中職會計專業(yè)教學實踐分析
“做中學，學中做”是著名教育家陶行知先生提出的理論，“做中學，學中做”教學法的基本要義在于，以學生活動來架構課程，以直接經(jīng)驗的獲得為核心旨趣，在情境化的教學場域中，通過學生的各種“做”——觀察、實驗、探究、勞作、游戲等來組織實施教學。
摘要：本文認為在中職會計教學中“做中學，學中做”是一種有效的教學模式，通過“做中學，學中做”為核心的教學模式在中職會計專業(yè)教學中的實踐，針對目前中職會計專業(yè)教師曾遍缺乏實踐動手能力的現(xiàn)狀，提出了提升會計教師的專業(yè)能力的途徑。
關鍵詞：“做中學學中做”;教學模式;實踐;反思
美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解”。本人認為在中職會計教學過程中“做中學”是一種比“聽中學”更有效的教學方式。中職學校會計專業(yè)學生的生源的現(xiàn)實狀況，存在著年齡較小，學習主動性和積級性不強，自主學習能力弱等特點，中職學校的學生的這些特點很容易讓他們因“聽中學”中對“財務會計”課程的知識理解、運用不了而放棄學習，這種放棄會導致“多米諾效應“，放棄多了，最終會導致對后續(xù)的所有專業(yè)課程都失去了興趣，失去了信心。
平時上課多數(shù)是老師講、學生聽，學生并沒有完全聽明白，或者雖然聽明白了，但沒有動手做一遍，時間一長又忘記了，當然就陷入了一個痛苦的“怪圈”。就像游泳教練在岸上教學員們游泳一樣，游泳的動作姿勢教得再好，學員們不下水，不去喝上幾口水，是永遠都學不會游泳的，要學游泳，除去在水中直接練習，沒有更好的辦法。“做中學，學中做”教學法強調(diào)在整個教學活動中，學生自始至終都應處于中心位置，它要求學生積極主動地投入到學習活動中，通過親身實踐、主動建構，以習得經(jīng)驗。無疑，這確實可以最大限度地調(diào)動中職學生的學習能動性。
一、“做中學，學中做”為核心的教學模式在中職會計專業(yè)教學中的實踐
會計是一門實踐性很強的課程。在中職會計教學過程中，本人設計并實施“做中學，學中做”為核心的教學模式，將財務會計的理論知識的學習和實際操作的運用有機地糅合在一起，將“教、學、做”貫穿于整個課程教學活動的始終，取得了較好的教學效果。
(一)教學實踐一：“銀行結算方式——支票”
按照以前的傳統(tǒng)教育是老師講，學生聽。
結果是很多同學畢業(yè)后到了工作單位仍然不知道如何簽發(fā)支票?如何進行支票的傳遞?更不理解什么叫做不得由一人辦理貨幣資金的全過程?支票的審核職務與支票簽發(fā)職務分離?為何不得由一人保管支付款項所需的全部印章等等。
做中學的實施過程：
1.課前準備。教師精心鉆研教材，確定“支票”結算業(yè)務所使用的原始憑證，包括：備用支票、進賬單、增值稅專用發(fā)票、入庫單等。
2.實施過程。將學生分成若干小組進行角色演，每小組都有付款方(采購方)與收款方(銷貨方)兩方，付款方與收款方都設有出納、會計、財務主管、業(yè)務人員、開戶銀行工作人員，寫明崗位，學生進行各崗位角色演練，引導學生正確填寫支票并進行相關單據(jù)的憑證傳遞。具體步驟為：
①向開戶銀行領購支票。
�、诟犊罘匠黾{填寫支票上的各要素，由主管審核并加蓋預留銀行印鑒，出納傳遞支票給收款人。
�、凼湛钊耸盏街碧顚戇M賬單將支票送存收款人開戶銀行。
④收款人開戶銀行向付款人開戶銀行劃轉款項。在實施過程中，賬證資料是高度仿真，業(yè)務程序和傳遞程序也模擬實際，使用與實際憑證格式、聯(lián)次、色澤幾乎一樣(只是注有“會計實驗用”)的單據(jù)，按業(yè)務程序先后產(chǎn)生各種原始憑證(全部由學生填制)，各種印鑒、印章也盡可能模擬實際，每個學生都擔任特定的職業(yè)角色，擔任各自職責并輪換。其中，支票(現(xiàn)金支票和轉賬支票)的填寫我們要求每個同學必須掌握。
