教育學(xué)論文參考范文
教育是是一種教授育人的過程，是一種提高人的綜合素質(zhì)的實踐活動，因此備受人們的關(guān)注。下面是小編整理的教育學(xué)論文參考范文，希望大家喜歡。
教育學(xué)論文1
吉首市職業(yè)中專學(xué)校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國家級重點職業(yè)學(xué)校、國家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設(shè)學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專業(yè)已開辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學(xué)設(shè)施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專業(yè)和湘西州的品牌專業(yè)，堪稱湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢下，隨著競爭的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門檻的提高，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。通過調(diào)查了解和個人的體會，我校學(xué)前教育專業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚成績、興利除弊，進(jìn)一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)機制，改善育人環(huán)境，改革評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專業(yè)的教育改革，使該專業(yè)的課程體系更合理，考核評價體系更科學(xué)，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，得出以下幾點體會，現(xiàn)贅述如下，不當(dāng)之處，請同仁指正。
一、抓好課程改革，注重實踐教學(xué)
多年來，我校學(xué)前教育專業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專業(yè)規(guī)模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項工作帶來新的挑戰(zhàn)。為實現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業(yè)課程有一個客觀的認(rèn)識，我校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)一直沒有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的`學(xué)生越來越難以適應(yīng)社會的多元化需求�，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會性等方面，實施系統(tǒng)的教育。近年來，我校學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合實際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開設(shè)文化理論課的同時，注重加強專業(yè)技能課教學(xué)力度。同時，實施分班分組教學(xué)，強化專業(yè)技能驗收，取得了很好的效果。專業(yè)技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗收要求，對學(xué)前教育專業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進(jìn)行了技能考核驗收，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)在搞好專業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個３年時間內(nèi)系統(tǒng)的見習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專業(yè)知識與專業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實踐保持緊密的聯(lián)系，改變過去教學(xué)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計劃地組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機構(gòu)進(jìn)行一定時間的見習(xí)和實習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實習(xí)、見習(xí)計劃，完善教學(xué)實習(xí)方法，為學(xué)生配好實習(xí)、見習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時，學(xué)生在幼兒園能得到本專業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識、吸收新經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專業(yè)人才提供了課程保障。
二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機制，提高學(xué)生素質(zhì)
作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專業(yè)的技能，能否滿足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的生機和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的幼兒教育人才。
三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環(huán)境。在專業(yè)內(nèi)，可以以班級為單位，在班級內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競賽和專業(yè)技能活動。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學(xué)生喜聞樂見，充當(dāng)著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個學(xué)生獲得良好的自我管理意識和經(jīng)驗，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。
四、建全考核評價體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)
考核評價是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業(yè)理論考評、專業(yè)技能考評等等。同時，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實際需要，還必須對學(xué)生的應(yīng)用能力作一個評價，從而確定學(xué)生的實際水平，有針對性的做好學(xué)生綜合評價。學(xué)生應(yīng)用能力評價可以包括認(rèn)識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應(yīng)性能力的考評。在上述考核評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評價，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的集中比較、排隊、審核，為科學(xué)地考核評價學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國家改革發(fā)展示范校一來，我校學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對學(xué)生的實際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對學(xué)生畢業(yè)的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評價體系。學(xué)前教育專業(yè)對畢業(yè)生實行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場競爭提供了重要保障�？傊�，在新的形勢下，我校的學(xué)前教育專業(yè)既迎來了新的發(fā)展機遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專業(yè)教育教學(xué)的同時，也要積極參與到專業(yè)的教育改革當(dāng)中來，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。
參考文獻(xiàn)：
�。郏保蓐惷簦畼�(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系初探［Ｊ］．當(dāng)代職業(yè)教育，２０１１（１１）．
［２］劉濤．試論提高中職學(xué)校教育學(xué)、心理學(xué)教學(xué)效果的探索［Ｊ］．讀與寫：教育教學(xué)刊，２０１５（９）．
�。郏常萃跗G．提高中職學(xué)校學(xué)前教育幼兒心理學(xué)教學(xué)效果的探討［Ｊ］．文理導(dǎo)航旬刊，２０１５（２）．
�。郏矗萏锸缬ⅲ岣咧新殞W(xué)校學(xué)前教育教育學(xué)效果的探析［Ｊ］．中華少年，２０１６（３）．
教育學(xué)論文2
引言
近年來由于國家政策的扶持，職業(yè)學(xué)校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴大，教育質(zhì)量問題給人帶來不少擔(dān)憂。回顧西方國家職業(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增長—質(zhì)量下降—控制數(shù)量—提高質(zhì)量”這樣的發(fā)展過程。目前相當(dāng)多的職業(yè)學(xué)校教育資源匱乏，辦學(xué)條件落后，無法確保教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校而言，教學(xué)質(zhì)量是其生存和發(fā)展的根本，通過科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價，能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量，因此，社會各界都十分重視教學(xué)質(zhì)量評價。高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是通過監(jiān)控與評價的主體采用一定的運行機制和標(biāo)準(zhǔn)作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評價教學(xué)工作、診斷與更正教學(xué)過程的偏差等活動，從而改進(jìn)教學(xué)工作，最終實現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[1-3]。
