“賞識”教育與學生的自我管理—高職院校學生管理工作淺議

　　管理學是適應(yīng)現(xiàn)代社會化大生產(chǎn)的需要產(chǎn)生的，它的目的是：研究在現(xiàn)有的條件下，如何通過合理的組織和配置人、財、物等因素，提高生產(chǎn)力的水平。下面我們?yōu)榇蠹規(guī)�來“賞識”教育與學生的自我管理—高職院校學生管理工作淺議，僅供參考，希望能夠幫到大家。

　　“賞識”教育與學生的自我管理—高職院校學生管理工作淺議

　　摘要：“賞識”教育是一種較好的培育學生自信心的、讓學生逐漸學會自我管理的教育方法。在現(xiàn)代的高等職業(yè)技術(shù)學院的教育教學中，由于學生多缺乏自信，因此需要對學生進行“賞識”教育，加強學生自我管理。

　　論文關(guān)鍵詞：“賞識”教育、自我管理、“多維”評價體系

　　如何把學生管理工作做好，一直以來，都有很多專家、學者、教育工作者在進行結(jié)合實際的、積極的探索。而目前，在高等教育中，學生管理工作不僅是許多高校共同面臨的教育難題，更是高職技術(shù)院校的難題，因為在高職院校中，學生多數(shù)文化基礎(chǔ)薄弱,在行為習慣和自我管理方面表現(xiàn)較差。高職院校的學生和本科院校的學生有很大區(qū)別的，所以應(yīng)該根據(jù)學生的特點形成自己獨特的管理方法。根據(jù)多年的高職院校學生管理經(jīng)驗，我認為在學生管理過程中，應(yīng)當形成一種“賞識”教育，并讓學生學會自我管理，正確地將兩種方法結(jié)合使用，有助于塑造學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生成人、成材。

　　一、高職院校的學生特點

　　(1)心理上的不成熟：高職院校的學生一般都是高中生，年齡一般在十六七歲左右。這個年齡階段的學生正處于青春發(fā)育期，還沒有形成固定的世界觀和人生觀，對外界的社會接觸相對較少，不能對復雜的社會事件做出客觀的評價，他們會以自己的喜好對發(fā)生的事件進行一種片面的領(lǐng)悟。因此，這樣的學生雖然對外界充滿好奇，想要去認識這個世界并積極的投入到社會生活中，但由于他們自己的某些偏見往往把自己帶入歧途。因為沒有主見，這些學生往往把當下最流行的觀點當做自己觀點，并對這些觀點的正確與否沒有辨別能力或批判力。他們只是一味的接受，積極的去執(zhí)行這些流行的觀點，并把這種執(zhí)行當做一種“流行”，從而顯得自己與他人不一樣，讓他人覺得自己很“酷”。所以具有這樣的心理的男學生往往喜歡逃課、泡網(wǎng)吧、打架、酗酒、結(jié)交狐朋狗友，因為他們覺得反抗學校的管理會很“酷”，老師的嚴厲懲罰會讓女生崇拜、男生羨慕。

　　(2)大多沒有人生的目標與規(guī)劃：高職院招收的學生文化成績偏低，他們在中學階段成績基本上都是中下游的學生。這樣的學生一般都有一種自卑情緒，認為自己來到學校讀書，無非是為了混個文憑，讓大人滿意。所以他們大多沒有什么近期目標，對于長遠的人生與職業(yè)也沒有什么規(guī)劃。具有自卑情節(jié)的學生可以分為兩個主要類型，一種是那種活躍型，這類學生有想法、愛出風頭，善于與老師、同學溝通，在每個活動中都有他的身影和點子，這些都讓老師感到驕傲，但除了學習以外;而另一種類型是還沒有從初中失敗的學業(yè)中走出來，雖然表現(xiàn)愛學習，但就是不能集中精力去學習，所以有的甚至干脆放棄學業(yè)，也在學校做和尚撞鐘。因為對學習不干興趣，這兩類學生都沒有人生的規(guī)劃與目標。實際上，這些學生的追求并不比其它高等院校的學生差，行政管理畢業(yè)論文只是他們認為他們的理想和現(xiàn)實世界存在很大的差距。最關(guān)鍵的是他們太年輕而沒有定性，不知道通過努力奮斗去實現(xiàn)自己的夢想，只知道一味的自卑與放縱，所以當他們沒有人為他們指導、帶領(lǐng)下，很容易走入歧途。

