管理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策論文
[摘要]雙語(yǔ)教學(xué)是高職院校國(guó)際化教育的重要組成部分之一，也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。高職院校管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)校教育國(guó)際化的組成部分，它可以提升知識(shí)信息的交流，并有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。不過在高職院校管理學(xué)雙語(yǔ)課程建設(shè)過程中存在教學(xué)理念模糊、傳統(tǒng)教學(xué)方法不適應(yīng)、缺少合適的管理學(xué)雙語(yǔ)教材、從事雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量較薄弱以及學(xué)生英語(yǔ)水平偏低等問題。所以應(yīng)明確教學(xué)理念，借助信息化手段改進(jìn)教學(xué)方法，建立課程信息資源庫(kù)，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資力量建設(shè)，改善語(yǔ)言環(huán)境，多方面提高學(xué)生英語(yǔ)水平。進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、能力以及國(guó)際化視野，推進(jìn)高職院校管理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的改革步伐。
[關(guān)鍵詞]雙語(yǔ)教學(xué)；管理學(xué)；高職；改革
進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等教育的國(guó)際化已然成為一種趨勢(shì)。就浙江省的情況而言，根據(jù)《浙江省高等教育國(guó)際化發(fā)展規(guī)劃(2010—2020年)》的內(nèi)容，明確要求“到2015年為止，在全省高校開設(shè)的全外語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)課程占課程總數(shù)的比例中，高職高專院校平均達(dá)到3%，到2020年則應(yīng)提高到6%；本科院校和示范性(骨干)高職院校至少有一個(gè)專業(yè)的主干課程能實(shí)現(xiàn)全外語(yǔ)授課。”由此，可以看出雙語(yǔ)課程的建設(shè)已經(jīng)成為高等教育國(guó)際化程度的一個(gè)重要指標(biāo)，也是高職院校教學(xué)的發(fā)展方向之一。所謂雙語(yǔ)教學(xué)，指的是用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，所使用的非母語(yǔ)語(yǔ)言根據(jù)不同的國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行調(diào)整。在我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，同時(shí)使用兩種語(yǔ)言(漢語(yǔ)和一門外語(yǔ)，絕大多數(shù)是英語(yǔ))來進(jìn)行授課，以達(dá)到教學(xué)目的。通過以高職院校的雙語(yǔ)課程改革為研究對(duì)象，認(rèn)為隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn)以及用人單位對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，開設(shè)該課程的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力以及國(guó)際化視野的培養(yǎng)起到很大的作用。
一、管理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
(一)管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是學(xué)校教育國(guó)際化的組成部分
根據(jù)浙江省高等教育國(guó)際化發(fā)展年度報(bào)告(2015年)數(shù)據(jù)顯示：2015年，78所浙江省高校中有61所高校至少開設(shè)了2門雙語(yǔ)課程；當(dāng)年全省高校共開設(shè)雙語(yǔ)課程2031門，占全省高校當(dāng)年開課總門數(shù)的1.88%。全外語(yǔ)課程與雙語(yǔ)課程合計(jì)占全省高校當(dāng)年開課總門數(shù)的5.32%。具體到所在的義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)校位于世界小商品之都———義烏，外部的優(yōu)良條件為學(xué)校的國(guó)際化教育提供了良好的基礎(chǔ)。但在《2016年浙江省高等教育國(guó)際化年度報(bào)告》中，學(xué)校的全外語(yǔ)和雙語(yǔ)課程占當(dāng)年開課總門數(shù)百分比卻并不理想，與其他高職高專院校還存在著一定的差距，在一定程度上影響了國(guó)際化教育的建設(shè)。因此，開展管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是其中的組成部分之一。
(二)管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)提升了知識(shí)信息的交流
當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展加快了信息全球化的進(jìn)程，高等院校的學(xué)生不僅每天接觸到國(guó)內(nèi)信息，也通過互聯(lián)網(wǎng)等方式接收國(guó)外信息。與本科院校的學(xué)生相比，高職高專的學(xué)生在這方面顯得比較弱勢(shì)，一方面是學(xué)生的自主性不高，另一方面則是受限于自身的水平，如語(yǔ)言。而管理學(xué)這門課程，在國(guó)外已經(jīng)形成了完整的體系，并且不斷更新，走在前沿，是非常值得我們學(xué)習(xí)的。通過在課堂中使用雙語(yǔ)教學(xué)，能夠在一定程度上激發(fā)起學(xué)生的興趣，敦促學(xué)生去獲取更多的外國(guó)知識(shí)，而這個(gè)過程，則需要借助于英語(yǔ)來進(jìn)行信息的溝通與傳遞，因此從兩個(gè)方面同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)于知識(shí)信息交流的需求和應(yīng)用。
(三)管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)
管理學(xué)雙語(yǔ)課程的開設(shè)，一方面向?qū)W生傳授管理學(xué)中先進(jìn)的思想、理念、方法等，讓學(xué)生充分了解管理學(xué)，將其中的精華應(yīng)用到實(shí)踐中，提高自身的管理能力、思考能力以及實(shí)踐能力。另一方面，雙語(yǔ)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)是加入英文授課，更加注重對(duì)高職高專學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不但會(huì)看、會(huì)寫，還會(huì)讀、會(huì)說。兩者的結(jié)合，避免了單一知識(shí)的傳授或是語(yǔ)言的培養(yǎng)，使得學(xué)生朝著復(fù)合型人才的方向前進(jìn)。
二、管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題
經(jīng)過一年的管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)院校的具體情況，提煉出在教學(xué)過程中主要存在的5個(gè)問題。
(一)教學(xué)理念比較模糊
目前，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的界定，雖然浙江省教育廳在浙江省高等教育國(guó)際化發(fā)展年度報(bào)告(2015年)做出了如下規(guī)定：“雙語(yǔ)課程Ⅰ”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為使用的教學(xué)參考書(學(xué)生必讀)中50%為外文教材(含非正式出版的外文講義)，教師在課堂上部分使用外語(yǔ)講授(30%)，課件中使用雙語(yