管理學(xué)課程任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)研究論文

　　摘要：以管理學(xué)課程改革為依托，深入分析了任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式在管理學(xué)課程改革應(yīng)用中的具體操作方法及內(nèi)容，分析課程改革實踐操作中存在的問題，以及取得的教學(xué)效果，并提出相關(guān)對策建議以期應(yīng)用于管理學(xué)課程改革實踐指導(dǎo)工作中，為管理學(xué)課程授課體系構(gòu)建提出參考意見。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；管理學(xué)；教學(xué)改革

　　管理學(xué)課程的特點表現(xiàn)為知識內(nèi)容覆蓋面廣、知識點抽象難以理解，這門學(xué)科將系統(tǒng)研究的抽象性與管理技巧上的藝術(shù)性融合運用，所以在大學(xué)本科教育課程設(shè)計中，各高校一般把這門課程作為經(jīng)管類專業(yè)的核心主干課程，在人才培養(yǎng)計劃中先于其它專業(yè)課程進(jìn)行講授，授課對象一般為沒有經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)與社會實踐體驗的大一、大二新生。授課對象和課程特點的矛盾性，導(dǎo)致管理學(xué)課程的授課難度加大，授課對象難以理解其實際價值，因此教育者們在多年的實踐教學(xué)經(jīng)歷中，將實驗課程植入管理學(xué)授課過程之中，幫助授課對象更加形象深刻地理解抽象的學(xué)科理論，更形象生動地演示學(xué)科理論的實踐應(yīng)用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。雖然現(xiàn)行的實驗課程操作已經(jīng)產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，但教學(xué)方法和手段仍有較大的提升空間來幫助授課對象更深入的體會學(xué)科內(nèi)涵。主要探討如何將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)實驗課程的具體授課設(shè)計及操作過程，進(jìn)一步豐富管理學(xué)課程授課手段改善授課效果。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的主要操作原理是將授課理論設(shè)計成若干目標(biāo)模塊，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生自主完成任務(wù)目標(biāo)、教師審核檢驗?zāi)繕?biāo)為設(shè)計依據(jù)，希望通過目標(biāo)模塊的靈活設(shè)計，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)習(xí)記憶，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何將固定的知識體系靈活地運用。

　　一、目標(biāo)模塊的確定

　　1、教師應(yīng)以教學(xué)團(tuán)隊為單位，將課程中所有理論內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和分類，整理歸納出目標(biāo)模塊，并對每個模塊進(jìn)一步細(xì)化安排具體的理論課程和實驗課程授課安排，確定教學(xué)時數(shù)，構(gòu)建教學(xué)課程體系，編制教學(xué)計劃。2、根據(jù)目標(biāo)模塊分類及內(nèi)容安排，對學(xué)生下達(dá)任務(wù)命令，說明規(guī)則、要求及最終要實現(xiàn)的教學(xué)效果，以教學(xué)班級為單位對授課對象進(jìn)行分組，具體操作內(nèi)容主要由學(xué)生自主完成，教師進(jìn)行輔助監(jiān)督，針對任務(wù)執(zhí)行過程中存在的問題進(jìn)行動態(tài)控制，授課對象要對最終完成目標(biāo)的過程、效果以及經(jīng)驗體會進(jìn)行匯報和分享。3、授課主體和任務(wù)小組共同檢驗任務(wù)完成情況，一次任務(wù)完成后，安排一次課堂授課。每個完成任務(wù)的小組要在任務(wù)完成后進(jìn)行總結(jié)和匯報，其它小組可以進(jìn)行評議和交流，授課主體給與適當(dāng)點評，最終形成組內(nèi)互評打分和組間互評打分。4、評分排名。將任務(wù)小組匯報內(nèi)容及任務(wù)執(zhí)行過程匯總編纂成記錄報告，由授課主體和授課對象共同評定小組成績。

