型專業(yè)，是“師范性”和“學(xué)術(shù)性”的有機(jī)統(tǒng)一。師范教育專業(yè)的學(xué)科屬性是教育而不是所教學(xué)科，教師的專業(yè)性主要體現(xiàn)在“教育”（“師范性”）方面，師范專業(yè)的專業(yè)課程也應(yīng)該為教育類課程，其所教的學(xué)科課程應(yīng)為專業(yè)方向課程。基于通識(shí)教育的理念和師范教育的特性，師范院校通識(shí)教育的使命主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：第一個(gè)層面體現(xiàn)在終極層面，即“有教養(yǎng)”的“完整的人”的培養(yǎng)，確立人與自然、人與社會(huì)、人與自我關(guān)系的基本理念，構(gòu)建人的主體性，使師范生具備活的知識(shí)，并能使不同學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域間實(shí)現(xiàn)共通和交融；再進(jìn)一步，使師范生成為具有通識(shí)素養(yǎng)的人，并在未來的教育教學(xué)活動(dòng)中踐行通識(shí)教育的理念。第二個(gè)層面體現(xiàn)在專業(yè)（“教育”）層面，即教育信念的培養(yǎng)，使師范生在教育教學(xué)的基本知識(shí)和技能的培育過程中、參與教育教學(xué)實(shí)踐過程中，形成對(duì)教育的理念、教育基本理論和原則、規(guī)范的堅(jiān)信不疑的認(rèn)識(shí)，并對(duì)教育有著強(qiáng)烈、真摯的情感和獻(xiàn)身教育的堅(jiān)定不移的意志。如果說師范院校通識(shí)教育的終極層面追求“人之為人”的境界，則本“教育”層面追求“師之為師”的境界。
二、師范院校通識(shí)教育存在的問題
第一，理念問題。未能深刻認(rèn)識(shí)師范院校通識(shí)教育的根本涵義，基本上把通識(shí)教育作為專業(yè)教育的補(bǔ)充、糾正，強(qiáng)調(diào)的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，彌補(bǔ)過于狹窄的專業(yè)教育的缺陷，而不是追求“人之為人”的“完整的人”的培養(yǎng)和“師之為師”的教育信念的培養(yǎng)。
第二，課程問題。未能按照師范院校通識(shí)教育理念分層次設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程體系；課程開設(shè)缺乏統(tǒng)一課程理念的指導(dǎo)，通識(shí)教育課程資源不足。從根本上說，完善的通識(shí)教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，符合通識(shí)教育的本質(zhì)；課程之間應(yīng)該有層次，有內(nèi)在邏輯性；課程開設(shè)必須避免隨意性，不應(yīng)以教師個(gè)人研究興趣和重點(diǎn)來開設(shè)課程，而應(yīng)因課求人。
第三，教師問題。從通識(shí)教育的理念和目標(biāo)看，對(duì)講授通識(shí)教育的教師要求是很高的，僵化地按照教學(xué)大綱和教材照本宣科的教師，只會(huì)操著本學(xué)科的語言、按照專業(yè)課的方式傳授知識(shí)的教師，很難勝任通識(shí)教育的使命。師范院校高質(zhì)量的通識(shí)教育師資不足，進(jìn)而影響通識(shí)教育課程的開設(shè)數(shù)量和質(zhì)量。同時(shí)，師范院校向普通綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)型，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)中，科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文占的比重越來越大，教師也日益偏重科學(xué)研究，更愿意在專業(yè)系所教學(xué)，對(duì)于參與本科通識(shí)課程的積極性不高。
第四，教學(xué)方式問題。教學(xué)形式相對(duì)單一，大多數(shù)是大班授課，缺乏小班討論的授課形式；教學(xué)方法以簡單說教式、填鴨式為主，師生互動(dòng)不足；將專業(yè)課的內(nèi)容加以稀釋，按照專業(yè)課的方式進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)科教學(xué)中不能有效融滲通識(shí)教育。第五，管理問題。高師院校進(jìn)行通識(shí)教育，一般由教務(wù)處制訂計(jì)劃與負(fù)責(zé)實(shí)施，基本沒有實(shí)施通識(shí)教育的專門機(jī)構(gòu)；缺乏評(píng)估制度和輔助的助教制度，教師在教學(xué)過程中的考核（如課堂出席率、上課認(rèn)真程度等）以及結(jié)果考核（課程考試、考核）不嚴(yán)，學(xué)生隨意缺課，聽課效果差；學(xué)生選課缺乏有效指導(dǎo)，出現(xiàn)學(xué)生混學(xué)分的現(xiàn)象。同時(shí)，未能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。
三、師范院校通識(shí)教育的實(shí)施策略
第一，確立科學(xué)的通識(shí)教育理念，明確通識(shí)教育的使命。通識(shí)教育理念是通識(shí)教育主體對(duì)通識(shí)教育現(xiàn)象（活動(dòng)）的理性認(rèn)識(shí)、理想追求（價(jià)值取向）及其所形成的認(rèn)識(shí)和思想觀念體系，具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性，是通識(shí)教育的思想先導(dǎo)。通識(shí)教育作為一種人才培養(yǎng)理念，是對(duì)中國古代教育思想和西方自由教育理念的繼承、革新、升華和發(fā)展，也是對(duì)現(xiàn)當(dāng)代狹窄的專業(yè)教育的思想的反正，應(yīng)擺脫狹窄的“專業(yè)化”教育思想的禁錮，正確處理通識(shí)教育和專業(yè)教育的關(guān)系。師范院校通識(shí)教育使命的終極層面，指向“人之為人”的根本問題，具有基礎(chǔ)性、融通性、非職業(yè)性、超功利性，在這個(gè)層面，通識(shí)教育與專業(yè)教育并駕齊驅(qū)，或者說通識(shí)教育超越專業(yè)教育，為專業(yè)教育奠定寬厚的基礎(chǔ)。師范院校通識(shí)教育使命的專業(yè)（“教育”）層面，指向“師之為師”的根本問題，重在教育信念的培養(yǎng)，在專業(yè)這個(gè)層面的通識(shí)教育，具有專業(yè)教育的性質(zhì)，是專業(yè)教育的組成部分。