1、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價存在的問題
目前，國內(nèi)各類院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價通常都是通過學(xué)生評價、督導(dǎo)專家評價、同行評價、管理者評價和教師評價等幾種形式進(jìn)行,這種監(jiān)控和評價方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。
1.1欠缺對體系理論的研究
理論是實踐的先導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系，必須建立在大量、充分的理論基礎(chǔ)之上，諸如體系架構(gòu)、環(huán)節(jié)設(shè)置、實施部門、評價標(biāo)準(zhǔn)及反饋處理等均需要反復(fù)論證，認(rèn)真思考研究。然而，目前國內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系大都來源于高等教育，關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)評價的理論研究并不多見。如果長期缺乏對其進(jìn)行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評價體系存在一些不合理的因素，進(jìn)而直接影響到監(jiān)控和評價效果[4]。
1.2注重“教”，輕視“學(xué)”
目前的職業(yè)教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學(xué)”的方面。因此，導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)評價模式的重點就成了評價教師的“教”，評價指標(biāo)過多地關(guān)注了老師教這個過程，即使有對學(xué)生的評價，其目的也都是為評價教師服務(wù)，缺少學(xué)生對于教學(xué)的主觀感受、缺少學(xué)生對于“學(xué)”得的反思和評價。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過程；重視學(xué)生被動接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結(jié)果而輕視過程的作法,會束縛學(xué)生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結(jié)合職業(yè)教育的特點，應(yīng)該更新教學(xué)理念，更加注重教學(xué)過程的優(yōu)化，強調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否從中學(xué)到了東西，學(xué)生的知識和能力是否得到了提升，學(xué)生的素質(zhì)是否得到了提高[5]。
1.3重視“他評”，忽視“自評”
現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量評級的方式主要以學(xué)生評價、同行評價、督導(dǎo)評價等為主，這些評價方式都屬于“他評”。以定期的教學(xué)檢查和不定期的課堂聽課采用“評價表”、“聽課打分”的方式進(jìn)行。對于“他評”，學(xué)校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結(jié)果。因為評價結(jié)果的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽、招生和學(xué)生的就業(yè)等。但是對于“自評”關(guān)注度不高，這是因為“自評”不會學(xué)校造成較大的外部影響，很多學(xué)校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關(guān)系，很難不被人情左右，導(dǎo)致評價工作流于形式，無法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢[6-8]。
1.4注重終結(jié)性評價，忽視過程性評價
對學(xué)生的評價，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的一次性操作方式，通常的方式是在課程結(jié)束和學(xué)期結(jié)束時，給各個學(xué)生一個百分等級分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績。這種評價方式只考慮到了結(jié)果，缺乏對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題過程的評價，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升[9-13]。應(yīng)該更新評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程，利用過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合的評價方法，強調(diào)在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生個性的發(fā)展，鼓勵學(xué)生發(fā)展自身的興趣和愛好，盡量激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ箤W(xué)生更加了解自己。
2、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的思考
隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，必須運用科學(xué)的評價方法，采用合理的評價手段，基于廣泛的支持和參與而進(jìn)行構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系。
2.1統(tǒng)籌發(fā)展性
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價只是院校的手段，并不是目的。院校應(yīng)采取有效措施盡量滿足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調(diào)動起來，使教師真正投入到自身崗位中。以促進(jìn)教師專業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。對學(xué)生的評價不應(yīng)僅僅關(guān)注眼前，更應(yīng)該考慮未來發(fā)展，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)劣勢，使其更加了解自己，提升其綜合實習(xí)。
2.2注重全面性
教學(xué)評價應(yīng)包含教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面。課堂教學(xué)中，教師是組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者、研究者，學(xué)生應(yīng)自覺學(xué)習(xí)、獨立思考。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的'教育觀念，這就要求職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評價，不能僅僅把教師順利完成教學(xué)任務(wù)作為依據(jù)，而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學(xué)成功的標(biāo)志在于學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，保持學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。
2.3重視動態(tài)性
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的內(nèi)容應(yīng)該是相對穩(wěn)定，但其過程應(yīng)該是動態(tài)的。在日常管理中，院校應(yīng)在自然、常態(tài)的條件下，對于影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素進(jìn)行歸類分析，有明確的和便于操作的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，建立起一個教育內(nèi)部與外部相結(jié)合的監(jiān)控與評價體系，對于其指標(biāo)體系根據(jù)時代進(jìn)步保持動態(tài)性。
2.4突出特色
由于各院校辦學(xué)歷史不同、情況不一，教學(xué)工作評價模式不可能統(tǒng)一。不管采用何種機制與形式，只要管用，能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的效果，就是合理的。在建設(shè)過程中要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，注重探索新途徑新方法。同時，也要繼承和發(fā)揚過去行之有效的傳統(tǒng)辦法，在繼承與創(chuàng)新的互動中持之以恒、長期堅持。構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系既是一個教學(xué)工作的實踐問題，也是一個院校管理的理論問題。院校實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，其終極目的是不斷提高教學(xué)質(zhì)量并最終實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)通過規(guī)章制度的制定、加強過程監(jiān)控、完善考試方法及評價模式等，構(gòu)建多元化評價體系，包括評價過程多元、評價方式多元、考試內(nèi)容多元、成績構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評價體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]董文銀，劉金榮.完善職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010（5）：46-47.
