遠程教育課堂管理的教學(xué)過程論文

　　一、課堂教學(xué)仍然是最重要的教學(xué)方式

　　(一)遠程課堂以豐富的視聽技術(shù)

　　極大方便了教師、學(xué)生的互相交流，擴展了教與學(xué)的時空，豐富了教與學(xué)的方式即時通訊技術(shù)的運用，教師與學(xué)生可通過音頻、視頻網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)，包括其它地區(qū)的同學(xué)即時交流思想、學(xué)習中的體會、學(xué)習困惑等。在這里教師仍然起著引導(dǎo)課堂的主導(dǎo)作用。教師可以關(guān)照所有的學(xué)生，在學(xué)習的過程中直接與學(xué)生交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中存在的問題，并可通過視頻將一些帶有普通性的問題分享給所有的學(xué)員，供學(xué)生思考并討論。通過虛擬的視聽技術(shù)，師生更容易營造濃厚的學(xué)習氣氛，縮短師生之間的心理距離。教師與學(xué)生可能存在著巨大的空間距離，但這并不妨礙融洽課堂氣氛的形成，如利用得法反而更加容易營造良好的課堂氣氛。學(xué)習者通過音頻、視頻技術(shù)可以與周圍的同學(xué)、遠在異鄉(xiāng)的同學(xué)等交流思想、互相認同、互相鼓勵等，也可能因為“距離產(chǎn)生美感”，與遠在他鄉(xiāng)的同學(xué)更容易深入的交流。距離的原因既是遠程教育課堂的缺點，在一定的意義也是優(yōu)點。

　　(二)課堂教學(xué)仍舊是學(xué)生最喜歡的學(xué)習方式

　　遠程課堂教學(xué)雖沒有傳統(tǒng)面對面教學(xué)那樣直接、快捷，但隨著遠程教育網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及各種新的多媒體技術(shù)的運用，遠程課堂的即時性、直觀性與傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)非常相似。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，93.6%的學(xué)生更愿意參加面授，而不是選用視聽教材學(xué)習。追究其原因，一是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，認為傳統(tǒng)教學(xué)才是最好的教學(xué)方式;二是面對面教學(xué)信息傳遞的速度快、更加即時，除此之外，教師的豐富的肢體語言、眼神交流等是其它課堂教學(xué)所不可比擬的;三是經(jīng)濟方面的影響。為了減少因?qū)W習而增加的開支，比如車旅費等，另外，相比較而言，面授課的費用會更高，學(xué)生選擇遠程課堂教學(xué)。四是學(xué)生思想交流以及尋求交往的需要。在遠程課堂教學(xué)中，學(xué)生可與老師、同學(xué)交流問題，互相提供聯(lián)系方式，增加了交流的機會與空間，這是現(xiàn)代學(xué)生所渴求的人際關(guān)系交往的需要。

　　二、教學(xué)過程最優(yōu)化理論的提出及其內(nèi)涵

　　(一)教學(xué)過程最優(yōu)化理論的提出

　　尤克巴馬斯基(1927年－1987年)是前蘇聯(lián)著名的教育家、教學(xué)論專家，集蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士，科學(xué)院副院長等身份于一身。在20世紀60年代，巴氏看到他生活的地區(qū)頓河———羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校的學(xué)生大面積地存在留級現(xiàn)象，為了克服此種現(xiàn)象，在以此后的20多年里，他以該地區(qū)的普通學(xué)校為基地，潛心研究、活躍在教學(xué)第一線。巴氏以其深厚的馬克思主義理論作為研究的指導(dǎo)思想及方法論，吸收并借鑒現(xiàn)代系統(tǒng)論的思想，形成了具有豐富內(nèi)涵，富有現(xiàn)實針對性的完整的教學(xué)過程最優(yōu)化理論，在國際教育界引起了強烈的反響。①巴氏體會到教學(xué)過程是一個復(fù)雜的過程，在此過程中涉及到教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段的選取、教學(xué)條件、因材施教等多個方面。影響教學(xué)效果的方方面面都被研究，并將其在教學(xué)中的作用逐一分析，揭示在教學(xué)教程中作用與重要意義，最后，探明提出了一般教學(xué)過程最優(yōu)化的規(guī)律。巴班斯基指出:“用辯證的系統(tǒng)觀點評價現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的各種可能的解決辦法，乃是教學(xué)過程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。辯證的系統(tǒng)觀點能保證針對當時條件選出最佳方案�！雹凇敖虒W(xué)過程中的人(教師和學(xué)生)、條件(教學(xué)物質(zhì)條件、教學(xué)衛(wèi)生條件、教學(xué)的道德心理條件)，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)(包括教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)果)以及教學(xué)實施的基本環(huán)節(jié)構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)過程最優(yōu)化思想就是把教學(xué)過程作為一個系統(tǒng)進行研究，并且對構(gòu)成該系統(tǒng)的有機聯(lián)系的各組成部分進行綜合考察。”③由此可見，教學(xué)過程最優(yōu)化理論利用唯物辯證法的一般方法論，利用唯物辯證法的基本觀點，即聯(lián)系的、發(fā)展的觀點等，分析研究教學(xué)過程中影響教學(xué)效果的各個部分，使每一個部分互相配合，達到最佳的狀態(tài)，選出最佳教學(xué)方案。