　　二、課程設(shè)計與實施

　　1、前期準(zhǔn)備管理學(xué)課程實驗課建議以小班授課的模式進(jìn)行，對班級進(jìn)行分組時主要通過公開演講、競聘選拔等方式由學(xué)生自主選擇小組負(fù)責(zé)人。然后，采用“請將模擬+角色扮演”的教學(xué)方法，組織企業(yè)招募會議，CEO和其他成員進(jìn)行雙向互選，幫助授課對象體驗簡歷制作、自我介紹、會議籌劃、企業(yè)營銷、人力資源管理等工作內(nèi)容的操作流程，為了保障任務(wù)完成效果，每個小組定額5-8人，小組成立建立互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)絡(luò)溝通平臺，為授課對象提供線上互動溝通方式。2、目標(biāo)選取理論課程講述結(jié)束后，教師和任務(wù)小組雙向提供選題，選取經(jīng)典。案例、實事案例，作為教學(xué)模塊后的案例題目，在案例題目選取的活動中鼓勵學(xué)生主動提出自己感興趣的案例作為題材，案例選取工作采取小組輪換制，有利于幫助授課主體發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，增強學(xué)習(xí)熱情，最終授課主體根據(jù)案例內(nèi)容設(shè)計任務(wù)項目。3、目標(biāo)執(zhí)行根據(jù)選定案例由授課主體設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)程、操作步驟和任務(wù)目標(biāo)。任務(wù)小組在執(zhí)行案例操作時，首先要先確定目標(biāo)任務(wù)的難點內(nèi)容，并通過線上平臺與授課主體溝通，由授課主體針對任務(wù)小組提出的問題制作以核心知識點為單位的教學(xué)微視頻（每段視頻不超過10分鐘），上傳至線上共享平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供輔助，解決任務(wù)執(zhí)行中的共性問題和難點問題，與此同時任務(wù)小組也可以利用線上共享平臺上傳與案例相關(guān)影視鑒賞資料，供大家隨時觀看，增強學(xué)習(xí)的趣味性，加強知識點的記憶。與此同時，在任務(wù)執(zhí)行過程中授課主體應(yīng)充分利用線上資源加強對小組任務(wù)執(zhí)行的跟蹤管理，把控任務(wù)完成的進(jìn)度，針對任務(wù)執(zhí)行中存在的問題提出及時有效的指導(dǎo)建議，輔助小組目標(biāo)達(dá)成。4、課堂授課任務(wù)執(zhí)行小組在完成任務(wù)后要將具體任務(wù)執(zhí)行過程、目標(biāo)達(dá)成情況、結(jié)果收獲等具體任務(wù)完成過程制作PPT，在課堂上進(jìn)行陳述并與其他小組一同討論，針對任務(wù)執(zhí)行過程中遇到的難點問題，授課主體進(jìn)行補充點評并將重點內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)。5、成果形成任務(wù)完成，每個小組要形成任務(wù)執(zhí)行報告，報告可以作為大三實踐實訓(xùn)或畢業(yè)論文的前期成果，報告內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺可以作為資源交流和共享的分析材料，培養(yǎng)學(xué)生論文撰寫能力，為畢業(yè)論文的撰寫提前做好準(zhǔn)備工作。6、考核體系設(shè)置成績考核分成學(xué)生自評、組間互評和教師評分兩個部分，其中學(xué)生自評占40%，教師評分占60%，考核內(nèi)容應(yīng)從資料準(zhǔn)備、任務(wù)執(zhí)行、團(tuán)隊配合、個人表現(xiàn)、報告完成等多個角度進(jìn)行綜合評定并細(xì)化打分細(xì)則。7、企業(yè)實戰(zhàn)操作通過學(xué)校搭建校企合作平臺，幫助學(xué)生進(jìn)行理論專業(yè)知識的實踐轉(zhuǎn)換，力爭為企業(yè)發(fā)展提供訂單式培養(yǎng)人才儲備和新的發(fā)展思路，提高學(xué)生的社會實踐能力，促進(jìn)企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)雙贏。具體實施步驟如下：第一，開展專家講座，邀請有經(jīng)驗的管理者為學(xué)生進(jìn)行企業(yè)實踐講座，圍繞企業(yè)管理過程中經(jīng)常遇到的問題和解決辦法進(jìn)行深入的分析和交流。第二，定期開展企業(yè)座談會，邀請企業(yè)家到學(xué)校與學(xué)生面對面溝通座談，說出企業(yè)運營中遇到的經(jīng)典案例，學(xué)生仍以小組為單位對案例進(jìn)行分析并擬定解決方案，最終和企業(yè)的解決方案進(jìn)行對比，找出其中的差距，采納具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀策略。第三，由指導(dǎo)教師帶隊去企業(yè)參觀調(diào)研，通過走訪、了解管理一線的工作人員的實際工作流程，靈活掌握管理理論的實踐應(yīng)用與操作。第四，為學(xué)生提供企業(yè)實習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生親身體驗企業(yè)實踐管理工作的具體操作過程，進(jìn)一步理解理論知識的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化以及管理學(xué)知識和方法的實際應(yīng)用，加深對課程內(nèi)容的深入理解和學(xué)習(xí)。