[2]張耀嵩.高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，30（25）：34-37.
[3]薄錫年，張新愛.高職高專院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評價指標(biāo)研究[J].繼續(xù)教育研究，2010（10）：46-48.
[4]凌華，安江波.課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在問題及對策研究[J].科技視界，2014（33）：228-229.
[5]唐仕榮，劉恩岐，陳尚龍，巫永華.新建地方本科院校實驗教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013（27）：11233.
[6]陳惠惠.形成性評估中學(xué)生自評與他評體系探析[J].淮陰工學(xué)院學(xué)報，2010，19（6）：74-76.
[7]丁瓊.形成性評價在小班化教學(xué)中的應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2010.
[8]覃隸蓮，莫麗平.從他評走向自評———論中職教師評價機制的重構(gòu)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（6）：25-27.
[9]高驚生，錢軍平.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題及其修正[J].湛江師范學(xué)院學(xué)報，2007（2）：123-125.
[10]周旭清，鄧春生.富校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與諢價的研究[J].江西教育科研，2007（3）：77-78.
[11]許帥，李亞寧.“管工結(jié)合”型高校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與分類評價的研究[J].科學(xué)與財富，2015（11）：389.
[12]楊春雨，魏白光.建立過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的課程考核改革的探索與實踐[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2013，30（10）：72-73.
[13]姜遠(yuǎn)勤.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的探索[J].教育管理與評價，2006（6）：72-73.
教育學(xué)論文3
“互聯(lián)網(wǎng)+”是21世紀(jì)形成的一個新概念，通過對信息技術(shù)、通信技術(shù)的合理整合，使得社會各個行業(yè)都能夠通過網(wǎng)絡(luò)這一公共平臺進(jìn)行緊密聯(lián)系。如此一來，才能在不同領(lǐng)域中取得新的進(jìn)展�；ヂ�(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)也息息相關(guān)，本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的意義、方式進(jìn)行探索分析。
一、運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的意義分析
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，使得教育行業(yè)中的服務(wù)理念、工作手段以及育人環(huán)境得以不斷的優(yōu)化，而且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中所起到的作用也越來越重要�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+教育”其實就是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的體現(xiàn)，這既是課程教學(xué)發(fā)展的重要趨勢，也是教育行業(yè)的需求。
1.增強學(xué)生獲取、加工、利用信息知識的能力
利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)能夠不斷提高學(xué)生獲取、利用、加工信息知識的能力。隨著現(xiàn)代化水平的不斷提高，信息知識已經(jīng)成為社會中的基本資源，信息素養(yǎng)也已經(jīng)成為人們所必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，人們掌握信息知識的能力也變得越來越重要；信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會生活的各方各面，所以社會對人們篩取、分析、加工、利用信息的能力提出了更高的要求。在教育教學(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅改革了教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生的視野，而且也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中極大限度地貼近現(xiàn)實生活，融入網(wǎng)絡(luò)時代。
2.豐富師生交流互動的方式
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為課堂帶來了新的.生機。隨著教師備課電子化、手段信息化、資源云端化的教學(xué)模式創(chuàng)新的不斷深入，學(xué)生也擁有了更多的機會進(jìn)行科學(xué)探索，這對其創(chuàng)新思維的形成具有潛移默化的作用�；ヂ�(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，也為整個教育教學(xué)活動提供了很多便利性。例如，在如今的師生交流溝通中，時常通過QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)即時通訊方式進(jìn)行。教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流互動中，除了闡述相關(guān)知識點概念以外，還會用圖片、視頻等多媒體形式進(jìn)行講解。這樣一來，學(xué)生可以更加清晰明了的理解教師的意圖。不僅如此，有些教師創(chuàng)建了個人二維碼，學(xué)生只要掃描二維碼，就能夠清楚地看到具體的解題步驟。
3.培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的新模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于能力的掌握與否。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，知識和技術(shù)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力，同時也是社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟競爭力的重要組成要素。在這種信息技術(shù)和社會機構(gòu)不斷改革進(jìn)步的今天，學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力以及解決問題的能力就變得至關(guān)重要；為此，我們必須改革教學(xué)方式，保證學(xué)生解決實際問題能力的不斷提升，如此，才能夠最大程度的開發(fā)學(xué)生潛力，學(xué)生的能力培養(yǎng)問題就能迎刃而解。
二、運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的實踐要點分析
