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淺談高等教育中的基礎(chǔ)日語教學(xué)

時(shí)間:2024-09-08 04:39:53 教育學(xué) 我要投稿

淺談高等教育中的基礎(chǔ)日語教學(xué)

  目前,多數(shù)高等學(xué)校都采用教師講授為主,學(xué)生聽講為輔的教學(xué)模式。怎樣解讀高等教育中的基礎(chǔ)日語教學(xué)?

淺談高等教育中的基礎(chǔ)日語教學(xué)

  近年來,在中國(guó),日語已經(jīng)由小語種轉(zhuǎn)變?yōu)閮H次于英語的重要語種之一,高等學(xué)校的日語專業(yè)成為社會(huì)矚目的焦點(diǎn);A(chǔ)日語教學(xué)作為其他課程的先行環(huán)節(jié),是高等學(xué)校日語專業(yè)教學(xué)的重中之重,其教學(xué)效果更直接影響其他課程的開展;A(chǔ)日語教學(xué)如何保證教學(xué)質(zhì)量并滿足學(xué)校的要求,已成為高校面臨的重要問題。

  一、基礎(chǔ)日語課程現(xiàn)狀

  高等學(xué);A(chǔ)日語課程的現(xiàn)狀主要集中表現(xiàn)在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面。

  (一)基礎(chǔ)日語課程之教師教學(xué)現(xiàn)狀

  目前國(guó)內(nèi)各大高校的基礎(chǔ)日語課程,在教師教學(xué)過程中體現(xiàn)出一些弊端,主要表現(xiàn)為教授內(nèi)容和教授方法兩個(gè)方面。

  1. 教授內(nèi)容

  教學(xué)內(nèi)容方面的弊端主要體現(xiàn)在教師常常重視基礎(chǔ)知識(shí)、語法項(xiàng)目、讀寫和書本知識(shí)卻忽略發(fā)音基礎(chǔ)、單詞釋義、聽說譯能力及課外常識(shí)。

  (1)重視基礎(chǔ)知識(shí),忽略發(fā)音的準(zhǔn)確性

  教師把教授重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上是常見的基礎(chǔ)日語課程模式。但大多數(shù)學(xué)生是在大學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)日語課程中才開始接觸日語,所以必須重視發(fā)音的準(zhǔn)確性。就像中國(guó)人從小學(xué)習(xí)拼音一樣,日語學(xué)習(xí)也得從發(fā)音和假名開始。

  (2)強(qiáng)調(diào)語法,忽略單詞

  很多教師在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)語法,認(rèn)為語法是語言的核心。其實(shí),單詞是語言的基礎(chǔ),詞匯量的大小直接決定了學(xué)生的聽說能力。如何讓學(xué)生不只是死記硬背,更能活用單詞,是教學(xué)過程中應(yīng)該重視的內(nèi)容。

  (3)重視讀寫,忽略聽說譯能力

  大部分高校設(shè)置基礎(chǔ)日語課程為每周8學(xué)時(shí)或10學(xué)時(shí),聽力和會(huì)話課程分別為每周2學(xué)時(shí)或4學(xué)時(shí),課時(shí)的差異形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,而這一點(diǎn)也為以后學(xué)生聽不懂日語和不會(huì)說日語埋下了隱患。外語學(xué)習(xí)包含聽說讀寫譯5 項(xiàng)能力,但由于大多數(shù)高校的基礎(chǔ)日語課程都強(qiáng)調(diào)讀寫能力,最終導(dǎo)致學(xué)生聽說能力的弱化。

  (4)重視書本知識(shí),忽略課外常識(shí)

  擔(dān)任基礎(chǔ)日語課程的教師往往認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該先打好基礎(chǔ),所以在教學(xué)過程中容易陷入一個(gè)誤區(qū),就是只講書上的內(nèi)容,而且只講解內(nèi)容本身。比如講到「文化」(文化)這個(gè)單詞,常常一帶而過。事實(shí)上,關(guān)于文化一詞的課外知識(shí)非常多,比如日本人的飲食文化、自然觀和集團(tuán)主義等,如果對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解,不但可以調(diào)節(jié)單調(diào)乏味的課堂氣氛,也能擴(kuò)展學(xué)生的視野。

  2. 教授方法

  教師在課堂上一味自我講授,不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流以及完全使用日語授課,不考慮學(xué)生接受情況成為教授方法上較為明顯的弊端。

  (1)重視自我講授,忽略學(xué)生實(shí)踐和思考

  目前,多數(shù)高等學(xué)校都采用教師講授為主,學(xué)生聽講為輔的教學(xué)模式。很多高校教師沿用了初高中教師的授課方式,一味自我講授,并不考慮學(xué)生的理解和接收。近幾年,更是出現(xiàn)學(xué)生埋頭于手機(jī),毫不理會(huì)課堂教學(xué)的情形。這種教學(xué)方式雖然在一定程度上能夠保證知識(shí)的傳授和課程的進(jìn)度,但也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理,失去自學(xué)能力。

