國際貿(mào)易實務英語教師素質(zhì)調(diào)查
教師的興趣激發(fā)能力和個人魅力在學生的英語演練中扮演者重要的作用。那么，國際貿(mào)易實務英語教師素質(zhì)如何呢?
摘要:基于問卷調(diào)查，總結(jié)國際貿(mào)易實務英語課程的教師素質(zhì)構(gòu)成，并分析和對比在不同專業(yè)學生評價中的異同。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生對于國際貿(mào)易實務教師的素質(zhì)要求有差異性，但整體呈現(xiàn)一致性：包括知識拓展、英語水平、興趣激發(fā)、備課充分和課堂互動五個首要因素。
關鍵詞:國際貿(mào)易實務;英語教師;素質(zhì)
以英語為第二語言教學的教師應該具備什么素質(zhì)，早已成為當今“第二語言習得”,“教學課程設計”以及“教學實踐指導”等研究的重要課題(Ellis1994)。隨著國際社會經(jīng)貿(mào)金融的飛速發(fā)展和我國涉外企業(yè)的不斷涌現(xiàn)，更需要培養(yǎng)具有較強外語交際能力、掌握基本商務外貿(mào)運作知識、熟悉現(xiàn)代通信手段辦公設備的商務英語人才，ESP(專門用途英語)教學對于師資的素質(zhì)又提出了新的要求。為了適應新時代英語教學改革的需求，為了培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的復合型外語人才，已有專家和研究人員進行了研究：王春艷早在2007年就提出國際貿(mào)易實務英語課堂對教師有一定的要求，需要采用全英文授課并“規(guī)避單純外語教學造成的理解缺失”和“引進業(yè)務模擬軟件并建立模擬實驗室”。周瑞琪等根據(jù)兩組對比實驗認為“學生還比較依賴老師以獲取信息，對信息的過濾和感知的有效性還有待提高”;高靜、尹來瑩、趙丹和翁春穎、袁婭婭等分別采用案例互動法、項目式教學法、成果導向法、翻轉(zhuǎn)課堂法探索商務英語專業(yè)中國際貿(mào)易實務、外貿(mào)函電課程的教學方法。但是無論教學方法如何多樣化，都需要教師具備一定的素質(zhì)來完成國際貿(mào)易實務英語課程的授課任務，因此需要對教師的素質(zhì)進行分析，從作為教學對象、學習主體——學生的角度，探求商務英語系的國際貿(mào)易實務課程的教師素質(zhì)構(gòu)成。
1研究目的和方法
據(jù)預測，英語類人才尤其是商務英語專業(yè)的人才將是最受歡迎的10類熱門的人才之一，商務英語專業(yè)發(fā)展帶來機遇的同時也提出了新的挑戰(zhàn)�，F(xiàn)在外國語學院的商務英語專業(yè)和經(jīng)管學院的國際貿(mào)易專業(yè)都開設了國際貿(mào)易實務課程，重點有所差異，但基本都是必修課程。在國際貿(mào)易實務(英語)課程急需彌補相關人才供給空缺的背景下，首先需要考慮人才培養(yǎng)的供給站——師資的綜合素質(zhì)，本文以商務英語系的必修課程——國際貿(mào)易實務為例，探求復合社會需求、教育主體需求的師資素質(zhì)。一方面可以滿足要求不斷提高的學生需求，另一方面可以讓教師與時俱進、寓教于樂。采用調(diào)查問卷的形式，對2015-2017年筆者所在學校的五個班級175名參與國際貿(mào)易實務課程的學生進行調(diào)查。調(diào)查對象中有56人剛剛畢業(yè)，其余62人現(xiàn)為大四學生、57人為大三學生;其中56人為管理學院國際貿(mào)易專業(yè)、其余119人為商務英語專業(yè)學生。調(diào)查問卷客觀打分和主觀意見的方式，圍繞授課教師道德、教學態(tài)度、教師知識水平、教師語言水平、師生關系和教學效果評價等內(nèi)容展開。問卷根據(jù)Likert五分量表的形式分成等級，根據(jù)不同問題，問卷選項從“好”到“差”。在作統(tǒng)計分析時采用10分制讓學生打分。在數(shù)據(jù)分析之前，對所有問卷選項進行量化并排序。然后運用SPSS16.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進行整理和匯總。
2調(diào)查結(jié)果及分析
2.1綜合滿意度調(diào)查
調(diào)查首先對國際貿(mào)易實務(英語)同大學英語其他課程進行了比較：平均滿意度為80.1%，在全校課程的受歡迎程度中排在第38.7位(1-100為最受歡迎到最不受歡迎)。有趣的是在英語和非英語專業(yè)學生的排序上有很大的不同：商務英語系的學生作為英語言專業(yè)的學生兩項打分分別為92.3%和16.05，這是因為英語專業(yè)的學生由于前兩年語言學習的專業(yè)要求，更容易對具有一定專業(yè)知識背景的教師產(chǎn)生尊重，也更容易對具有實用特點的學科產(chǎn)生興趣，從而增加課程滿意度和教師受歡迎程度;相反，非英語專業(yè)由于在大學第一年就開始接觸專業(yè)課程，授課教師相對專業(yè)扎實、經(jīng)驗豐富，因此對于授課教師提出了專業(yè)和語言的雙重高要求，此外全英文授課容易讓語言基礎較弱的學生出現(xiàn)課堂走神，從而造成滿意度和受歡迎度的雙向扣分。表1給出了兩個不同專業(yè)學生對教師不同方面的滿意度對比。從表1可以看出，英語專業(yè)的學生相對容忍性更高，給教師的打分普遍較高，而非英語專業(yè)的學生則認為語言基礎好是教授這門課程的前提和基礎，但是不能否認英語好的教師還需要提高專業(yè)素質(zhì)。其中個人魅力一項，對于英語專業(yè)學生來說教師的形象和談吐較為重要，但是非英語專業(yè)學生則更看重教師的幽默感和知識面。