1.培訓(xùn)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課
目前，我國教育行業(yè)缺乏從事網(wǎng)絡(luò)授課的專業(yè)教師，許多教師普遍都是“半路出家”，缺乏網(wǎng)絡(luò)授課的能力。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度整合過程中，網(wǎng)絡(luò)授課是一種主要的授課方式。我國教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏以下幾方面的能力：教學(xué)設(shè)計能力、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)互動學(xué)習(xí)的能力、運用和整合先進(jìn)技術(shù)的能力等。毫無疑問，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該注意自身素質(zhì)的提升，只有不斷提升自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，才能夠為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
2.注意互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的搭建
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，搭建和打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺至關(guān)重要。為了更好的實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，我們需要打造一個全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并且在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行完善。筆者認(rèn)為該平臺的搭建標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾個關(guān)鍵詞：平臺技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化、用戶開放化、高度個性化、知識共享化。只有達(dá)到這4個“標(biāo)準(zhǔn)”，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，進(jìn)而把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打造成為培訓(xùn)和教學(xué)的雙平臺。如此一來，才能夠真正幫助教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實現(xiàn)教育，并且也能夠為學(xué)生提供更加豐富的科學(xué)知識資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。
3.統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)體系
隨著區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用也越來越明顯，為了為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才，應(yīng)該不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由單一學(xué)科培養(yǎng)教育到互聯(lián)網(wǎng)背景下寬口徑背景的轉(zhuǎn)變；并且統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)體系，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)科布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，進(jìn)而使得學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)覆蓋面不斷拓寬。還應(yīng)該不斷提高在線開放課程的建設(shè)水平，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供平臺保障，進(jìn)而為社會培養(yǎng)出更多的全方面發(fā)展的技術(shù)人才，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生培養(yǎng)的有效性和針對性。
三、結(jié)束語
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育開辟出了一片“新的前景”，面對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的挑戰(zhàn)，教師和家長都應(yīng)該進(jìn)行深入探索和思考，應(yīng)該把握好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方向，通過合理、恰當(dāng)、有效的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方式，為學(xué)生提供更加便捷、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)。如此，才能夠讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”走得更高、更遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]張大良.著力推動高校加快現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合:在基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研討會上的講話摘要[J].中國大學(xué)教學(xué),2016(7):8-13.
[2]荊全忠,邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育探索,2015(9):98-100.
[3]楊興坤,畢星.“變革范式”視域下教學(xué)共同體的構(gòu)建[J].學(xué)校黨建與思想教育,2013(8):28-29.
[4]劉密霞,丁藝.可持續(xù)城鎮(zhèn)化與信息化協(xié)調(diào)發(fā)展研究[J].科技管理研究,2015(1):188-192.
[5]段成榮,呂利丹,王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學(xué)校教育[J].北京大學(xué)教育評論,2014(3):13-29.
[6]蘇曄,林蘋,李東陽.Web2.0背景下高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用探索:以“中國數(shù)字大學(xué)城”為例[J].江蘇商論,2016(10):86-89.
[7]王竹立,李小玉,林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂:信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015(4):14-21.
[8]姜強,趙蔚.MOOCs:從緣起演變到實踐新常態(tài):兼論“創(chuàng)客”“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015(3):56-64.