  (2)用日語授課,導(dǎo)致學(xué)生接受困難

  很多擔(dān)任基礎(chǔ)日語課程的教師都從事日語教育多年,并有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這也致使很多教師傾向于使用日語授課。但對(duì)于處在入門階段的學(xué)生,特別是一年級(jí)學(xué)生,無疑提高了其聽課的難度。雖然有些教師在每句日語后會(huì)增加翻譯,但學(xué)生往往還是一頭霧水。

  (二)基礎(chǔ)日語課程之學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

  目前,學(xué)生在基礎(chǔ)日語課程中存在的問題在全國(guó)高校具有一定共性,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

  1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模糊、學(xué)習(xí)態(tài)度消極

  據(jù)對(duì)歷屆學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查可知,學(xué)生對(duì)選擇日語專業(yè)的動(dòng)機(jī)這一問題的答案主要包括以下幾個(gè)方面:非自愿、被調(diào)劑;非自愿、就業(yè)前景良好;自愿、對(duì)日語或日本文化等相關(guān)內(nèi)容感興趣。相比而言,真正因?yàn)橛信d趣而選擇日語專業(yè)的學(xué)生所占比例較低。這一調(diào)查結(jié)果表明,約有2/3的學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動(dòng)機(jī)相對(duì)模糊且并不積極。由此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的懈怠散漫就變得合情合理。多數(shù)學(xué)生是在大學(xué)時(shí)期首次接觸日語,以興趣和好奇為著眼點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。久而久之,新鮮感盡失,自然會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒。作為日語專業(yè)的學(xué)生,終日面對(duì)同一門語言,即使語言中所體現(xiàn)出的文化魅力以及語言在影視節(jié)目中的獨(dú)特視角有巨大吸引力,也會(huì)因?yàn)檎Z言本身的枯燥和長(zhǎng)期沉浸在語言中的乏味而熱情殆盡。加之,進(jìn)入高年級(jí)后學(xué)習(xí)的功利性變強(qiáng),外界環(huán)境對(duì)個(gè)人產(chǎn)生的影響變大,多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情明顯消退,態(tài)度消極,較為被動(dòng)。

  2. 學(xué)習(xí)方法陳舊、學(xué)習(xí)效果不佳

  近年來,由于企業(yè)對(duì)人才的明確要求,日語國(guó)際能力測(cè)試在各大高等院校引起了強(qiáng)烈重視,80%的高校將通過日語國(guó)際能力測(cè)試一級(jí)作為獲得畢業(yè)證或?qū)W位證的必要條件。學(xué)生在這樣的環(huán)境下,大部分會(huì)采用以下幾種學(xué)習(xí)模式:

  (1)死記硬背

  由于高校教師相對(duì)機(jī)械的教授方式,學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法就變得合情合理。盡管這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被多次質(zhì)疑,但大部分學(xué)生仍然會(huì)通過念幾十遍或?qū)憥资榈姆椒▉碛洃泦卧~和句型,不懂得建立體系,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,不僅花費(fèi)了大量時(shí)間,還無法進(jìn)行活用,學(xué)習(xí)效果不佳。

  (2)功利性學(xué)習(xí)

  伴隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展,當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法中也融入了一些自己的價(jià)值觀。即:快速學(xué)習(xí)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這樣的目的,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)先分辨學(xué)到的知識(shí)是否屬于考試范圍,練習(xí)題目是否是考試題型,所學(xué)的內(nèi)容是否對(duì)將來的就業(yè)有幫助,再?zèng)Q定是否學(xué)習(xí)和如何學(xué)習(xí)。也就是考什么就學(xué)什么,用什么就學(xué)什么,只要和考試無關(guān)的,只要不是將來在職場(chǎng)中能夠用到的,都可以忽略。如此,學(xué)生認(rèn)為做到了所謂的快速及精準(zhǔn)。殊不知,書到用時(shí)方恨少,此時(shí)學(xué)到的一點(diǎn)看似無關(guān)的知識(shí),將來對(duì)自己也許會(huì)有很大幫助。

  (3)啞巴式學(xué)習(xí)

