分析管理學英語教學

　　管理學英語自開展以來,已取得了很大的進展。那么，管理學英語如何教學呢?

　　隨著我國大學英語教學水平的整體提高,大學英語教學的重點將逐漸由基礎英語向專門用途英語(ESP)轉移,而管理學英語作為ESP的組成部分,為適應經濟發(fā)展和就業(yè)需求變化,近來逐漸引起人們的關注。

　　一、管理學英語的特點

　　隨著世界經濟日新月異的發(fā)展和中國經濟翻天覆地的變化,各種新管理思想不斷涌出,各種新的管理術語與詞匯層出不窮。信息經濟、網絡經濟、知識經濟,以及WTO各種新的經濟模式已經融入經濟生活和日常生活中。國際化進程需要中國培養(yǎng)更多既懂經營管理,又熟練掌握英語技能的復合型人才,因此,對管理學專業(yè)英語學習的需求在不斷增加。

　　管理學是一門跨諸多學科的大學科,因而管理學英語除了用到很多基礎英語的核心詞匯以外,更涉及很多與管理學相關的學科專業(yè)詞匯和專業(yè)術語。管理學專業(yè)詞匯和重點概念龐雜,使讀者難于準確把握其內涵。管理學英語作為ESP的一個分支,一方面具有ESP的基本語言特點,如在內容上涉及管理專業(yè)的基本知識和原理,因此其文體較為嚴謹正式,句法上多使用長句、復合句和被動語態(tài)等,用詞上多使用大詞、中性詞,用詞非常規(guī)范。另一方面,管理學英語有其獨特的語言特征,如比喻的恰當運用和圖表的大量使用等。

　　二、開展管理學英語教學的必要性和目的

　　管理學在世界經濟發(fā)展中日顯重要性,因而管理學英語越來越受到人們的重視。Richards(1984)的一句話可以很好地印證開展管理學英語教學的必要性,“語言課程必須和學習者在這個真實世界中學習外語的目的一致起來”。目前,越來越多的高校展開了管理學英語教學,一方面可以促使學生積累專業(yè)英語基礎知識和提高專業(yè)英語基本語言運用技能,另一方面在某種程度上可以滿足學生的就業(yè)需求。

　　當然,在開展管理學英語教學的同時,教學部門和學生都應清楚專業(yè)英語的教學和學習應達到的目的:(一)掌握本專業(yè)詞匯和專業(yè)術語;(二)提高和豐富學生的專業(yè)知識水平;(三)提高閱讀速度和理解水平。

　　三、管理學英語教學存在的主要問題

　　(一)在選擇授課教師方面存在難度。

　　管理學英語作為一門較年輕的學科,在教學過程中的各方面難免存在諸多需解決的問題。目前,全國已經有很多高校進行了ESP的教學,其中有部分高校在選擇授課教師方面存在困難,尤其是二本學校。讓英語專業(yè)的老師教管理學專業(yè)英語,能夠很好地幫助學生提高英語聽說和閱讀理解的能力,但不能深刻地理解管理學方面的知識;如果管理學專業(yè)的老師教管理學專業(yè)英語,就可能無法幫助學生很好地用英語語言理解管理學的專業(yè)知識。有專家建議可以讓有留學背景的管理學專業(yè)方面的人才教ESP課程,但這方面的人才有限,而且很多二本的高�？赡苓�無法引進這方面的人才。

　　(二)管理學專業(yè)英語教學資源不充裕。

　　近年來,管理學專業(yè)英語方面的出版物不少,還有英譯本,但總體上內容比較突出,比較新穎的教材還很少。與教材相關的配套輔導材料也很少,很多教材甚至都沒有教參,加之管理學英語科研也很薄弱,所以教師在備課,學生在查找資料方面都很被動。很多教師沒有管理方面的實踐經驗,學生沒有實習經歷,所學的專業(yè)知識多半來源于教材和網絡,無法有效地拓寬視野。

　　(三)ESP內容較專業(yè)正式,學生缺乏學習的興趣。

　　管理學專業(yè)英語涉及很多管理學及相關學科方面的知識,其語言特點是嚴謹正式,多用長句和復合句,由此,要求學生有良好的專業(yè)知識和英語基礎。如果學生不具備這兩方面的能力,在ESP的閱讀、聽說和翻譯等方面都會覺得吃力,長時間下去,很可能就失去了學習這門課程的興趣。如果學生沒有好的專業(yè)和英語基礎,而教材內容又缺乏趣味性和實用性,這門課程就失去了開展的意義。管理學專業(yè)英語涉及很多專業(yè)術語和專業(yè)詞匯,內容的邏輯性很強,還有很多英文經典案例,要求學生有扎實的英語功底。如果學生連教材內容都看不懂,就毫無興趣可言了。

　　四、提高管理學專業(yè)英語教學水平的建議

　　(一)儲備教師資源。

　　在無法保證優(yōu)質的教師資源的情況下,各高校要開始儲備ESP教學的教職人員,因為ESP教學將是高校大學英語教學發(fā)展的一個必然趨勢。引進相關專業(yè)的留學人員當然是解決教師缺乏的最好辦法,但并不是所有高校都具備這樣的條件,所以解決問題最根本的辦法還是對本校相關專業(yè)的教師進行培訓。

　　就管理學英語來說,英語專業(yè)的教師具備較好的語言功底,而他們缺乏管理學專業(yè)知識。這種情況下,教師所在的系或者學院可以與本校的經管學院合作,對英語專業(yè)的教師進行管理學知識培訓,也可以派教師外出進修或者出國等。通過知識的積累與教學實踐相結合,相信可以在一定程度上解決ESP教師缺乏的問題。

　　(二)選擇合理的教材并利用網絡教學充實課堂內容。

　　教材作為課堂教學的一種工具,是為實現(xiàn)教學目標而服務的。教材選用是否合適合理,直接影響教學效果的優(yōu)劣。要以學生的閱讀需求為標準選擇教材,使教材具備可讀性和實用性�，F(xiàn)今,網絡資源非常豐富,在教學資源不足的情況下,教師可以通過網絡找到很多與專業(yè)英語相關的案例、文字和視頻等,學生也可以利用網絡資源擴充知識。

　　管理學作為一門專業(yè)知識與語言技能相結合的課程,其專業(yè)知識較龐雜,語言也很正式,在選材時要注意章節(jié)的由淺入深,理論框架的系統(tǒng)性和語言的簡捷,并且突出管理學的實踐性。

　　(三)注重培養(yǎng)學生的興趣并指導學生良好的學習方法。

　　ESP因其內容和語言特點,相對來說比較枯燥乏味,很多學生課堂上不聽課,課前課后也不閱讀教材。管理學與實踐結合較為緊密,而且與學生以后就業(yè)相關,所以學生學習的主動性會強一些。在日常教學過程中,教師要不斷更新教學內容和教學手段,提高學生的學習興趣。

　　管理學英語要求學生掌握大量的專業(yè)詞匯和專業(yè)術語,學生可以通過多閱讀篇章材料提高英語閱讀水平和掌握更多的管理學專業(yè)知識。

　　五、結語

　　管理學英語自開展以來,已取得了很大的進展。通過對管理學專業(yè)英語的分析,我們看到了目前高校管理學英語教學存在的主要問題。文章針對性地提出了解決問題的方法,希望能給從事管理學英語教學的同行提供一些參考。當然,ESP教學的發(fā)展還有很長一段路要走,對怎樣提高ESP教學水平等問題進行探討,相信一方面可以促進行業(yè)英語的教學,另一方面可以帶動ESP科研的進一步發(fā)展。

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