教育學(xué)論文4
高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理是一種體系性的質(zhì)量管理活動，是針對學(xué)院日常教學(xué)運行的全過程質(zhì)量管理[1]。教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)效果的體現(xiàn)，是教育價值的一種表現(xiàn)形式[2]。強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，加強教學(xué)質(zhì)量績效管理，就是有目的地建立教學(xué)質(zhì)量管理體系，系統(tǒng)地進(jìn)行質(zhì)量目標(biāo)確定、質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)、激勵政策制定，有效推進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的績效管理，提高高等職業(yè)院校的管理水平與育人質(zhì)量[3]。
1高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系中存在的問題
1.1質(zhì)量目標(biāo)不細(xì)致
高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量管理目前存在的主要問題是雖然有明確的目標(biāo)，但是各學(xué)院制定的質(zhì)量目標(biāo)相對籠統(tǒng)[4]，預(yù)期效果說明不夠細(xì)致，結(jié)果量化指標(biāo)不明確，缺乏對實現(xiàn)過程中每一個階段的觀測點和評價參照指標(biāo),導(dǎo)致無法保障教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控結(jié)果的全面性、可靠性、科學(xué)性[5]。因此在制訂教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)院發(fā)展實際，以及開設(shè)專業(yè)、課程、師資、學(xué)生等教學(xué)各因素的特點，研究本校生源層次、地域特色等，確定適合學(xué)院自身發(fā)展的各個層級質(zhì)量目標(biāo)，并細(xì)化至每個基本教學(xué)因素的質(zhì)量目標(biāo)的內(nèi)容和預(yù)期量化效果。
1.2動態(tài)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)缺失
目前高等職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案上相對比較規(guī)范，培養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、能力、素質(zhì)都做了具體要求，課程應(yīng)該具備的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃等基本教學(xué)資料也相對規(guī)范[6]，但這些都屬于靜態(tài)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在建立靜態(tài)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的同時應(yīng)該強化動態(tài)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定。教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性過程監(jiān)控，只有教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，沒有質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)；對學(xué)生理論課程只有課程結(jié)果性考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有教學(xué)質(zhì)量過程性考核標(biāo)準(zhǔn)；對學(xué)生實踐課程只有課程結(jié)果性報告考核，沒有教學(xué)質(zhì)量成果性技能考核標(biāo)準(zhǔn)；對學(xué)生有專業(yè)知識考核標(biāo)準(zhǔn)，沒有素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)。
1.3監(jiān)控內(nèi)容形式單一
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)之一，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要是針對教師的課堂教學(xué)監(jiān)控和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控。對校外教學(xué)環(huán)節(jié)和隱性教學(xué)效果缺少監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和措施手段，包括校外實習(xí)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)、工程實踐能力、學(xué)生綜合素質(zhì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面，尤其是對各個部門在落實人才培養(yǎng)方案過程中具有差異性工作任務(wù)往往在監(jiān)控過程中覆蓋不到位，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控難以體現(xiàn)全面性、真實性、科學(xué)性、客觀性與民主性的原則。
1.4質(zhì)量報告客觀性不足
質(zhì)量報告是學(xué)院利用人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集管理平臺以及教育教學(xué)管理過程中的成果進(jìn)行總結(jié)提升的，缺乏全面科學(xué)的第三方參與機構(gòu)評價機制，質(zhì)量報告雖然反應(yīng)了學(xué)院在一個時期發(fā)展的`成果成就，但缺乏針對高等職業(yè)教育質(zhì)量管理的客觀性評價，也就是缺乏社會對人才水平的評估。
2建立健全高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的途徑和辦法
2.1建立多維度的開放質(zhì)量監(jiān)控機制
高等職業(yè)教育具有校企合作、工學(xué)結(jié)合的特點，通過國家試點混合所有制，試點引入第三方評價等方式，吸收行業(yè)、企業(yè)、教育行政主管部門等各界參與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)。校企合作的辦學(xué)方式，必然要求形成學(xué)校和社會有機結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，建立行業(yè)、企業(yè)、教育行政主管部門等共同參與的多維度開放質(zhì)量監(jiān)控機制，改變教師和學(xué)生被動接受監(jiān)督、評價的狀況，成為質(zhì)量保障實施和評價的主體，從而體現(xiàn)質(zhì)量管理主體動態(tài)的、發(fā)展的、變化的、多元的、多層次的、多類別的特點。
2.2設(shè)立全方位教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系