　　三、存在問題

　　任務(wù)驅(qū)動法在管理學(xué)實訓(xùn)課程應(yīng)用的實踐操作過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這種靈活的授課方式占用了教師和學(xué)生大量的課余時間，課堂短短幾十分鐘卻需要課下大量的準(zhǔn)備工作，在對教師與學(xué)生的激勵策略及制度上有待加強；另一方面，在課業(yè)分工實踐操作方面，教師難以把控，如何將工作任務(wù)細(xì)化到每一個學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)資源的平均分配，仍需要教師進(jìn)行職能分工和任務(wù)布置的進(jìn)一步細(xì)化，這無形之中又加大了教師的工作量，所以對實訓(xùn)課程教師工作量核定標(biāo)準(zhǔn)的分配制度仍需更加系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃，形成科學(xué)合理的教師實訓(xùn)課程激勵制度，激發(fā)一線教學(xué)員工的工作動力。

　　四、對策建議

　　任務(wù)驅(qū)動法下的管理學(xué)課程改革，在實踐操作過程中仍有改革和提升的空間，可以將工作進(jìn)一步細(xì)化，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，具體做法如下：1、進(jìn)一步細(xì)化課前準(zhǔn)備宣傳工作應(yīng)對教師及學(xué)生兩個主體，在最大范圍內(nèi)進(jìn)行課程改革的宣傳和推廣工作，讓教師做好充分的課前準(zhǔn)備工作，擴(kuò)大相關(guān)知識體系的涵蓋和構(gòu)架，為實踐案例做好充分的理論準(zhǔn)備和知識擴(kuò)充，促進(jìn)教學(xué)改革；另一方面，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行課前教育，并給予一定的激勵政策，如在學(xué)分認(rèn)定、成績評定方面加大課下準(zhǔn)備工作的評定占比，將無形的付出轉(zhuǎn)化為有形的激勵。2、提高教師現(xiàn)代化教學(xué)資源的應(yīng)用技能加強教師對現(xiàn)有的微課、慕課等先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的掌握和應(yīng)用，進(jìn)一步熟練多媒體教學(xué)工具的運用，鼓勵教學(xué)形式的創(chuàng)新，定期進(jìn)行教學(xué)交流與探討，對于學(xué)生教學(xué)問題答題技巧、課堂實踐組織方式等具體問題進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。3、采取漸進(jìn)式改革的模式任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式，是以任務(wù)目標(biāo)模塊的完成為導(dǎo)向，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐提升其理論應(yīng)用與解決實際問題的能力，從學(xué)生基本理論知識點的掌握到能夠獨立進(jìn)行案例分析并參與企業(yè)實踐，需要一段漫長持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，將抽象的管理學(xué)原理知識應(yīng)用于實踐操作更需要時間的轉(zhuǎn)化不能一蹴而就，應(yīng)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，將課程設(shè)置分學(xué)期按步驟進(jìn)行，逐漸深化課程改革，穩(wěn)步推進(jìn)授課進(jìn)度，在扎實學(xué)生基本理論知識的基礎(chǔ)上提高學(xué)生解決實際問題的能力，并形成反饋機(jī)制，通過實踐的驗證找出存在問題，再次回歸理論知識的學(xué)習(xí)與深化。

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