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網(wǎng)絡環(huán)境下引領小學生科學學習策略的探索
科學學習有著獨特的學科特色，怎樣淺議網(wǎng)絡環(huán)境下引領小學生科學學習策略的探索?
隨著網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，它已經(jīng)成為各個層面較為普及的交流方式，也成為學校師生、家校互動交流的平臺之一。開展網(wǎng)絡環(huán)境下的小學科學學習交流，促進學生的科學學習，提升教學效率是當下科學教學的有益補充。筆者嘗試在網(wǎng)絡環(huán)境下引領小學生科學學習的策略研究，通過網(wǎng)絡展示課內(nèi)學習風采、網(wǎng)絡實施學生的動手實踐活動、引領學生的科學問題解決，有效地促進了小學生的科學探究性學習，取得了一定成效。
一、課堂學習范式的網(wǎng)絡引領
科學的課堂學習涉及科學實驗范式、科學交流范式、科學記錄范式等等，培養(yǎng)學生的這些科學學習范式，對提升學生科學素養(yǎng)有著重要的作用。浙江省特級教師、省教研員喻伯軍老師多次提出，要培養(yǎng)學生靜靜地實驗探究、靜靜地科學思考的學習習慣。但科學學習的標準范式與小學生的年齡特點、心理特點有著一定的內(nèi)在矛盾，如何讓學生自覺遵守探究規(guī)律，實現(xiàn)科學探究活動的標準范式，筆者通過多元記錄、定格經(jīng)典、網(wǎng)絡展示等方法，有效引領了科學學習的范式。
1.科學交流中即時定格經(jīng)典
科學學習有著獨特的學科特色，學生科學探究過程中所開展的思考、交流討論是科學學習非常重要的環(huán)節(jié)，也是科學智慧的碰撞閃光點，學生會在這個時段產(chǎn)生眾多非常有價值的經(jīng)典表述，得到大家的贊賞。但很多時候，學生的經(jīng)典表述都是在課堂上轉瞬而過，未能將這種經(jīng)典定格，“經(jīng)典表述”記錄卡則有效激勵了學生的表述熱情。筆者將學生在課堂交流過程中的“經(jīng)典問題” “經(jīng)典解釋” “經(jīng)典推論”以音頻格式進行及時記錄，并將“經(jīng)典表述”在“小學生學科學”等網(wǎng)絡平臺以音頻和文字形式進一步展示。在不斷的積累中，形成學生的“科學經(jīng)典表述”個人電子冊，大大激勵了學生的科學學習熱情，促進了學生課堂交流范式的自覺形成。家長也可以從網(wǎng)絡平臺上對學生的科學學習進行了解和關注，為孩子的科學學習增添了一個家校溝通的渠道。
2.實驗探究后記錄心路歷程
科學學習的主要活動是探究活動，但是學生的科學實驗到底做得怎樣，是家長最想了解的，也恰恰是最難以了解的一個內(nèi)容。它不具備科學知識具有表述性明顯、記錄性清晰的特點，也不是情感目標具有“態(tài)度”顯性化的特點，它只是一個過程，經(jīng)歷這個過程的親歷者才有體會。“經(jīng)典實驗”展示的正是這樣一個讓外人知曉“內(nèi)情”的途徑，記錄的是活動之后的內(nèi)心體驗、探究活動收獲等等。筆者嘗試在每周的探究實驗中，讓學生自主選擇1至2個實驗進行“經(jīng)典實驗”過程的記錄和整理，同時將學生科學探究后的心路歷程在網(wǎng)站上以學生專頁的形式進行展示。學生之間、家長之間開展交流、評價活動，定期進行“經(jīng)典實驗”的評比活動，并引導家長參與科學“經(jīng)典實驗”的網(wǎng)絡互動評價，對于優(yōu)秀作品頒發(fā)“經(jīng)典實驗”獎勵卡。這不僅有效地促進了學生課內(nèi)科學探究范式的形成，還引領學生積極參與課外的科學探究性活動。
此外，科學記錄的文本展示、探究材料的自覺整理等等通過視頻、文字描述等方式開展網(wǎng)絡交流，輔之評價激勵卡，整體構建了學生科學課堂學習的良好范式。還使家長及時、準確地獲知孩子科學學習的情況，實現(xiàn)了科學學習的家校溝通，增強了學生科學學習的熱情、動力和競爭性。
二、科學創(chuàng)新實踐的網(wǎng)絡引領
科學學習除了科學概念的生動建構外，還應有科學創(chuàng)新實踐制作的效果體現(xiàn)，教科版小學科學課程大多在每一個單元設置實踐制作內(nèi)容。如六上第一單元《簡單機械》就有“小桿秤的制作”內(nèi)容，六下第四單元《環(huán)境和我們》有“考察家鄉(xiāng)的自然水域”……此外還有科技節(jié)等小學科學創(chuàng)新制作內(nèi)容的競賽活動等等。但是很多實踐成果一般都是隨活動結束而結束，沒有長期、積極的影響。基于上述原因，筆者嘗試基于網(wǎng)絡引領的創(chuàng)新實踐活動。