樹立質(zhì)量目標(biāo)意識，建立針對學(xué)院發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍、課程教學(xué)等教學(xué)因素的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，形成可量化的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)監(jiān)控體系，主要是針對各教學(xué)元素在運行過程中教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成度，從目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的設(shè)計、組織與實施、教學(xué)質(zhì)量過程等多方面監(jiān)控，結(jié)合每個階段的考核內(nèi)容及考核點（以專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為例，
2.3建立教學(xué)質(zhì)量激勵機制
教師教學(xué)質(zhì)量績效機制是教學(xué)質(zhì)量提升的重要推動力[7]，其應(yīng)當(dāng)與職稱、津貼等績效管理同步[8]，同時部門的整體的教學(xué)質(zhì)量績效考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)作為二級學(xué)院二級分配的主要依據(jù)。例如，建立專任教師年度考核量化管理機制，從教師的政治學(xué)習(xí)與師德、教學(xué)工作量、教學(xué)建設(shè)工作量以及教科研工作量等五個方面進(jìn)行量化考核，其中教師的政治學(xué)習(xí)與師德占10%，教學(xué)工作量占60%，教學(xué)建設(shè)工作量占10%，教科研工作量占20%。因高等職業(yè)教育主要體現(xiàn)教師對學(xué)生基本技能的提升，教學(xué)工作量作為教師日常完成的基本工作，考核比例適當(dāng)偏高。
2.4建立考核等級的教學(xué)質(zhì)量測評體系
教學(xué)質(zhì)量測評是教學(xué)質(zhì)量評價最核心的內(nèi)容，其公平公正性、客觀科學(xué)性直接影響教師和部門工作態(tài)度和積極性[9]。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點，教學(xué)質(zhì)量測評主要包括教師承擔(dān)理論教學(xué)和實踐教學(xué)等兩個方面的教學(xué)質(zhì)量測評。教學(xué)質(zhì)量測評主要以學(xué)生測評、教學(xué)督導(dǎo)測評、二級學(xué)院測評三部分組成。三部分的權(quán)重分配分別為0.3、0.3、0.4。其中學(xué)生測評結(jié)果、教學(xué)督導(dǎo)評教結(jié)果由教學(xué)質(zhì)量管理中心組織實施，學(xué)生測評使用學(xué)生評教系統(tǒng)針對所有開設(shè)的理論和實踐課程全方位、全覆蓋組織測評，每學(xué)期進(jìn)行一次；二級學(xué)院測評主要根據(jù)教師授課計劃、教案、試卷、作業(yè)批改、實踐教學(xué)組織、教研活動、二級學(xué)院組織聽課及其它教研活動等組織，采用百分制形式，結(jié)合開學(xué)初的教學(xué)檢查、期中教學(xué)檢查、期末教學(xué)檢查等三個環(huán)節(jié)實施學(xué)期全程監(jiān)控，每項檢查項目根據(jù)測評內(nèi)容分配相應(yīng)分值。其中實踐教學(xué)含畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等；聽課測評分計算辦法為：授課評價表總分×10%；出現(xiàn)缺項的教學(xué)環(huán)節(jié)以該項平均值計入總分。在期末前由二級學(xué)院完成測評數(shù)據(jù)的整理和統(tǒng)計工作。
2.5建立多元化的人才質(zhì)量考核體系
高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)技能人才，唯分論已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系[10]，應(yīng)該建立多元化分層分級的課程考核機制[11]，建立以作品、項目、方案、系統(tǒng)設(shè)計、技能證書等為考核載體的新型考核方式。強化課程改革機制，通過教育教學(xué)質(zhì)量工程項目模式，通過教學(xué)管理創(chuàng)新、畢業(yè)設(shè)計改革、課程教學(xué)改革試點、學(xué)生科技創(chuàng)新等項目推向課程改革有所突破。建立以畢業(yè)率、就業(yè)率、社會評價為主要指標(biāo)的二級學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量考核體系。其中畢業(yè)率主要結(jié)合專業(yè)招生人數(shù)與畢業(yè)人數(shù)的變化，就業(yè)率及學(xué)生就業(yè)崗位的穩(wěn)定率，學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育中的比率，各二級學(xué)院的各專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位、就業(yè)企業(yè)回訪，企業(yè)評價等為依據(jù)，實現(xiàn)二級學(xué)院多元化的人才質(zhì)量考核。
3結(jié)束語
高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，必然要求理念先導(dǎo)，樹立職業(yè)教育現(xiàn)代質(zhì)量意識，要圍繞學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量，增強辦學(xué)特色、教學(xué)特色和專業(yè)特色，樹立發(fā)展性、多樣化的質(zhì)量觀，以教育教學(xué)質(zhì)量提升為中心，通過建立高等職業(yè)教育的質(zhì)量績效管理，形成常態(tài)化的教學(xué)管理運行機制。通過制定和體系的建立，保障日常教學(xué)的平穩(wěn)發(fā)展，學(xué)生教育的質(zhì)量提升。
參考文獻(xiàn)
[1]左春波.動態(tài)的、多層次的地方高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式研究[J].長春師范大學(xué)學(xué)報,2016(2):98-100.
[2]李長熙，李建楠．我國高校教學(xué)質(zhì)量管理與提升研究述評——基于2004年到2013年國內(nèi)11種教育類期刊的分析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2014(10):50-58．
[3]熊善軍.大數(shù)據(jù)支撐下的區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測平臺實踐研究[J].教學(xué)與管理,2016(2):8-11.
[4]許海深，劉君.基于PDCA循環(huán)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2016(2):166-168.
[5]趙傳兵.由“運動式”走向“新常態(tài)”:成人高校教育質(zhì)量評估模式的轉(zhuǎn)換[J].2016(4):7-10.
[6]蔣韜成，曾凡麗，王巖.運用激勵機制提高外籍教師課堂教學(xué)質(zhì)量[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2016(7):31-33.
[7]張樹龍，謝茜，張世偉．榮譽激勵在高校管理中的功能研究[J]．科教導(dǎo)刊，2015(3):27—28．
[8]劉宇文，唐旭.我國高校教師學(xué)術(shù)激勵機制價值取向變遷及發(fā)展趨勢[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2016(11):111-115.
[9]王銘.我國高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)“五個度”的分析、評價與操作化研究[J].高教探索,2016(11)：21-26.
[10]梁會青，魏紅.高等教育質(zhì)量測評新動向——美國大學(xué)生學(xué)習(xí)評價升級版CLA+[J].復(fù)旦教育論壇,2016,14(2):93-98.