專業(yè)教育由專才教育（Ｓｐｅｃｉａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）和專業(yè)信念（Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｂｅｌｉｅｆ）構(gòu)成，經(jīng)“專才教育”和“專業(yè)信念”培養(yǎng)，才是專業(yè)的人才。學(xué)校必須跳出傳統(tǒng)的專業(yè)化的思維定式，以培養(yǎng)“有教養(yǎng)”的“整體的人”為理念，才能讓通識(shí)教育達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)通識(shí)教育理念的宣傳，讓廣大教師理解通識(shí)教育對(duì)師范教育的特殊意義，了解開設(shè)通識(shí)教育課程的目的，愿意投入通識(shí)教育；讓師范生了解通識(shí)教育對(duì)于全面提高自身素養(yǎng)的重要性，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程。教師和學(xué)生是實(shí)踐通識(shí)教育的主體，只有充分發(fā)揮他們的主體性，才能有效實(shí)踐通識(shí)教育的理念。
第二，從通識(shí)教育的理念和使命出發(fā)，頂層設(shè)計(jì)通識(shí)教育課程體系。課程是知識(shí)的載體，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。在知識(shí)不斷分化、就業(yè)市場需求等背景下，把知識(shí)劃分為學(xué)科或?qū)I(yè)，并按照劃分的門類培養(yǎng)人才，已經(jīng)是我國大學(xué)的慣例。專業(yè)教育給了學(xué)生在一個(gè)不確定的職業(yè)世界里生存的能力，其獨(dú)特功能不容忽視。高師院校應(yīng)在通識(shí)教育與專業(yè)教育中尋找最佳的課程比例組合，以實(shí)現(xiàn)各自的使命，這也是構(gòu)建通識(shí)教育課程體系首先要考慮的問題。在此基礎(chǔ)上，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和資源有限的情況下，構(gòu)建科學(xué)的符合通識(shí)教育理念的課程體系則是重中之重。
一是構(gòu)建師范院校通識(shí)教育終極層面的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的經(jīng)典課程，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使理工科學(xué)生學(xué)習(xí)人文課程，文科學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)課程，將科學(xué)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)師范生的人文精神和科學(xué)精神；設(shè)置跨學(xué)科的交叉課程，“引文入理”，“引理入文”，促進(jìn)文理滲透，中西結(jié)合，貫通古今，培養(yǎng)師范生融會(huì)貫通的素養(yǎng)與能力。
二是構(gòu)建師范院校通識(shí)教育專業(yè)（“教育”）層面的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置教育史、教育思想、教育哲學(xué)、教育心理、人格心理、課程與教學(xué)、基礎(chǔ)教育課程改革、教師職業(yè)道德等教師教育類理論課程；設(shè)置教師口語、教育公文寫作、教育學(xué)術(shù)寫作等教師教育技能類課程；設(shè)置數(shù)學(xué)思想史、物理思想史、化學(xué)思想史等教育與學(xué)科方向結(jié)合的課程，使師范生在教育教學(xué)的基本知識(shí)和技能的培育過程中形成教育信念。同時(shí)將教育理念、教師的專業(yè)信念、專業(yè)信仰等“教育”層面的通識(shí)精神貫穿于師范院校各系科專業(yè)方向（所教學(xué)科）的課程與教學(xué)中。師范院校師范教育專業(yè)方向（所教學(xué)科）的教師，應(yīng)該有這種自覺意識(shí)，在進(jìn)行學(xué)科教育的同時(shí)，有意識(shí)培養(yǎng)師范生的“教育”素養(yǎng)。師范生在學(xué)習(xí)學(xué)科課程的過程中，更應(yīng)該注意學(xué)習(xí)學(xué)科教師的先進(jìn)教育理念、原則、方法等，體悟其作為教師的精神與信仰，從而在這種潛移默化的氛圍中完善自身的教育理念、原則、方法，提升自身的專業(yè)信念與專業(yè)精神。
三是注重隱性課程構(gòu)建。隱性課程是與顯性課程相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念，是指沒有設(shè)計(jì)在課程計(jì)劃中的、但對(duì)學(xué)生發(fā)展具有潛在影響的因素。學(xué)校應(yīng)有意識(shí)將學(xué)術(shù)講座、精品校園文化活動(dòng)、校園環(huán)境和組織制度等納入通識(shí)教育體系，讓師范生受到通識(shí)教育熏陶。