　　如何改變這些學生的行為，創(chuàng)造一個和諧的學習氛圍，是每個高職院校在學生管理中應(yīng)該思考的問題�！皩W校管理歸根到底是對人心理活動的管理，也就是說要做好人的管理，必須研究人的心理和行為規(guī)律，并以此來制定管理策略，選用管理方法�！盵1]所以，我認為在高職院校的學生管理工作中，應(yīng)根據(jù)學生特點，實行“賞識”教育。

　　二、“賞識”教育與學生自信心的確立

　　“賞識教育”就是教育管理者從愛護學生的角度出發(fā),善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點,并采用多種鼓勵形式,幫助學生重新審視自己,發(fā)現(xiàn)自我價值。[2]“賞識”教育實際上一種激勵教育，既然學生缺乏自信，不能在生活中找準自己的位置，為自己制定明確的目標，那么通過“賞識”教育使他們確立自己的位置和目標就成為一種必然要求。那么這個過程具體如何操作呢?

　　首先建立“多維”的評價體系。善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，增強學生自信心，讓學生認識自我。古希臘的一座神殿有一句非常具有哲理的話：“認識你自己。”這也就是說，我們每個人對自己的認識是不夠的。

　　在中學階段對學生的評價中，往往是以學習成績來評價學生，這樣許多學生被定位了成績上，而埋沒了其它方面的才能。我們的高職院教育應(yīng)該把學生從“一維”的成績評價中解放出來，轉(zhuǎn)變成一種“多維”的評價體系。如我們應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學生的其他的特長，演講、唱歌、跳舞、設(shè)計、組織能力、自我約束能力等等都可以成為評價學生的一個維度。通過這種“多維”的評價體系，就是讓學生在這種評價體系中多多的表現(xiàn)自己，從“表現(xiàn)”過程中找到自信心，找回失落的自我。而老師在這個過程中應(yīng)多給學生一些賞識，多給學生一些肯定，幫助他們找回自信自尊，建立起良好的心理心態(tài)，這是培養(yǎng)學生成材的基礎(chǔ)和前提。

　　其次，認識職高教育，學會自我“賞識”。在很多社會觀點中，認為職高教育就是“文憑教育”與“民工教育”，職高教育培養(yǎng)不了社會的精英。正是這樣的一種偏見，讓很多學生在進入高職教育學習之初就失去了信心與興趣。在這種情況下，讓學生深刻的認識職高教育就具有十分重要的意義。我們一定要在新生入學之初，就讓學生對自己所學的專業(yè)有深刻的認識，讓他們認識到自己并不是沒有前途。我們要告訴學生國家對職業(yè)教育的重視和職業(yè)教育的社會作用和社會地位，并明確的把職業(yè)技能教育和高等教育區(qū)分開來。在這個過程中，我們可以引用國外許多著名的職業(yè)技術(shù)教育的實例，告訴學生們正是因為職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)達，德國才會有如此雄厚的機械制造業(yè)的實力;我們還可以根據(jù)就業(yè)報告來對學生進行教育，讓他們認識到職業(yè)技術(shù)教育是一種基本教育，是我國目前不可缺少的一種基本教育。我們要培養(yǎng)學生作為高職學生的自豪感和成就感，讓他們體會到自己并不是低人一等。只有讓學生從社會對高職教育的偏見中跳出，學生才會開始慢慢的學會自我“賞識”，找回自信。