[11]趙婷婷,楊翊,劉歐,毛麗陽.大學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的新途徑——EPP(中國)批判性思維能力試測報告[J].教育研究,2015(9):64-71.
教育學(xué)論文5
小學(xué)生是祖國的未來，是社會主義的接班人，對小學(xué)生的教育教學(xué)管理一直以來都是學(xué)校探討的熱門話題，只有做好小學(xué)教育教學(xué)工作，才能夠真正地為小學(xué)生提供發(fā)展的平臺，全方位地提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新課程改革背景下，對小學(xué)教育教學(xué)管理提出了嚴(yán)格的要求，要形成一套學(xué)校獨特的教育教學(xué)辦法，建立健全獎懲機制，運用科學(xué)手段提升管理效率，加強全面管理。因此，學(xué)校管理者需要首先打破一種思維定勢，提高教師的思想認(rèn)識問題，讓每一位教師都能夠領(lǐng)悟到“只有把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)校才有發(fā)展的空間”。本文筆者旨在研究小學(xué)教育教學(xué)管理方面出現(xiàn)的問題，進(jìn)而提出建設(shè)性的意見，希望為我國小學(xué)教育教學(xué)管理方面的進(jìn)一步開展提供思路。
一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題
(一)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，限制學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展
當(dāng)前，小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，許多小學(xué)教師認(rèn)為只要學(xué)生在課堂上不出現(xiàn)事故，不影響課堂教學(xué)秩序就行，至于能不能認(rèn)真學(xué)習(xí)或者能不能學(xué)會都不重要。正是因為這些教師的錯誤觀念，導(dǎo)致了小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)效率下降，對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。有的小學(xué)教師因循守舊，教學(xué)觀念落后，對新課程改革的認(rèn)識不徹底，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把傳授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，而忽視了小學(xué)生的全面發(fā)展，這樣也使小學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究欲望受到限制。有的小學(xué)教師只關(guān)注小學(xué)生的考試成績，根據(jù)成績對小學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣生的'劃分，在課堂上只關(guān)注優(yōu)等生的學(xué)習(xí)狀況，對于劣等生則不管不問，這樣的做法造成了小學(xué)生兩極分化，對于學(xué)生的身心健康造成困擾。甚至還有的小學(xué)教師嚴(yán)格規(guī)定好課堂流程，完全按照提前設(shè)計好的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生有新的想法和疑問也不敢舉手提問，課堂又回到了“教師為主”的時代，使小學(xué)生的個性受到壓制。
(二)過分注重行為管理，教師之間缺乏互動
在一些小學(xué)校園里，管理者過分注重行為管理，樹立了明確的學(xué)校、教研組、教師之間垂直管理關(guān)系，規(guī)定了下級必須要服從上級的安排，這種嚴(yán)格的上下級關(guān)系不僅沒有達(dá)到預(yù)期的管理效果，反而造成了學(xué)校間信息溝通的障礙，使教師教學(xué)效率下降，工作中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。有的小學(xué)規(guī)定出現(xiàn)問題的時候，教師要第一時間向?qū)W校管理者反應(yīng)，等待學(xué)校管理者做出明確的答復(fù)，這樣的方法禁錮了教師的思維，教師只是簡單的把問題反應(yīng)給上級，而不是積極的去探究解決問題的方案，使教師的責(zé)任感下降。學(xué)校管理者沒有定期開展各項教師文化交流活動，對于集體備課、教材二次開發(fā)、校本教研、教師培訓(xùn)等工作漠不關(guān)心，在一定程度上阻礙了學(xué)校的教育教學(xué)管理工作。
(三)量化管理脫離實際，校園制度有待完善
隨著新課程改革的發(fā)展，小學(xué)量化管理越來越受到學(xué)校管理者的重視，一些學(xué)校積極推行量化管理，希望能夠為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。但是在實施過程中，有的學(xué)校管理者對量化管理的理解不全面，將不能量化管理的工作也進(jìn)行量化管理，將不需要量化管理的工作也進(jìn)行量化管理，結(jié)果導(dǎo)致教育教學(xué)管理工作出現(xiàn)問題，比如學(xué)校會硬性要求教師每學(xué)年發(fā)表的論文數(shù)量，規(guī)定教師開展公開課的次數(shù)，等等。與此同時，小學(xué)校園的管理制度還有待于進(jìn)一步完善，目前很多小學(xué)沒有明確的校園管理制度，有的小學(xué)即使有管理制度也沒有認(rèn)真的執(zhí)行，當(dāng)校園里出現(xiàn)問題的時候不知道該如何處理。而且小學(xué)班主任也沒有向小學(xué)生滲透學(xué)校規(guī)章制度以及日常行為規(guī)范等，小學(xué)生在內(nèi)心里沒有認(rèn)識到校園制度的重要性，依然我行我素。因此，小學(xué)必須要積極尋找癥結(jié)的根源，對教育教學(xué)工作進(jìn)行深層次的剖析，找出應(yīng)對的策略。
二、小學(xué)教育教學(xué)管理的有效策略
