高師學前教育學生就業(yè)能力研究論文
摘要：隨著社會的發(fā)展，學前教育專業(yè)越來越受到人們的重視，學前教育學生所具備的就業(yè)能力也非常重要。但近幾年來，由于學前教育學生綜合素質(zhì)下降等原因，導致學前教育學生不能很好地勝任學前教育工作，文章基于對學前教育學生就業(yè)能力現(xiàn)狀的研究，以及對幼兒園專業(yè)教師需求的調(diào)查分析，對提升高師學前教育專業(yè)學生就業(yè)能力的途徑進行了探索。
關(guān)鍵詞：學前教育；就業(yè)能力；途徑
中央于20XX年印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20XX—20XX年）》中，學前教育納入其中，由此，學前教育事業(yè)的改革和發(fā)展不斷得到深化，幼兒教師綜合素質(zhì)的提高成為衡量幼兒教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵。隨著教育體系的逐漸完善，現(xiàn)階段幼兒園對幼兒教師的綜合素質(zhì)的要求不斷提高，由于高師學前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要基地，學前教育專業(yè)學生就業(yè)能力的發(fā)展直接關(guān)系到他們成為幼兒園教師后的綜合素質(zhì)。因此，研究高師學前教育專業(yè)學生就業(yè)能力的發(fā)展意義重大。
一、學前教育專業(yè)學生就業(yè)能力現(xiàn)狀
1.目前學前教育學生已具備的就業(yè)能力
現(xiàn)階段學前教育專業(yè)學生在校對理論知識的學習有：學前發(fā)展心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學、幼兒園課程、幼兒游戲、幼兒園管理等課程。現(xiàn)階段高校學前教育學生在校接受的專業(yè)技能訓練有：視唱練耳、舞蹈、聲樂、鋼琴、書法和教師口語等。
2.學前教育學生在就業(yè)中遇到的問題
�。�1）不能很好地適應幼兒園工作。（2）在校學習的理論知識不夠應用到幼兒園的教學實踐中。（3）和幼兒的溝通能力較弱。（4）對課堂的掌控能力較弱，不能調(diào)動幼兒的積極性、集中幼兒的注意力。（5）和家長的溝通能力較弱。
二、學前教育學生出現(xiàn)就業(yè)問題的原因
據(jù)調(diào)查，高校學前教育專業(yè)學生普遍出現(xiàn)社會實踐經(jīng)驗不足這一現(xiàn)象。目前高校培養(yǎng)學前教育學生時，大多數(shù)注重理論知識的培養(yǎng)，正因如此，導致學前教育學生很難適應幼兒園工作，不能很好地控制課堂，調(diào)動幼兒的積極性。然而學前教育專業(yè)學生在校時接受的理論教學相對死板、范圍狹窄，學生并沒有及時應用到實踐中去，導致他們對所學知識掌握不充分，不能滿足幼兒園的需求。因為單憑理論知識不能準確地了解幼兒心理發(fā)展狀況，所以和幼兒的溝通能力較弱；由于缺乏實踐經(jīng)驗，社會交往能力是學生面臨的一大問題，所以和家長的溝通能力較弱。
三、高師學前教育學生就業(yè)能力的培養(yǎng)途徑
1.調(diào)整高校培養(yǎng)學前專業(yè)學生的課程體系
�。�1）熟練掌握基礎(chǔ)理論知識。目前高校培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生離不開兩方面：一是有關(guān)學前教育理論知識的學習；二是學前教育專業(yè)技能的學習。眾所周知，大學理論知識的學習多數(shù)是在教師的講解下進行的，以試卷的形式進行考核，而學前教育學生真正理解多少并應用到實踐中去是一個未知數(shù)。據(jù)調(diào)查，學生并沒有扎實地掌握基本的理論知識，所以應該加強學生對基礎(chǔ)理論知識的掌握。例如，教學活動設(shè)計是學前教育學生必備的能力之一，以往的活動設(shè)計都是憑借學生自己對理論知識的理解進行的，這樣往往會與幼兒的接受能力有一定偏差。針對這種現(xiàn)象，教師應帶領(lǐng)學生前往幼兒園進行觀摩，了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，觀摩課堂有利于學前教育學生對所學理論知識的理解和應用。