  這種學(xué)習(xí)方法是大多數(shù)中國(guó)人在學(xué)習(xí)外語過程中常見的方法。追求高分讓無數(shù)學(xué)生忽略了語言實(shí)用這一環(huán)節(jié)。不讀、不背、不說甚至不聽,是常見的現(xiàn)象。因此,不能和他人交流,見到外國(guó)人就緊張到失態(tài),這樣的情況屢見不鮮。在上述學(xué)習(xí)方法下,學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果大打折扣。由基礎(chǔ)階段埋下的隱患在高級(jí)階段更加清晰地凸顯出來。無法順利通過大型考試、不具備能力撰寫畢業(yè)論文及不能順利面試就業(yè)等現(xiàn)象層出不窮。

  二、基礎(chǔ)日語教學(xué)策略

  基于上述問題,教學(xué)服務(wù)供給側(cè)也需要進(jìn)行適度改革。只有以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能、思維能力、溝通能力和適應(yīng)能力為己任,才能收獲更豐碩的教育成果。因此,準(zhǔn)確定位學(xué)科目標(biāo),改善教師的教學(xué)內(nèi)容和方式,提高教師的自身學(xué)力,才能保證基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)效果。

  (一)清晰定位課程目標(biāo),培養(yǎng)全方位復(fù)合型人才

  現(xiàn)有的高校教育模式大多是以教師為主,學(xué)生為輔,這種模式的弊端清晰可見。改善基礎(chǔ)日語課堂教學(xué),教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,重視聽說讀寫譯同步發(fā)展,采用多元化教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

  1. 突出學(xué)生地位、培養(yǎng)自學(xué)能力。

  務(wù)必讓學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)、課上帶著問題聽講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)消化和主動(dòng)涉獵課外知識(shí)的習(xí)慣。對(duì)于重點(diǎn)的單詞句型,提前讓學(xué)生查閱字典和課外輔導(dǎo)書籍;引導(dǎo)學(xué)生查閱各種資料來了解相關(guān)的文化背景,制作多媒體文件進(jìn)行演繹;分組討論一些與課文相關(guān)的問題,得出最終結(jié)論。

  2. 聽說讀寫譯同步出擊

  語言學(xué)習(xí)不是將單詞、語法和句型簡(jiǎn)單拼接的過程;A(chǔ)日語課程作為高校日語教育中的根基,必須將讀作為說的基礎(chǔ),用聽刺激說的欲望,將說和寫融為一體,方能使譯水到渠成。聽說讀寫譯5 個(gè)方面必須環(huán)環(huán)緊扣,才能培養(yǎng)復(fù)合型人才。

  3. 多元化教學(xué)迫在眉睫[1]

  國(guó)家的不斷發(fā)展和進(jìn)步對(duì)現(xiàn)代外語人才提出了更為嚴(yán)峻的要求,具有廣博的語言文化知識(shí),對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、歷史和文學(xué)能夠有高跨度認(rèn)知的人才才能適應(yīng)社會(huì)需求。所以,基礎(chǔ)日語教學(xué)應(yīng)重視對(duì)日本文化、文學(xué)、歷史、社會(huì)和禮儀等內(nèi)容的傳授,尤其應(yīng)重視文化差異所導(dǎo)致的語言差異的表達(dá)方式。

  4. 跨文化交際需要提上日程

  外語教學(xué)的深度目標(biāo)是理解目的語文化。因此,一個(gè)外語學(xué)習(xí)者是否能表達(dá)較為地道的外語,并非取決于豐富的詞匯量和健全的語法體系,而是取決于他對(duì)外國(guó)語言文化的深入理解及外語思維的正確養(yǎng)成。所以,培養(yǎng)學(xué)生的日語思維能力,是作為非母語學(xué)習(xí)者的重中之重。

  (二)創(chuàng)新教學(xué)方法,采用多種模式和手段教學(xué)

  盡可能地使用肢體語言,利用各種教學(xué)設(shè)備,豐富課堂教學(xué)形式,才能培養(yǎng)更出色的日語學(xué)習(xí)人才。

  1. 使用肢體語言[2]

  教師在教學(xué)過程中的舉手投足事關(guān)重大。作為日語教師,應(yīng)秉承日本人時(shí)刻不忘微笑的理念,將微笑貫穿課堂始終。并培養(yǎng)學(xué)生即使在課外,也要對(duì)老師和同學(xué)謙和有禮的習(xí)慣。除此之外,與學(xué)生的眼神交流也十分重要。將學(xué)生劃分為前后左右區(qū)域,并不時(shí)給予眼神交流,會(huì)讓學(xué)生感覺到自己倍受重視。配合課程內(nèi)容,適當(dāng)?shù)厥褂脛?dòng)作來進(jìn)行說明、比較或舉例,也是不錯(cuò)的策略。