　　(二)教學(xué)過程“最優(yōu)化”的限定

　　按照唯物主義實踐的、發(fā)展的觀點，任何事物沒有最好，只有更好，同樣，教學(xué)過程也不能例外。那么，教學(xué)過程“最優(yōu)化”也是相對意義上的最優(yōu)化。教學(xué)過程最優(yōu)化需要結(jié)合實際，在現(xiàn)有的條件下，提出某種評價標準，當然，該評價標準是一種相對最優(yōu)的狀態(tài)，然后在此標準的引導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，達到一種相對“最優(yōu)化”的效果。巴氏指出:從所提出的準則的觀點出發(fā)，在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、現(xiàn)代化教學(xué)教育形式和方法、已有條件以及班級和個別學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，使教育過程最有效地(最優(yōu)化地)發(fā)揮效能。④“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制。”⑤由此可以看出，教學(xué)過程最優(yōu)化是對教學(xué)評價標準、教學(xué)條件、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律等影響教學(xué)效果的各種因素綜合考量的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程實施的一種綜合安排與控制。在這里，教師起著主導(dǎo)安排與控制的作用，教師須有意識地、科學(xué)的組織教學(xué)，選擇最適合學(xué)生、最適合教學(xué)條件的教學(xué)方案，并對整個教學(xué)過程進行有效的控制。

　　三、教學(xué)過程最優(yōu)化理論對遠程教育課堂管理的啟示

　　(一)結(jié)合實際，研究學(xué)生

　　教學(xué)過程“最優(yōu)化”是一個相對的指認，其前提就是對現(xiàn)實條件進行分析，研究學(xué)生、研究教學(xué)條件，制定合適的教學(xué)依據(jù)與評價依據(jù)。作為能動的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中處于中心地位，他們的實際情況是整個教學(xué)過程的起點。巴班斯基也指出，教學(xué)須遵循“符合學(xué)生年齡可能性的準則”。學(xué)生在不同的年齡階段，或者說不同素質(zhì)的學(xué)生群體，其認知結(jié)構(gòu)和水平，綜合素質(zhì)存在差距，如果不了解學(xué)生的實際情況，盲目進行教學(xué)，肯定不能有的放矢，達到應(yīng)有的教學(xué)效果。特別是對于遠程教育的學(xué)生而言，更不比傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師與學(xué)生面對面授課，如果教師不研究學(xué)生的實際情況，不針對學(xué)生的學(xué)習特點和思想心理設(shè)定教學(xué)目標并安排教學(xué)活動，這本身就不符合實事求是的唯物辯證法。目前，很多教師往往忽視了對學(xué)生的研究，基于這樣一種考慮———反正不與學(xué)生見面，只要將課講好既完成了教學(xué)任務(wù)。是故，遠程教育更傾向于關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等方面，而對于學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習動力、基礎(chǔ)知識等的研究較少，只是按照教學(xué)大綱的規(guī)定教條式的執(zhí)行，其結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)工作陷入盲目性或者事倍功半。

