探討教育知識管理與教師專業(yè)發(fā)展

　　教學(xué)實踐是檢驗教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，根據(jù)知識轉(zhuǎn)化理論，通過教學(xué)實踐完成知識應(yīng)用，可以獲得解決各類實際問題的經(jīng)驗，完成顯性知識向隱性知識的積極轉(zhuǎn)化,最終加速知識的內(nèi)化進(jìn)程。

　　摘要：學(xué)校是知識的發(fā)源地與動力源，是最為典型的可適用于知識管理的領(lǐng)域。本文將教育知識管理引入教師專業(yè)發(fā)展中，詳細(xì)介紹了教育知識管理的概念，討論了中國教師發(fā)展的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出教師專業(yè)發(fā)展中的知識管理途徑與方法，對教師專業(yè)發(fā)展具有一定的指導(dǎo)作用。

　　關(guān)鍵詞：教育知識管理;教師專業(yè)發(fā)展;顯性知識;隱性知識

　　一、教育知識管理

　　二十世紀(jì)九十年代初，管理學(xué)領(lǐng)域首次提出了知識管理這一概念，其核心理念為對各類知識的分類與轉(zhuǎn)化。1996年，國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織，將知識分為四種類型，即事實的知識(Know-what)、自然原理和科學(xué)的知識(Know-why)、如何去做的知識(Know-how)、誰擁有自己所需要的知識(Know-who)。[1]其中，前兩種知識屬于“顯性知識”，即可以看得見摸的著的知識;后兩種知識屬于“隱性知識”，即經(jīng)過長期積累而得來的“只可意會不可言傳”的知識。[2]隨著知識經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，知識管理在企業(yè)管理中的成功應(yīng)用，逐漸引發(fā)了教育領(lǐng)域的重點關(guān)注。

　　學(xué)校作為人類文明進(jìn)程中知識的發(fā)源地與動力源，是最為典型的可適用于知識管理的領(lǐng)域。教育知識管理為一種教育知識管理視角，是以各類教育知識作為文化資源,以知識或知識活動作為教育組織的核心財富，對知識的獲得和繼承、知識的學(xué)習(xí)和使用、知識的發(fā)展和傳播、知識互換和教育組織內(nèi)部知識的分享結(jié)構(gòu)、知識水平與能力的增加進(jìn)行管理,以發(fā)揮個人、團(tuán)體乃至整個教育組織的智慧,從而在知識創(chuàng)新過程中謀求生存和發(fā)展。[3]

　　二、教師專業(yè)發(fā)展

　　教師專業(yè)發(fā)展為動態(tài)過程，是在教學(xué)過程中教師以自身的教育教學(xué)實踐為基礎(chǔ),通過持續(xù)的學(xué)習(xí)、思考、探究模式，不斷豐富和升華其專業(yè)知識和專業(yè)結(jié)構(gòu)。目前，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容分為四個，即基本知識素養(yǎng)、專業(yè)知識體系、教授知識及研究學(xué)習(xí)能力、積極上進(jìn)的個人情感和高尚的品質(zhì)�，F(xiàn)代社會中，新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)持續(xù)發(fā)展，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用也不斷拓展與深化，隨之而來的是各類信息和知識在教學(xué)和研究過程中的爆炸性增長。在此背景下，具有從大量信息中篩選出其中的知識精髓，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的能力，對廣大教師具有十分重要的意義。

　　特別是當(dāng)代社會提出的復(fù)合型教師觀,不僅要求教師從傳播的角色向教育合作者積極轉(zhuǎn)化,而且還要具有研究能力,具備對工作的反思和探索能力，從而成為一名合格的研究者。[4]中國的教育體系中，教師的成長一度具有“自然成熟”烙印,通過幾年甚至幾十年的實踐環(huán)節(jié)完成新教師的自發(fā)成長過程。為了實現(xiàn)教師專業(yè)的科學(xué)發(fā)展,當(dāng)前中國采用學(xué)歷教育和專業(yè)技能訓(xùn)練為主，在職進(jìn)修等方式為輔積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

　　然而，目前教育培訓(xùn)一般以技術(shù)操作類為主要內(nèi)容,片面地注重教學(xué)技能和技法的作用,忽視了實踐在教學(xué)過程起到的不可或缺作用，使得教育培訓(xùn)流于形式,對教師自身專業(yè)素質(zhì)的提高作用極其有限，在教師專業(yè)發(fā)展中起到了一定的負(fù)面作用。因此,在上述基礎(chǔ)上，通過教育知識管理思想的引入，改善中國教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，具有顯著的創(chuàng)新性。

　　三、教師專業(yè)發(fā)展中的知識管理

　　第一，個人知識庫建立。教師專業(yè)化發(fā)展過程中進(jìn)行個人知識管理的第一步是根據(jù)教師個人的發(fā)展目標(biāo)獲取有價值的知識。在教學(xué)實踐過程中，信息化教學(xué)對教師個體的各類知識素養(yǎng)提出了更高的要求。構(gòu)建個人知識庫以整理容納在教師專業(yè)發(fā)展中汲取的有價值知識，是教師專業(yè)發(fā)展中的第一要務(wù)。

　　在此過程中，教師既可以通過自主總結(jié)學(xué)習(xí)，又可以利用培訓(xùn)學(xué)習(xí)等途徑完成知識庫的建立。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源來獲得各類富有價值的信息數(shù)據(jù)也是有效途徑之一。經(jīng)過對個人知識進(jìn)行整理和分類后，教師先建立知識地圖，隨后形成知識架構(gòu)，進(jìn)而完成個人知識庫的建立。第二，個人知識共享與交流。個人知識的共享與交流在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，在知識的共享和交流過程中,教師不但可以學(xué)習(xí)到更多的顯性知識，從而充實個人知識庫,完善自身知識結(jié)構(gòu);而且可以將自己的隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識,通過與其他人員的積極分享,最終實現(xiàn)知識的外化。

　　通過上述交流與分享,教師自身可以達(dá)成汲取新觀點，獲得新思路,感悟新知識,增加并豐富自己的知識庫的目的。在此過程中，作為新興的網(wǎng)絡(luò)交互式技術(shù)，博客、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等手段，可以實現(xiàn)教師個體間知識的共享與交流，并且創(chuàng)造了自由、開放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。第三，知識與教學(xué)實踐相結(jié)合。

　　教學(xué)實踐是檢驗教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，根據(jù)知識轉(zhuǎn)化理論，通過教學(xué)實踐完成知識應(yīng)用，可以獲得解決各類實際問題的經(jīng)驗，完成顯性知識向隱性知識的積極轉(zhuǎn)化,最終加速知識的內(nèi)化進(jìn)程。教學(xué)實踐過程中，教師自身經(jīng)過觀察、體驗和反思,不但可以獲得其他個人的隱性知識,還能夠把自己的隱性知識傳播給他人，從而通過上述雙向過程，完成知識的社會化，并實現(xiàn)知識的價值特點。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張紅巖，張軍輝，張新明.教育知識管理與教師專業(yè)化[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2007(3):43-45.

　　[2]葛萱，張新明，王清.教育知識管理視域下的教師專業(yè)化發(fā)展[J].電腦知識與技術(shù):學(xué)術(shù)交流,2006(35):227-228.

　　[3]王繼新.教育知識管理與教師專業(yè)發(fā)展[J].軟件導(dǎo)刊,2005(1):4-6.

　　[4]曹霞.教師專業(yè)化發(fā)展過程中的個人知識管理[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2008,(2):51-53.

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