  2. 使用多媒體設(shè)備

  現(xiàn)代教學(xué)手段不應(yīng)只停留在課本和板書,應(yīng)積極地利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造視聽體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。重復(fù)20 次「富士山」(富士山)這個(gè)單詞,也不如讓學(xué)生看著白雪覆蓋的富士山的美景印象深刻。進(jìn)行「和服」(和服)這個(gè)詞匯講解時(shí),若是能對(duì)和服進(jìn)行分類,展示出日本人根據(jù)季節(jié)和年齡在選擇和服上的差異,定能引起學(xué)生的興趣。

  3. 豐富教學(xué)形式

  (1)任務(wù)教學(xué)法

  進(jìn)入課程之前,可以花5-10 分鐘讓學(xué)生把前一天課下查閱的小知識(shí)介紹給大家,或者進(jìn)行日語演講,既能鍛煉口語能力,又能提高聽力能力。更可以讓學(xué)生選取感興趣的文化文學(xué)常識(shí),團(tuán)體協(xié)作進(jìn)行研究。

  (2)研究學(xué)習(xí)法[3]

  講授單詞時(shí)建議采用關(guān)聯(lián)式教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)近義詞和反義詞,如表示非常的詞匯:「大変」、「とても」、「ずいぶん」、「非常に」等;對(duì)詞匯進(jìn)行分類,如關(guān)于水果的單詞「桃」(桃)、「西瓜」(西瓜)、「オレンジ」(桔子)、「バナナ」(香蕉)、「りんご」(蘋果)、「葡萄」(葡萄);關(guān)于身體部位的單詞「手」(手)、「顔」(臉)、「歯」(牙齒)、「耳」(耳朵)、「目」(眼睛)、「頭」(頭)、「眉」(眉毛);進(jìn)行單詞接龍游戲,也就是用前1 個(gè)單詞的最后1 個(gè)假名開始1 個(gè)新單詞,如:「赤い」(紅色)「いえ」(家)「えがお」(笑臉)「おおい」(多),之后以此類推。

  (3)交際學(xué)習(xí)法

  基礎(chǔ)日語課程進(jìn)行到一年級(jí)的下半年,學(xué)生已基本上具備了簡(jiǎn)單的會(huì)話能力,可以嘗試讓其進(jìn)行課文的角色扮演。二年級(jí)時(shí),可以將角色扮演課外化、靈活化和即興化,更可以找一些簡(jiǎn)單的動(dòng)畫和電影片段進(jìn)行配音訓(xùn)練。這些手段既可以讓學(xué)生檢測(cè)自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確地道,也可以訓(xùn)練聽力水平。課文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在朗讀和背誦的層面上,可以讓學(xué)生探索每個(gè)句子的替代性說法,判斷其是否正確;還可以以此為藍(lán)本,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,豐富和擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練。

  (4)情境學(xué)習(xí)法

  講解單詞時(shí)也可以采用教授繞口令的方式,讓學(xué)生通過有規(guī)律的發(fā)音掌握單詞的記憶技巧,促進(jìn)其詞匯量的擴(kuò)大[4]。如:「桃もスモモも桃のうち」(桃和李子都屬于桃科)一句,既掌握了桃、李子這兩個(gè)單詞,對(duì)「うち」一詞的新用法有了認(rèn)識(shí),又了解了作為副助詞的「も」的使用策略。聽寫課文是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),學(xué)生是否能將倒背如流或自我感覺掌握較好的內(nèi)容寫對(duì),是對(duì)他們的深度考驗(yàn)。由教師先將課文翻譯成中文,再聽寫學(xué)生要求其翻譯成日語,之后和課文本身進(jìn)行差異比對(duì),無疑是查漏補(bǔ)缺的好方法。

  (三)提高教師自身學(xué)力,滿足學(xué)生需求

  正因?yàn)閷W(xué)生大部分都是零起點(diǎn),所以基礎(chǔ)日語課程更不應(yīng)該按照教師自己的理念來設(shè)定課程和教學(xué)環(huán)節(jié),而應(yīng)該多采納學(xué)生的意見,多關(guān)注學(xué)生到底想學(xué)習(xí)什么,想用什么方法。教師一方面要不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備,多為學(xué)生講解新事物、新現(xiàn)象和新用法;另一方面也要將書本知識(shí)與課外知識(shí)緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)日語的積極性。作為高校教師,學(xué)歷只能代表過去,自身學(xué)習(xí)能力的提高和完善才能不斷為學(xué)生提供營(yíng)養(yǎng)。

  當(dāng)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈殘酷,為了培養(yǎng)出獨(dú)當(dāng)一面的復(fù)合型日語人才,必須首先從基礎(chǔ)日語課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。日語人才培養(yǎng)不僅關(guān)系到個(gè)人的前途,更關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此,要以教學(xué)內(nèi)容的改善和教學(xué)方法的創(chuàng)新為重點(diǎn),不斷進(jìn)行積極探索和實(shí)踐。

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