　　(二)遠程教育教學(xué)設(shè)計更需精心設(shè)計，提高單位課堂教學(xué)效果

　　教學(xué)過程作為一個整體協(xié)作過程，需要各個要素的密切配合，且相得益彰，力爭充分發(fā)揮各個要素的作用，使每個要素互相促進，達到最優(yōu)化的效果。遠程教育的中介環(huán)節(jié)更多，如果不能從整體上把握學(xué)生的整體狀況，就難以針對學(xué)生的情況設(shè)計好教學(xué)過程。教學(xué)過程是一個包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教師與學(xué)生等方面，為了以上各個方面的密切配合，需要將他們看成一個整體，結(jié)合實際情況，選擇最優(yōu)的組合方式。遠程教育課堂教學(xué)，學(xué)生與教師的互動以及信息傳遞的效率比不上傳統(tǒng)課堂教學(xué)，只有將教學(xué)過程看作是一個連續(xù)的、系統(tǒng)性的活動，設(shè)計出更適合遠程教育的教學(xué)方案，才能事倍功半。教師要正確看待教學(xué)過程的短期與長期的關(guān)系，只有解決好每一節(jié)課的教學(xué)，才能解決好整體的教學(xué)效果。將一個學(xué)年的整個教學(xué)內(nèi)容分解落實到每一節(jié)課中，對整個教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行宏觀的理解，梳理出一條基本線索，結(jié)合每節(jié)課的特點，綜合運用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)過程中各個要素的作用，使其相互作用，在有效的時間內(nèi)實現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

　　(三)以最少的時間投入換取最好的教學(xué)效果

　　教學(xué)過程最優(yōu)化理論的應(yīng)有之意包含著以最少的時間投入換來最好的教學(xué)效果。沒有時間的限制，任何教學(xué)效率都不值得一提。沒有了時間的限制，就無從談起教學(xué)過程最優(yōu)化，無法比較哪種教學(xué)孰優(yōu)孰劣。遠程教育課堂管理更應(yīng)該視時間為教學(xué)的生命，教師在教學(xué)設(shè)計時、在教學(xué)的過程中，都應(yīng)該考慮時間這一因素，系統(tǒng)考慮時間在課堂中的分配與占用，視時間為課堂教學(xué)的生命線。也只有在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)了教學(xué)目標，才能達到“合理的時間消費”。課堂的時間管理就是組織好課堂教學(xué)，按照預(yù)先的教學(xué)設(shè)計進行，不因其它不相關(guān)的事的影響。教師的時間管理就是在有限的課堂內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，以最佳的方式進行。學(xué)生的時間管理就是在有限的課堂內(nèi)接受到最多的教學(xué)內(nèi)容，并理解消化，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

　　四、教學(xué)過程最優(yōu)化理論視域中的遠程教育課堂教學(xué)管理

　　通過教學(xué)過程最優(yōu)化理論我們了解到課堂教學(xué)是一個多重因素互相作用的過程，教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于多個方面的設(shè)計、控制與引導(dǎo)�？紤]到遠程教育的課堂管理的特點，遠程教育更應(yīng)該注重前期的對學(xué)生的研究、教學(xué)設(shè)計更加全面科學(xué)、教學(xué)手段豐富多樣、強化學(xué)生的自我管理意識等，換言之，前期的準備工作顯得尤為重要，因為遠程教育更似“一次性”的不可逆的過程，可彌補的機會少。因此，教學(xué)過程的控制、教學(xué)設(shè)計等是遠程教育課堂重要的方面，這也是上文一直強調(diào)的部分。但是，我們不應(yīng)該忽視教學(xué)活動在與教師對應(yīng)的另一端———學(xué)生，不應(yīng)該忽視教學(xué)活動中融洽的課堂氣氛，這是教學(xué)活動能否取得成功的“軟環(huán)境”，是教學(xué)活動的“保健因素”，這是也教學(xué)過程最優(yōu)化理論特點關(guān)注的方面。