（2）基本技能課程的整合。學生的專業(yè)知識和技能是用人單位在招聘時重點考慮的因素，換言之，基本的專業(yè)技能素質(zhì)是學前教育學生在應聘時的敲門磚，然而，據(jù)調(diào)查，學生在大學中接受的基本技能學習雖然種類很多，但是由于技能掌握不熟練，畢業(yè)生并沒有真正地運用到實際操作中去。在學習過程中學生經(jīng)常感到學習壓力大，課程任務多，導致學生出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的狀況，最后應付了事。如果我們把學前教育基本技能課程在前期基礎(chǔ)課程之上做一個課程整合，既可以減輕學生的學習壓力，也可以使學生更好地掌握學前教育地基本技能，真正應用到實踐中去。例如，我們實行“三科一程”模式，指的是各科在基礎(chǔ)知識的學習上，將鋼琴、視唱練耳以及邊彈邊唱結(jié)合起來，幫助學生對技能扎實地掌握。（3）特色課程學習。當前幼兒園所倡導的教育理念各有不同，有傳統(tǒng)教學、蒙臺梭利教育、雙語特色教育、瑞吉歐教育和華德福教育等。為了使學生就業(yè)能力的途徑多樣化，學校應在原有知識理論的基礎(chǔ)上，開設(shè)不同教育理念的特色課程作為選修課，學生可根據(jù)個人的喜好進行選擇學習，因此提高個人特點及就業(yè)方向，打造核心競爭力。（4）增加實踐活動。根據(jù)《幼兒教師就業(yè)能力訪談提綱》總結(jié)可以得出，大多數(shù)幼兒園在招聘時，往往喜歡擁有實踐經(jīng)驗的學生。因為較多的實踐經(jīng)驗能夠加快學生對幼兒教師工作的適應，對幼兒心理變化及發(fā)展也有一定的了解，所以增加實踐活動對在校學生來說是必要的。我們可以開展“實踐周活動”，每一周由不同的班級展開，進行幼兒園與大學的雙向互動，在雙向互動中對比學習，在實踐中豐富自己的經(jīng)驗。（5）就業(yè)方向指導。建立以就業(yè)為導向的輔導員工作機制，幫助學生樹立科學的就業(yè)觀。大多數(shù)應屆畢業(yè)生在面臨找工作時往往會出現(xiàn)迷茫、困惑等問題，由于對社會發(fā)展需要的不了解以及本身對未來的憧憬，導致教師介入幫助的必要性，教師應深入學生內(nèi)心真實想法，幫助學生明確其就業(yè)方向和發(fā)展方向，樹立科學的就業(yè)觀和社會價值觀。
2.加強校企合作
�。�1）加強校企合作，能夠讓學生將理論與實踐相結(jié)合，有利于學校對學生進行實踐課程的開展，改善教學模式，同時提高教學質(zhì)量。（2）加強校企合作，可增進學生對幼兒教師工作崗位的熟悉程度，提升學前教育學生的綜合素質(zhì)。（3）加強校企合作，對企業(yè)選擇實踐應用型人才提供了良好的途徑，可提高學校對于企業(yè)所缺少的專業(yè)性人才的培養(yǎng)，同時增加學前教育學生的就業(yè)率。（4）高校學前教育專業(yè)要利用與用人單位合作這一途徑，建立對接機制，提高學生對崗位專業(yè)知識的了解，同時利用這一合作契機，深度了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，并將其合理的部分整合到課程標準和教學大綱中。將用人單位優(yōu)秀的文化與學前教育的文化理念相融合，為在校學前專業(yè)學生營造一個良好的學習氛圍。校企結(jié)合為的就是實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的無縫對接，讓學生能夠快速的適應工作。這樣一來可以打消了企業(yè)對在校學生崗位專業(yè)知識缺乏了解這一顧慮，二來又能提升學生對工作的適應程度，實現(xiàn)校企雙贏的局面。文章圍繞高師學前教育專業(yè)學生，通過課外實踐、校外見習、校內(nèi)外技能培訓等途徑，提升其綜合就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力。高師學前教育實踐教學體系的建設(shè)是一個長期而艱巨的過程，需要全體教職人員和社會各界的共同努力探索，將發(fā)現(xiàn)的問題進行分析整理，逐步地完善學前教育專業(yè)的教學體系，從而真正的達到提升學前教育學生的就業(yè)能力。
參考文獻：
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