管理學課程教學目標及激勵探討論文

　　一、教學目標

　　(一)系統(tǒng)內(nèi)化管理原理

　　管理原理是關于管理應做什么以及如何做的一般理論。管理原理散布于“管理學”教材之中，大學生應將其融會貫通，系統(tǒng)內(nèi)化，在大腦中構建起如何管理一個組織的理論框架。管理教學較早就有淡化知識學習的觀點，［1］近年來這一看法開始流行，認為管理教學應以能力訓練為導向。事實上，形成管理能力雖然是管理教學的根本目的，但客觀上不存在能撇開管理知識的管理能力，管理能力訓練最終仍要實現(xiàn)一般能力與管理理論的一體化。從常理推斷，有管理理論的指導，管理能力訓練應更為有效。另外，系統(tǒng)內(nèi)化管理理論本身也是一種能力訓練。因此，“管理學”課程教學應強化系統(tǒng)內(nèi)化管理原理這一目標，不可廢棄或淡化。

　　(二)形成分析管理問題的初步能力

　　分析管理問題的初步能力即運用管理原理分析實際問題的能力，亦即向?qū)嵺`領域遷移“管理學”課程知識的能力。具體來看，具備該初步能力的直接表現(xiàn)是大學生能指出某一管理問題違背了管理的哪些基本理念、程序，應從哪些方面著手解決，亦即能從整體上對實際問題有準確的把握。該初步能力的形成以管理原理的系統(tǒng)內(nèi)化為前提，否則大學生只能用自己以往習得的知識及經(jīng)驗，或片面的管理知識來分析問題。管理原理的系統(tǒng)內(nèi)化并不必然帶來管理問題分析能力的提升，因為管理現(xiàn)象是紛繁復雜的，要在其中發(fā)現(xiàn)管理的普遍原理需要不斷訓練，大學生才能不為具體現(xiàn)象所蒙蔽、誤導�，F(xiàn)實中，大學生應用管理知識的能力普遍較差，［2］這一點雖被社會所充分認識，但其開發(fā)卻沒有受到應有的重視。［3］

　　(三)形成研究管理問題的初步能力

　　研究管理問題的初步能力是指能對較為簡單的管理問題進行研究，提出解決問題對策的能力。簡單管理問題是指不涉及或很少涉及專業(yè)技術及復雜外部環(huán)境知識的實際問題，如大學班級管理問題等，此類問題研究耗時不長，難度不大，適宜初學管理的大學生進行研究。對簡單管理問題進行研究一方面可使大學生認識到分析管理問題可以靠管理學知識，解決管理問題則最終要靠自己去研究，從而認識到培養(yǎng)自己研究能力的重要性;另一方面，可使大學生熟悉管理研究過程，形成研究管理問題的初步能力，增強信心，為研究能力的進一步培養(yǎng)打下基礎。

　　二、教學方法

　　(一)知識教學方法

　　管理原理的系統(tǒng)內(nèi)化需要教師在課程教學初始就向大學生展現(xiàn)管理原理的基本框架，由于“管理學”教材中的知識大多易于理解，在課程初始就展示該框架不會給大學生帶來學習困難。在后續(xù)教學活動中，每一部分知識的講授都應與該基本框架關聯(lián)起來，在基本框架下進行展示，以強化整體記憶。在教學過程中應使用大量案例，用案例展示好的組織是如何符合管理原理的，不良組織又是如何與管理原理相悖的。如此，大學生才會對管理原理生出信心，認識到管理原理的價值。在教學過程中，應對教材中的知識作相應處理。知識點的取舍、重要程度排序、層級安排、關聯(lián)關系的處理都應圍繞實現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)化管理原理的目標來進行。例如頭腦風暴法的四項原則、政策指導矩陣的九個區(qū)域，這些知識過于細碎，且實用價值不大，不宜要求內(nèi)化，以免增加記憶負擔;再如科學管理原理強調(diào)關心生產(chǎn)，人際關系學說強調(diào)關心人，二者合起來與領導方式理論的關心生產(chǎn)維度及關心人維度高度相關，在講述領導方式理論時可進行說明，以利于大學生融通所學知識。

