淺談教師教育學(xué)生論文
斗膽說一句，本人不喜歡做教師，因為教師是要受教育管制的，我也不愿做學(xué)生，因為學(xué)生是受教師管制的。所以如果教育出了問題，做老師，做學(xué)生都不會好受的，可是教育如果不出問題，還用得著教育家干什么。既然教育是有問題的，做老師，做學(xué)生的都已經(jīng)看出來了，為什么還要讓它有問題呢？那在教育有問題的情況下，如何做教師呢，如何做學(xué)生呢？
我喜歡的教師是上課不用帶課本的那種，如果我做教師講課也不會帶課本，做教師的還用得著課本嗎，有很多教師都是不需要用課本的，但是有些教師教了一輩子書還是要帶課本。一個不帶課本的老師至少說明他已經(jīng)把知識全部領(lǐng)會了。當(dāng)然有些人說，那也可能是怕忘記了，所以才帶課本，那這個老師肯定不會系統(tǒng)的分析問題，為什么有些老師能夠把一段話在第幾頁第幾行都能記得清清楚楚呢，因為他注意總結(jié)了，他有意識的記住了。而有些老師講課講二十遍也離不開課本。因為他是為講課而講課，當(dāng)然，他會認為這是自己的職責(zé)。我也這么認為，只是我不喜歡而已。
我還喜歡有獨立見解的老師，我不喜歡一味按照書本模式來講課的教師，這樣講課太死了，聽課的學(xué)生往往會睡著，有獨立見解的老師能夠把教授的知識變化為自己的語言，他能夠讓學(xué)生覺得，這種思想或者這種考慮問題的方式是由教師創(chuàng)出來的。而不是由某位專家講出來的。我很反感大學(xué)期間的馬哲老師，教課純正就是念課本，哪怕有一點自己的思想也行啊。你講形而上學(xué)，舉個例子也行啊。哲學(xué)是什么都沒講清楚。這樣講課有意思嗎？教師講課，是給學(xué)生講得，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去講授，你明白講的什么，學(xué)生明白嗎？我更喜歡易中天講課，當(dāng)然不是對他的崇拜，而是他講課完全是自己的思想，好像就是在聊天，幽默而又令人信服。你感覺不出是哪位名家說出來的，在閑聊之中就已經(jīng)把某種事物說清楚了，根本不需要什么概念，這才是教授。
我更喜歡胡扯的老師，我上七年級有個政治老師特別厲害，扯東到西，扯南到北。知識極為廣博，聽他講課，勝讀十年書。其實也并不是胡扯，而是他講課總能講到互相關(guān)聯(lián)的地方。而且他講課沒有老師的架子。完全是在聊天。你能記住一個故事，但你有可能記不住一個概念，但如果你把故事與概念聯(lián)系起來，那你就就很容易記住這個概念了。八年級有一個歷史老師很年輕，也很能扯，譬如說馬克思出生是1818年，當(dāng)初這位老師講了一個故事，說了一句，知道馬克思為什么1818年出生嗎，那是一巴掌一巴掌的打資本主義的臉，到現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)快一年了。至今記住的世界歷史年號就這一個。其實老師講課扯多了更容易讓學(xué)生理解。講政治，講歷史，講語文，說白了就是講故事。就看當(dāng)老師的有沒有能力把書面語言翻譯成故事講給學(xué)生聽了。
我還喜歡提出問題的老師，講課其實不是以老師為中心，而是以學(xué)生為中心。如果我是老師，我就把課堂搞成辯論會。讓學(xué)生去講，是學(xué)生在學(xué)東西，不是老師在學(xué)東西。學(xué)生就應(yīng)該有自己獨立學(xué)習(xí)的自由。其實老師提出問題更容易培養(yǎng)學(xué)生的興趣，八年級一個物理老師向我們提出一個問題，是先有電流，還是先有電壓？當(dāng)初興趣很大，就是因為經(jīng)常探討，無意間全班的物理成績都變高了。我一直在尋找答案，上了大學(xué)之后才知道，這是根本不合常理的問題，電壓與電流是沒有先后之分的，即便是沒有電壓，照樣會有電流，沒有電流，同樣會有電壓的。還有一位化學(xué)老師提出，煤炭不可能是由樹木形成的，因為不可能同時有這么多樹木全都堆積在一起。這個問題也困惑了我很長時間，突然恍然大悟也是在上了大學(xué)之后，樹木生長也有壽命啊，在幾億年之中會有多少樹木在同一個地方生生死死，聚集多了，完全有可能形成大量煤炭啊。說這些，其實老師提出一些問題來，雖然無法解答，但在某種程度上加強了學(xué)生對這門課程的喜歡。喜歡學(xué)了，成績不就自然就上去了。