3.反饋評價。采用教師點評、小組互評、學生自評的方式，反思學生在做的過程中存在的不足。通過實際操作和演練，同學們不僅學會了簽發(fā)支票，也了解了支票在不同崗位之間的傳遞程序，對上面不相容職務的一系列問題也有了較好地理解。
(二)教學實踐二：“職工薪酬的核算”
“財務會計”課程里有一章的內(nèi)容是職工薪酬的核算，教學目標如下：了解工資總額的組成;學會計算工資;掌握工資的結算與分配的賬務處理。而現(xiàn)實生活中大部分的小微企業(yè)為了節(jié)約成本，它們是不愿花錢購買專門的財務軟件，取而代之的是用Excel來制作工資表，Excel是大家熟知的Oce組件，用它制作工資表簡單易行，不需太多的計算機編程知識，而且很容易進行各種計算。
所以，對于這一章的教學，我們準備將理論知識的學習與“Excel在會計中的應用”中的“工資核算”進行精準對接，要求學生通過EXCEL制作一個服裝廠工資表，將員工的“應發(fā)工資”、“實發(fā)工資”等工資明細一目了然，同時還與《會計電算化》中的“工資”模塊結合起來進行工資結算的賬務處理。這樣就能將理論知識與實操技能在最短的時間內(nèi)緊密線結合，使學生真正做到知行合一。
1.制作準備：數(shù)據(jù)收集。根據(jù)“XX服裝廠考勤匯總表”、“XX服裝廠計件工資計算表”、“XX服裝廠社會保險費、住房公積金計算表”收集工資表制作中的。月出勤時間、基本薪資、加班時間、其他補助、請假低扣等一些基礎數(shù)據(jù)的情況。情境、效果引發(fā)學習興趣。
2.實施階段：邊做邊學，技能訓練。讓學生根據(jù)實訓資料給出的基礎數(shù)據(jù)，用EXCEL編制公式制做工資表。每個員工的工資項目有基本工資、崗位工資、獎金、住房補貼、病事假扣款，養(yǎng)老保險扣款、醫(yī)療保險扣款，每月還要繳納個人所得稅。最后電腦自動計算出職工的“應發(fā)工資”、“代扣款項(如個人所得稅等)”、“實發(fā)工資”。同時還與《會計電算化》中的“工資”模塊結合起來進行工資結算的賬務處理。
3.完成階段性學習成果，形成學習激勵�！白鲋袑W、學中做”的會計實踐性教學設計由于現(xiàn)場仿真直觀，以及它的生動性和趣味性大大調(diào)動了中職學生學習的積極性，促使學生能夠主動加入到會計學習中來，為以后的專業(yè)學習奠定了好的學習環(huán)境和氛圍。
二、對“做中學，學中做”為核心的教學模式在中職會計專業(yè)教學中的反思
“做中學、學中做”的教學模式讓老師充當了“師傅”的角色，“師傅”首先要會做才能會教。但中職學校的青年老師基本都是從大學直接到校任教，缺乏到企業(yè)實際從事會計工作的環(huán)節(jié)，由于沒有真正做過財務，具體的一些實操技能很多老師也只會“紙上談兵”。因此，多數(shù)老師是從教材到教材，脫離實際。為了提高中職會計老師的動手能力，讓教師能當好“師傅”，本人有以下建議：
(一)會計專業(yè)教師應定期到財稅公
司或企業(yè)進行至少連續(xù)半年的實踐鍛煉專業(yè)教師定期到財稅公司或企業(yè)進行實踐是促進中職學校會計教師專業(yè)發(fā)展、提升會計教師實踐教學能力的重要形式和有效舉措。2006年教育部印發(fā)了《關于建立中等職業(yè)學校教師到企業(yè)實踐制度的意見》(教職成『2006111號)，要求專業(yè)教師必須每兩年到企業(yè)實踐兩個月。因此，具體實施過程中，許多青年教師利用短暫的寒暑假時間匆忙下企業(yè)實踐。