1.視頻實景開展創(chuàng)新實踐成果展示
創(chuàng)新制作成品包含著制作者的汗水、智慧，積極給予制作者一個中肯的評價并讓制作品及時廣泛的展示，其效果甚至超出評一個獎項。實物展示是最重要的平臺，在展示中人與人之間語言的、眼神的溝通都會給制作者一種莫大的激勵和支持。但實物展示會受到時空、參與者等方面的制約，網(wǎng)絡視頻展播是實景展示后一種最為及時有效的補充。筆者在每一次的學生成品制作后，都將學生的創(chuàng)新制作成品制作成視頻三維照片，上傳至小學生學科學專題網(wǎng)絡平臺，組織開展網(wǎng)絡交流活動。促進家長、學生的參與情況，實現(xiàn)了多途徑、多時空的參與優(yōu)點。
2.網(wǎng)絡時空實現(xiàn)創(chuàng)新實踐成果評價
創(chuàng)新制作成品的評價活動在傳統(tǒng)視野下都是教師評學生，家長和學生則等待評價結果。這種被動的評價模式，往往將學生置之評價系統(tǒng)之外，網(wǎng)絡時空的創(chuàng)新制作評價將學生、家長納入評價體系中，實現(xiàn)了評價的三維體系。筆者嘗試將學生創(chuàng)新制作成品、科學實踐報告在科學網(wǎng)站進行視頻照片展示，學生、家長行使評價權。該模式得到了學生、家長的大力參與和支持，更重要的是調(diào)動了學生在科學創(chuàng)新制作方面的積極性、實踐制作品的創(chuàng)新性，學生的創(chuàng)造性思維、動手實踐能力都得到了有效提高。
三、問題解決意識的網(wǎng)絡引領
一切的科學研究都是從問題開始的，培養(yǎng)學生的問題意識和解決能力，開展“問題解決”式的科學思考活動，是科學教學的根本所在。在科學課堂教學之外，qq在線實時傳輸、博客及時跟帖、論壇隨時回復等網(wǎng)絡溝通和傳遞有效實現(xiàn)學生的差異性成長、自主性成長。在沒有外在壓力的情形下，自由充分的表述對問題的理解，在具備即時性、快速性之外還具備了延時性、背靠背等優(yōu)點，學生有充分的選擇權。
1.“問題發(fā)現(xiàn)”樹立思考習慣
開展長期、分階段的“科學問題”競賽活動，學生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、問題提煉能力會有很大的提升。學生通過網(wǎng)絡學習以及“科學問題”的互評活動，不僅增強了思維的發(fā)散性、表述的嚴密性，還增強了思考習慣。“科學問題”將課堂中的“經(jīng)典表述”與課堂外的思考發(fā)現(xiàn)都納入其中，使得“科學問題”貫穿課堂內(nèi)外，聯(lián)系學習、生活中的一切發(fā)現(xiàn)。使不同層面發(fā)展的學生，都有一個可以展示自己才華的機會。
2.“思維碰撞”培養(yǎng)解決能力
蘇霍姆林斯基說過“兒童的智慧在他們的手指尖上”，他們常常依靠動手操作來認識和理解世界。讓學生自己動手實踐，在實踐中獲取知識，啟迪各項思維，發(fā)展各種能力，基于這一認識筆者開展了網(wǎng)絡版“思維碰撞”專欄——“手指尖上的科學智慧”活動。這是一個由教師、學生自主根據(jù)生活問題、科學資源開設的具有一定科學挑戰(zhàn)性的實踐性、探究性研究專欄，學生在課余時間通過自主實踐、查閱資料等方式進行科學思考。可以以探究報告、觀察日記、小論文、小制作等方式發(fā)布自己的研究成果，并通過網(wǎng)絡方式和實物展示進行答題和評價。在網(wǎng)絡平臺上的思維碰撞，激活了思維的靈魂、放飛了思考的翅膀、點燃了解決問題的熱情，學生在思考、實踐中，表現(xiàn)出科學探究能力的提高，同時也折射出他們對證據(jù)的關心、分析問題的理性，和公開討論中批判性思維等科學精神。
筆者的實踐表明：網(wǎng)絡技術將引領學生突破時間、空間的局限，充分運用網(wǎng)絡多維展示功能和豐富的學習資源，有效建構科學學習范式，提升科學創(chuàng)新實踐能力以及科學問題的解決能力。學生的自主能力、交流水平和發(fā)展意識都得到了培養(yǎng)，為學生的綜合科學素養(yǎng)打下了堅實的基礎。當然，在實踐中也還發(fā)現(xiàn)諸如網(wǎng)絡研討、學生團隊組建等方面存在需要完善的問題，需要教師不斷研究、分析和提升，但學生的科學素養(yǎng)的自我成長讓我們充滿希望。
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