大多數(shù)教師都會這樣想，我也想按照我的方式教啊，可是學(xué)校不允許，教育更不允許，何況每一個學(xué)生水平都不可能一樣的。其實相似的學(xué)科是可以聯(lián)系在一起的，譬如歷史與政治，化學(xué)與物理。我贊成的教學(xué)方式是合二為一。教歷史的時候可以講政治，教語文的時候也可以講英語啊。李揚有個瘋狂英語，讓英語賴鳥全都變成白天鵝了。難道學(xué)校就不能有個瘋狂課堂嗎？
偏科的學(xué)生可能是天才，如果門門都考一百，其實是不如只有一門課程考一百的的學(xué)生有天分的。我承認清華北大有天才，但不是那些理科狀元，文科狀元，而是那些保送生。在某個學(xué)科有特別強烈的喜好的人。門門都考一百的人說明你的目的是考大學(xué)，你是為考學(xué)，利益而學(xué)習(xí)的，而不是興趣。而偏科生不同，他們是為喜好而學(xué)習(xí)的。有很多偏科生根本就對考學(xué)不感興趣，而他們更感興趣的是喜歡的那一門學(xué)科。華羅庚，陳景瑞，沒想過要考大學(xué)吧，按照今天的觀點看，也是嚴重偏科的人吧。世界上不可能存在一個全才的。全面發(fā)展的結(jié)果只會是全面平庸。
一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不要忘記了自己喜歡的那一門課程。哪怕考不上重點大學(xué)，即便是在普通大學(xué)你將來也會比其他重點大學(xué)的人都強的，一個對某個東西抱有強烈追求的人要比對所有東西抱有喜歡的人強得多。中國教育也應(yīng)該意識到這一點了。某些教育專家與其運籌帷幄，不如下來看看了。親身體會一下做學(xué)生，總比發(fā)表一些自認為有用的的論文好得多。中國每年的教育論文堆起來也比泰山高了吧。到時候我們的子孫會當(dāng)論文頂，一覽泰山小。那等真摯的感嘆！服了！
學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該抱有懷疑的態(tài)度，世界上是沒有正確答案存在的。一加一也不可能就等于二，平行線是有交點的。兩條線平行，只能說在平面內(nèi)無焦點，但在三維以上空間之中那就不一定了。學(xué)習(xí)應(yīng)該抱有懷疑的態(tài)度，不應(yīng)該是課本有什么就學(xué)什么，而學(xué)習(xí)的目的更重要的是能不能利用課外知識將自己的學(xué)識擴充進去。離開了教育，一個人照樣會成為人才。小學(xué)文化照樣可以說一口流利的英語。初中文化照樣可以開發(fā)數(shù)據(jù)庫。沒文化照樣可以成為大款。教育是什么呢，不過就是往上爬的一把梯子。要到達一定高度，方法不是很多嗎，可以飛上去啊，為什么要爬上去呢。
荒唐終究是荒唐，這是在思想嚴重禁錮人心中的一種恐懼，16世紀有人提出地球繞著太陽轉(zhuǎn)時，不是很多人都說是荒唐嗎？任何教育中的一個荒唐，都有可能使教育更加完善，別人向前走能到達成功的彼岸，我向后走，也能到達成功的彼岸。因為地球是圓的啊。無論怎么走，都能到達一個點上。在十字路口上，很多人都在徘徊，我覺得這樣的人到下一個十字路口也會徘徊的，人生既然多個十字路口可以選擇，那就不必在乎這一個十字路口怎么走了，按照你認為正確的那一條走就行。走錯了，照樣可以走到到成功的彼岸。眾人信服的教育觀點，在我這里是行不通的。行得通的理論只有我思故我在。
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