但是，會計是一定時期的連續(xù)性業(yè)務，不是一次性業(yè)務，首先，太短的企業(yè)實踐教師承擔不了具體的業(yè)務，承擔者需要全面了解企業(yè)的情況，短時間也做不到;其次財務的業(yè)務是前后期相關聯(lián)的，許多的業(yè)務需要事后的跟蹤，短期的企業(yè)實踐也做不到;再次是教師到企業(yè)實踐時間短、難以為企業(yè)創(chuàng)造價值等等，所以，筆者建議把會計老師下企業(yè)實踐的時間延長至半年或一年。學�？梢愿鶕�(jù)教學計劃，有步驟的安排會計專業(yè)課教師到合作企業(yè)去實習，通過最少半年到一年的頂崗實習，會計專業(yè)課教師可以掌握到在教材中學不到的知識和技能。引導教師由傳統(tǒng)的以學科教學為中心的“知識本位”轉向“能力本位”的模式。
(二)要求專業(yè)教師指導學生參加各類會計技能大賽
近年來，廣東省各職業(yè)學校會計類專業(yè)，紛紛以“以賽促學、以賽促教、以證助學”的思想來來調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案，促進專業(yè)的建設和發(fā)展。大賽就像一個“指揮棒”，倡導什么，期待什么，學校和教師自然就會側重什么。中職會計技能大賽的顯著特征之一就是以市場需求為導向，模擬真實的職場工作活動，對規(guī)范學生的會計技能和操作方法具有重要的指導意義。而技能大賽對專業(yè)的要求遠遠超出了課堂教學的范圍，因此指導教師不得不花費更多的時間和精力來提升自己的專業(yè)能力和技能。
為此，許多教師積極參加各類培訓，不斷學習新技術、新設備，來提升自己。而今，已有專門的會計教師專業(yè)技能大賽，如：手工會計、電算會計、企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤比賽等等。這些技能大賽舉辦，對于提升教師的專業(yè)能力和技能，無疑是一個良好的舉措。“名師出高徒”，教師通過技能大賽考核的重點，可以給專業(yè)教學提供明確的方向，并將競賽內(nèi)容貫穿到日常的教學當中去，使學生的技能操作得到進一步規(guī)范，專業(yè)知識得到不斷地鞏固和升華，從而為培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的技能型會計專業(yè)人才奠定堅實的基礎。
(三)加強“雙師型”教師隊伍建設
“雙師型”教師主要是針對中等職業(yè)學校教師從校門到校門，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷.不熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程和工藝.不掌握崗位操作能力等現(xiàn)狀提出的。用“雙師型”這一教師專業(yè)發(fā)展目標來規(guī)定和規(guī)范教師的職業(yè)行為，使他們既能講理論課程.又能指導實踐教學。加強教師專業(yè)能力建設，很大程度上就是培養(yǎng)“雙師型”教師。目前“雙師型”教師成為我國中等職業(yè)學校教師專業(yè)能力的代名詞.“雙師型”教師就是兼有教師資格和其他專業(yè)技術職務的教師。
也就是說既是教師.同時也是會計師、工程師、技師、農(nóng)藝師等，引導會計專業(yè)教師考取會計師、高級會計師、注冊會計師等與專業(yè)相關的資格(職稱)證書。通過考取相關資格(職稱)證書，會計專業(yè)課教師的理論知識水平會有一個提高，要完全達到兩個“師”并非易事。目前“雙師型”教師中有許多僅是取得了職業(yè)資格證書.教師取得職業(yè)資格證書雖在一定程度上反映了教師具有一定的專業(yè)理論與實踐能力.但實踐中擁有職業(yè)資格證書的教師并不一定能夠較好地勝任實踐教學工作。通過上面步驟的實施，會計專業(yè)課教師無論是在職業(yè)綜合素質(zhì)還是職業(yè)綜合技能上都會有一個很大的提高，使學校、教師、學生三方都會受益。也必定會進一步促進“做中學、學中做”這一教學模式，促進中職教育的發(fā)展，使中職教育上升到新的高度。
參考文獻：
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