(一)提高教師管理意識，加強與學(xué)生的交流
在新時期，提高教師的管理意識是十分重要的，教師是教學(xué)工作的中堅力量，不僅能夠教授小學(xué)生科學(xué)文化知識，還可以幫助小學(xué)生建立正確人生觀和價值觀，為小學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和生活提供幫助。教師在日常教學(xué)中必須要加強與學(xué)生的交流，把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，關(guān)注學(xué)生的情感變化和心理狀態(tài)，注重傾聽小學(xué)生的心聲，并且?guī)椭W(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，要求班主任教師在每周的班會上要做好小學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，定期找一些學(xué)生進(jìn)行談心，或者組織班級集體活動，以提高小學(xué)生的協(xié)作意識和團(tuán)隊精神，使小學(xué)生樂于參與到集體活動中，發(fā)揮主觀能動性。小學(xué)教師還要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，優(yōu)化教學(xué)思想，大膽創(chuàng)新，認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課程改革的要求，教學(xué)面向全體小學(xué)生，積極提高教學(xué)水平，爭取讓每個小學(xué)生都能夠有所進(jìn)步。
(二)狠抓教學(xué)常規(guī)工作，構(gòu)建良好校風(fēng)學(xué)風(fēng)
要想提高教學(xué)質(zhì)量，光靠目標(biāo)和口號還是不夠的，更需要腳踏實地的做好教學(xué)常規(guī)工作。只有常規(guī)工作都有序開展，整體教育教學(xué)管理工作才會良性運轉(zhuǎn)。我校秉承“以學(xué)生為本”的理念和“教書育人”的宗旨，主要從以下幾個方面狠抓教學(xué)常規(guī)管理:備課方面，積極推行科學(xué)合理的集體備課制度，號召各學(xué)科教師集思廣益，發(fā)揮集體的力量，探究更適合小學(xué)生的教學(xué)方案，從而極大地提高課堂教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方面，鼓勵教師開展互聽、互評活動，骨干教師多帶動青年教師，給青年教師提出切實可行的改進(jìn)意見，從而整體提高課堂教學(xué)效率;考試方面，學(xué)校要不斷規(guī)范考試流程，嚴(yán)格考試紀(jì)律，提倡小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的考風(fēng)和學(xué)風(fēng)，讓小學(xué)生在公平公正的環(huán)境下進(jìn)行考試;作業(yè)方面，小學(xué)教師必須嚴(yán)格遵守相關(guān)法律法規(guī)，減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，根據(jù)小學(xué)生的不同水平布置差異化的作業(yè)。
(三)加強師生德育教育，積極推行依法治校
德育教育是小學(xué)教育教學(xué)管理的重要工作，是提升校園文化的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者必須要加強對師生的德育教育工作，定期聘請德育專家到校開展德育知識講座，與師生進(jìn)行面對面的交流互動，幫助師生解答一些常見的問題。還可以充分發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢，利用校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳德育知識，力求全校師生都能夠提升認(rèn)識，保持良好的精神風(fēng)貌。小學(xué)教育教學(xué)管理的一切工作都是為了實現(xiàn)育人的目標(biāo)，只要從宏觀上保證教學(xué)管理與德育的有機融合，才能夠突出教學(xué)的有效性。同時，還要積極推行依法治校，制定明確的校園管理制度，加強小學(xué)校園的安全管理工作，減少校園暴力和校園霸凌事件的發(fā)展，普及法律知識，讓小學(xué)生知法、守法。
三、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)教育教學(xué)管理工作任重而道遠(yuǎn)，對于小學(xué)生的茁壯成長和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校管理者必須要進(jìn)一步加強小學(xué)教育教學(xué)的規(guī)范化管理，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實施，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開展各類教學(xué)活動，努力做到知識、能力和情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，管理者還應(yīng)該制定明確的考核制度，端正考核思想，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和教師的專業(yè)化發(fā)展，保證學(xué)校各項工作有計劃、有步驟地運轉(zhuǎn)。
參考文獻(xiàn):
�。�1］余立強．新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問題探析［J］．新校園旬刊，2015，(02):19．
�。�2］郭海燕．小學(xué)教育教學(xué)管理之我見［J］．戲劇之家，2014，(14):168．
【教育學(xué)論文】相關(guān)文章：
家庭教育學(xué)論文題目11-11
用愛教育學(xué)生的論文（精選9篇）04-16
教育學(xué)院論文致謝（精選7篇）04-21
特殊教育學(xué)校的實踐課論文05-21
關(guān)于教育學(xué)論文4000字（精選9篇）06-20
成人教育學(xué)籍管理創(chuàng)新與實踐探析論文04-14