　　(一)學(xué)生的自我管理意識是遠程課堂教育成功的關(guān)鍵內(nèi)因

　　因為遠程教育的特殊性，教師對學(xué)生的課堂管理手段欠缺，在此情況下，學(xué)生的自我管理就成了課堂管理的重中之重。學(xué)生的自我管理意識、學(xué)習的積極性與主動性決定著教學(xué)效果能在多大程度上實現(xiàn)。目前，遠程教育的教師，傾向于教學(xué)設(shè)計，對于學(xué)生的管理暫擱一邊。其實，教師不論如何研究學(xué)生，教學(xué)設(shè)計如何富有針對性與科學(xué)性，如果作為受體的學(xué)生不積極主動的接受，而是在課堂活動一邊聽課一邊玩游戲，其結(jié)果可想而知。因此，強化學(xué)生的自我管理意識，提升學(xué)生自我管理的能力是極其必要的。課程內(nèi)容存在于課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是重要的課程資源，課堂管理就是要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在資源，比如學(xué)生的學(xué)習主動性、學(xué)習興趣等。惟其如此，學(xué)生以積極的心態(tài)進入學(xué)習情境，課程內(nèi)容才能有效傳遞，才能在不同學(xué)生的知識背景的支撐下有效放大，產(chǎn)生內(nèi)涵更豐富的理解。在學(xué)生自我管理、自主管理的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生既是課堂紀律的自我約束者，又是知識被重構(gòu)、被重新理解的組建者。課堂教學(xué)過程中多元信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生以其原有的知識、理解為背景，對新的知識加以甄選，然后重組進原有的知識結(jié)構(gòu)中。在整個過程中，教師是組織者、引導(dǎo)者、評價者，督促者。因此，高職教師必須樹立學(xué)生自我管理、自主管理的教學(xué)理念，不再搞灌輸式的教育。強化學(xué)生的自我管理，首先教師向?qū)W生講清道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立起自我管理的意識。其次，教師逐漸改變教學(xué)方式，以開放的、平等的方式進行教學(xué)活動，進一步強化學(xué)生的自主意識。

　　(二)構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　遠程教育課堂，教學(xué)活動的雙方，教師與學(xué)生，本就通過網(wǎng)絡(luò)以及多媒體的幫助實現(xiàn)連接，雙方的思想交流以及情感的認同存在一定的障礙，教學(xué)過程脫離雙方的情感認同之基礎(chǔ)，教學(xué)活動還未正式進行，就已經(jīng)中途夭折，教學(xué)活動陷入被動局面�！罢n堂活動是一個復(fù)雜的人際關(guān)系系統(tǒng)，現(xiàn)代心理學(xué)認為，教與學(xué)是通過人際交往來實現(xiàn)的。課堂上，師生間無時無刻不在進行著情感交流。在與學(xué)生的實際交往中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的多元理解和獨特感受，以平等的人格與學(xué)生交流，鼓勵學(xué)生敢想、敢做，追求卓越，營造寬松、和諧、富于人文氣息的課堂氛圍。有效的教學(xué)取決于和諧的人際關(guān)系以及有效的人際交往�！辫b于上述情況，結(jié)合教師與學(xué)生的時空距離的實現(xiàn)，要想實現(xiàn)教師與學(xué)生的情感交流有一定難度，但不是沒有辦法。教師在課堂教學(xué)中可以穿插一些生活中的趣事，或者自己深有體會且有意義的人生感悟與學(xué)生分享，或者向?qū)W生提出一些自己設(shè)計好的問題，請學(xué)生回答，向?qū)W生請教，最終找到一些思想認識、價值觀等方面的共同點，這樣，便可以接近與學(xué)生的距離，為營造融洽的課堂創(chuàng)造了思想基礎(chǔ)。當然，教師要不斷的提升思想境界、人生的感悟、捕捉信息的能力，提高自身的修養(yǎng)，養(yǎng)成高尚的人格。在教學(xué)過程中、不經(jīng)意談話間都可能流露出教師的綜合素養(yǎng)。近些年來，教育界出現(xiàn)的一些有關(guān)教師的負面消息在一定的程度上透露出教師的職業(yè)道德、學(xué)術(shù)水準欠佳，這不利于教師形象的樹立。因為沒有哪一個學(xué)生愿意與一位職業(yè)水準不高、思想道德欠佳的教師進行思想交流，更遑論聽其教導(dǎo)。

　　總而言之，遠程教育課堂管理是當我們?nèi)�力以赴的研究教學(xué)技術(shù)手段時被遺忘了部分。因遠程課堂管理的特殊性，一方面需要遠程教學(xué)技術(shù)手段的更加豐富化，在最大的限度內(nèi)克服遠程課堂管理的不足，另一方面，通過教學(xué)設(shè)計、融洽的課堂氛圍吸引學(xué)生，以高尚的人格感染學(xué)生，強化學(xué)生的自我管理意識，等等，運用教學(xué)過程最優(yōu)化理論豐富遠程教育課堂管理。

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