2.2教師綜合素質(zhì)調(diào)查與分析
在第一步調(diào)查問卷的主客觀答案基礎上，同時根據(jù)國際貿(mào)易實務教學的特點，匯總了教師素質(zhì)的20個方面，然后讓學生從15個方面分別給教師打分，每個方面最高10分、最低0分，權重結(jié)果對比見圖1。圖中橫軸1至20分別代表教師素質(zhì)的不同方面：興趣激發(fā)、授課熱情、教學方法、英語水平、知識拓展、尊重學生、與時俱進、幽默感、外貌衣著、學歷科研、性別性別、課堂互動、課下輔導、板書課件、語速語調(diào)、作業(yè)多少、作業(yè)反饋、課堂控制、材料選取和備課充分。縱軸為權重分數(shù)，越高代表越重要。圖中的實線和虛線分別代表商務英語專業(yè)和經(jīng)管專業(yè)學生的反饋值。從數(shù)值來看，兩個專業(yè)對于國際貿(mào)易實務授課教師的素質(zhì)在總體趨勢上呈現(xiàn)一致性：一方面，權重較高的都是知識拓展(5)、英語水平(4)、興趣激發(fā)(1)、備課充分(20)和課堂互動(12)。這說明對于學生而言，教師首先是個專業(yè)人士，需要掌握必備的專業(yè)知識和語言工具，這樣才能做到“傳道授業(yè)解惑”，才能贏得學生的認可。此外，國際貿(mào)易實務內(nèi)容眾多，英語專業(yè)術語非常專業(yè)，沒有一定的知識儲備和專業(yè)英語口語、筆譯能力是無法保證課堂正常教學的;隨著當今科技的進步，課堂教學已經(jīng)不再是唯一傳授知識的方式，傳統(tǒng)課堂教學對學生的吸引力正在面臨挑戰(zhàn)，在倡導“以學生為導向”的授課理念下，老師只能起幫助、建議和引導的作用，因此興趣激發(fā)是學生積極學習、發(fā)揮主觀能動性的前提，這也印證了“興趣是學習的最好老師”這個道理;同時，教師的課前備課和課堂互動是保證學生充分、有效獲取國際貿(mào)易實務知識的條件。另一方面，權重最低的兩個都是作業(yè)多少(16)和教師的性別與年齡(11)，雖然學生選課會適當考慮教師的'嚴厲性和作業(yè)量，但從學習的角度來看，學生還是認為適量的作業(yè)可以鞏固課堂學習，并不是教師素質(zhì)的主要評價因素;教師的性別和年齡同時存在優(yōu)勢和劣勢。從微觀來看，數(shù)值有較大差異的依次是材料選取(19)、與時俱進(7)和外貌衣著(9)。Harmer認為“只有通過給學生提供不同形式的課堂活動才能確保他們持久的學習興趣”。首先，國際貿(mào)易實務知識體系龐大，又要考慮知識傳授、又要關注語言學習，而課堂時間的局限性需要教師選取恰當合適材料，從而激發(fā)學生自主有效完成，完成預定學習目標。同時，知識信息的不對稱性也需要教師幫助學生增長國際貿(mào)易實務知識的廣度和深度，其次，世界經(jīng)貿(mào)發(fā)展迅猛，知識需要不斷更新，因此，與時俱進性也是新時代教師的一個基本素質(zhì)。因此非英語專業(yè)的學生對教師這兩點提出了更高的要求。但是對于商務英語系的學生來說，所有國際貿(mào)易知識都是全新的領域，學習起來需要更多的時間，因此對教師這兩點的要求有所降低;有趣的是，商務英語專業(yè)的學生對教師的外貌衣著有較高的要求，這和英語專業(yè)本身接觸國際文化較多有關。
3總結(jié)
本研究可以得出如下結(jié)論：首先，多數(shù)學生對國際貿(mào)易實務(英語)課堂表示滿意。其次，英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)學生對于國際貿(mào)易實務教師的素質(zhì)要求有差異性，但整體趨勢呈現(xiàn)一致性。第三，學生認為國際貿(mào)易實務教師的主要素質(zhì)包括：知識拓展、英語水平、興趣激發(fā)、備課充分和課堂互動。其中，教師的興趣激發(fā)能力和個人魅力在學生的英語演練中扮演者重要的作用。
參考文獻:
[1]高靜.案例互動與Simtrade平臺融入我國本科院校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)外貿(mào)英語函電教學探索[J].經(jīng)貿(mào)教育,2016(4)：154-155.
[2]王春艷.《國際貿(mào)易實務英語》課程“三原則、三模塊”教學思路淺議[J].今日科苑，2007(14)：207-208.
[3]翁春穎,袁婭婭.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職“外貿(mào)英語函電”教學實踐[J].海外英語，2016(6)：36-37.
[4]尹來瑩.項目式教學在商務英語課程中的應用研究—以國際貿(mào)易實務課程為例[J].知識文庫，2016(10)：165-166.
[5]趙丹.成果導向法在《國際貿(mào)易實務》課程中的運用[J].教海探新，2016(20)：116-118.
[6]周瑞琪，王小鷗，徐月芳.案例導入法在《國貿(mào)實務》全英教學中的實證研究[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2015(1)：77-80.8
【國際貿(mào)易實務英語教師素質(zhì)調(diào)查】相關文章：