　　(二)能力訓練方法

　　分析管理問題的初步能力訓練應以案例分析為主。案例以簡短為宜，在幾分鐘內(nèi)或十幾分鐘內(nèi)可演示完畢，時間過長，大學生的注意力將難以集中。案例應是真實的，這樣才有說服力。［4］由于課堂時間有限，大學生在課外應研讀約300個案例，這樣才會對管理現(xiàn)象有廣泛的認識。反復訓練，對管理問題的分析能力才會不斷增強。當大學生接觸到一個案例，能較為全面地指出案例中不合管理原理之處時，其分析管理問題的初步能力就已形成。研究管理問題的初步能力訓練應在研究管理問題的過程中進行，采用研究性教學方法，［5］選擇課題深入研究，僅僅將研究技能介紹給大學生是遠遠不夠的�？蛇x擇的課題有大學班級管理、校園開辦舊書店可行性分析等。以大學班級管理研究為例，該問題研究需要提出班級目標、班委分工、班級管理制度。當大學生能提出可量化的班級目標，且班委分工、班級管理制度能有效支持班級目標時，他們就形成了研究管理問題的初步能力。

　　三、教學激勵

　　(一)大學生激勵

　　大學生能進入大學學習，其自我控制能力應處于較好水平，在一定環(huán)境下每天應能堅持至少八小時的學習。但是，人都是有惰性的，在中學階段，強大的環(huán)境壓力促使他們刻苦學習;在大學階段，因環(huán)境寬松，很多同學堅持不了每天八小時的學習，另外，未來的就業(yè)壓力不僅未能使他們靜下心來，反而使他們逐漸變得浮躁。因此，必須采取有效措施使他們感到現(xiàn)實的壓力，使他們能保證每天八小時的認真學習。具體措施有:1．嚴格期末考試。目前，大學考試一般較為輕松，要督促大學生加強學習，必須從嚴格考試這一關鍵環(huán)節(jié)入手�！肮芾韺W”課程一般為多位教師同時開課，因此，可依據(jù)課程培養(yǎng)目標由教師集體精心設計考試試卷，同時集體密封評閱試卷。2．嚴格平時成績。目前，不少同學沒有做作業(yè)的積極性，敷衍、抄襲現(xiàn)象嚴重。由于抄襲較難確認，敷衍也難以定性，因此，可取消一般性作業(yè)，將平時作業(yè)定為完成管理問題研究報告。這樣，教師在評閱大學生研究報告初稿、修改稿的過程中可了解大學生的努力程度，便于做到客觀評價。3．加強過程激勵。與課堂問答表現(xiàn)差以及平時作業(yè)完成不好的同學進行談話，了解他們學習中的困難，及時提供幫助，提高其學習積極性。

　　(二)教師激勵

　　為實現(xiàn)課程教學目標，教師需要大量投入。目前，高校教師的科研任務較重，為了完成科研任務及晉升職稱，教師不得不將主要精力放在科研上;另外，教師教學評價指標也存在明顯不合理之處。在這種情況下，要求教師加大教學投入是困難的。為此，可采取以下措施:一是提高教學研究成果的分值，比如，適當提高教研論文以及自編規(guī)劃教材的分值;二是在職稱評定中嚴格落實教學方面的要求，促使教師重視教學;三是設置少量專職教學崗位，鼓勵平臺課(如“管理學”)教師申報，減輕教師科研壓力，激勵教師積極探討教學規(guī)范，積累教學資料，供其他教師參考;四是合理設計評教指標。目前的評教指標基本上是以評價教師講授水平的高低為主，應大幅增加教師指導學生進行研究方面的比重，或者以后者為主，如此才利于教師轉(zhuǎn)變角色，也有利于大學生真正成為學習的主人。

【管理學課程教學目標及激勵探討論文】相關文章：

高校管理學教學策略探討論文02-14

管理學基礎課程教學設計研究論文03-16

機械制圖課程教學改革探討論文03-18

小學語文教學中進行激勵教育的策略探討的教學論文03-09

軟件工程課程改革探討的論文03-19

高職納稅實務課程改革探討的論文03-18

管理學基礎課程教學改革研究論文02-14

學生關鍵能力管理學課程教學研究論文02-16

課程教學論文03-21

裝配式技術與基礎課程教學探討論文02-20