第三，強(qiáng)化通識(shí)教育師資建設(shè)。有一批名師、精英積極投入通識(shí)課程教學(xué)，是通識(shí)教育取得成功的關(guān)鍵因素。一方面，學(xué)校制定約束激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立通識(shí)教育課程主講教師聘任制度，引導(dǎo)知名教授、學(xué)者為學(xué)生開設(shè)通識(shí)教育課程；改革傳統(tǒng)的一人一課，一人講到底的形式，鼓勵(lì)教師之間組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同講授一門或幾門通識(shí)教育課程，提高其課程教學(xué)質(zhì)量。另一方面，秉承通識(shí)教育的理念，因課求人，通過聘任校內(nèi)離退休優(yōu)秀教師，外聘校外兄弟院校、科研院所、企事業(yè)單位等精英作為兼職教師，作為通識(shí)教育課程的主講教師，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人力資源共享，解決優(yōu)質(zhì)通識(shí)教育課程師資不足的問題。
第四，創(chuàng)新通識(shí)教育教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式、教學(xué)水平也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素。目前我國師范院校通識(shí)教育的教學(xué)形式還有很多可改進(jìn)的地方。
一是積極推進(jìn)小班討論的授課形式，切忌簡單說教式、填鴨式的教學(xué)方法，采用小組討論式、辯論式教學(xué)以及研究性教學(xué)等方法，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，使通識(shí)教育的理念和精神內(nèi)化為內(nèi)在教養(yǎng)，固化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)。
二是切忌將專業(yè)課的內(nèi)容加以稀釋，按照專業(yè)課的方式進(jìn)行教學(xué)，擺脫泛泛的“概論式”“通論式”“拼盤式”“消遣式”等課程，強(qiáng)化經(jīng)典的導(dǎo)學(xué)式課程教學(xué)，通過教師深入淺出的導(dǎo)讀，讓學(xué)生接觸偉大的經(jīng)典著作，使學(xué)生借此機(jī)會(huì)理解改變世界的重要思想，以此了解經(jīng)典所展示的精神、心靈、智慧，從而提高學(xué)生的境界。
三是在專業(yè)方向課程教學(xué)中融滲通識(shí)教育。由于師范教育的特性，其專業(yè)教學(xué)的同時(shí)包含著教師專業(yè)角度的人文性和教育性，師范院校在所有的專業(yè)課程教學(xué)中，充分滲透人文情懷和對(duì)科學(xué)的探索精神，將專業(yè)教育和通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合。
第五，加強(qiáng)通識(shí)教育管理工作。
一是探索建立全校層面的通識(shí)教育委員會(huì)或通識(shí)教育辦公室，將全校的通識(shí)課程納入到統(tǒng)一的通識(shí)教育理念之中，全面負(fù)責(zé)實(shí)施通識(shí)教育。
二是建立通識(shí)教育質(zhì)量評(píng)估反饋機(jī)制，設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)制度和學(xué)生信息員制度，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)每學(xué)期通過隨機(jī)聽課的方式，重點(diǎn)檢查全校通識(shí)教育課程的教學(xué)質(zhì)量，并為授課教師和學(xué)校提出改進(jìn)的意見和建議；定期組織學(xué)生信息員對(duì)學(xué)校通識(shí)教育選修課進(jìn)行調(diào)研，切實(shí)了解主講教師和學(xué)生的意見和建議，對(duì)學(xué)生反映不好的課程，予以整改或停開。
三是建立通識(shí)教育課程教學(xué)助教制，試點(diǎn)聘任在校博士生或新進(jìn)的青年教師作為主講教師的教學(xué)助理，協(xié)助主講教師準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，規(guī)劃課程討論提綱，組織學(xué)生討論、辯論，上網(wǎng)與學(xué)生互動(dòng)，批改作業(yè)，考核學(xué)生，收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和意見等教學(xué)輔助工作。
四是實(shí)施雙導(dǎo)師制，為師范生配備大學(xué)導(dǎo)師和基礎(chǔ)教育導(dǎo)師，對(duì)具有不同興趣、特長、天賦和學(xué)科背景的師范生提出不同的建議，幫助學(xué)生制定選課計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。五是推進(jìn)優(yōu)質(zhì)通識(shí)教學(xué)資源共享，實(shí)施全校層面的跨學(xué)院選課辦法，使各學(xué)院設(shè)置符合通識(shí)教育理念的專業(yè)課程，在滿足本專業(yè)修讀還有空余資源的基礎(chǔ)上，開放供全校學(xué)生選修，從而使各學(xué)院打破專業(yè)本位的教學(xué)思維，促進(jìn)不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉與融合；積極利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，通過助教制度，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和集中現(xiàn)場研討交流有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)資源整合與學(xué)術(shù)視野擴(kuò)展。
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