　　再次，專業(yè)技能訓練與“成就”感的確立。高職教育相對大學教育而言，是非常的專業(yè)化的教育，而其最大的優(yōu)勢就是高職院校一般都是“產(chǎn)學結(jié)合”，學生具有更多實踐機會。由于多數(shù)高職院校的學生的實踐不是在實驗室完成的，所以這些學生動手能力相對較強，他們能夠把實踐中所學到的東西更加靈活的運用。由于他們嫻熟的技能，這些學生在市場上可能比大學生更能受到用人單位的親A。這樣在長期的實踐中，他們對機器、零件的把握更能使他們確立自信，從老師、他人、社會的“賞識”中成長起來。

　　三、“賞識”教育與學生自我管理

　　“賞識”教育幫學生找回了自信，找到了人生的目標和意義。不過，要注意的是，在“賞識”教育實行的過程中，我們還要加強學生的“自我管理”。因為“賞識”教育不是一蹴而就的，它需要與學生自我管理、自我約束相結(jié)合。只有讓學生學會自我管理，才能提高自信心，更好的實施“賞識”教育，讓學生真正的成長起來。

　　學生的自我管理包括兩個方面，一是通過學生對自我的約束;二是通過學生管理學生，實現(xiàn)以人管人。在這里主要是指第二種方式。通過學生管理學生，讓管理者具有一種管理的意識，讓他們思考管理和被管理者之間的關(guān)系，學會如何去協(xié)調(diào)各種不同意見;另外，可以培養(yǎng)學生的自信心，在管理中認識自我;因為管理中難題會不斷出現(xiàn)，在學生學會解決的過程中，也就會逐漸增強對約束意識的認同感，從而加強對子我的約束。

　　在學生自我管理的實踐中，要充分調(diào)動學生干部的積極性。“學生干部是學校組織和實施各項學生工作的中堅力量，是學校思想政治和管理工作的有利助手，是聯(lián)系教師和學生的橋梁和紐帶�！盵3]所以我們要充分認識到學生干部的這些作用，調(diào)動他們工作的積極性和能動性。

　　如何調(diào)動他們的積極性與能動性呢?首先，我們要放手讓學生去做、去管理，盡量的把一些活動權(quán)利下放，完全讓學生自我組織、自我管理。如讓學生干部在學校日常檢查、組織活動、完成突擊任務(wù)等各項工作中自主發(fā)揮;讓他們自主開展班級競賽評比、自習檢查、衛(wèi)生檢查、就寢檢查;安插一些勤工儉學崗位，協(xié)助學校進行校園管理、義務(wù)護校和突擊勞動;自主舉辦各類學習競賽、交流，組織豐富多彩、健康有益的文體活動。

　　在這些活動中，老師為“鋼”，學生干部為“目”，這樣，既不會讓學生的活動失去導向，又讓學生發(fā)揮了能動性，感受到老師的信任的力量，從而更好的學會管理自我、找到自我。

　　不過，需要補充的是，學生干部畢竟只占不到班級四分之一的學生比例。所以，要讓班級中學生人人參與管理，就需要實行“分批擔任班干部制度”。這個制度基本上是確保每個學生都能去當干部，讓學生產(chǎn)生一種新奇感和責任感，讓每個學生都有機會表現(xiàn)自己。即使是那些靦腆的學生，也能通過這樣的一種制度得到鍛煉。

　　總的來說，這樣的一種“自我管理”的方法，不僅大大的減輕了教育管理工作者的負擔，也能使高職院校中的管理難題得到一定的解決。更重要的是，在“賞識”教育與自我管理結(jié)合的過程中，學生的自信心得到提高，學生的能力得到了提升。

　　[1]左玉輝：引導、賞識、激勵——談對職業(yè)中學的學生的教育工作管理，學校黨建與思想教育，2006(5)：38頁

　　[2] 葉超：賞識教育與擠壓成材———民辦職業(yè)院校學生管理方法淺議，中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(12)：35頁

　　[3] 蘇云峰：關(guān)于職業(yè)院校學生干部教育與管理工作的思考，中國水運，2006(4)，119頁

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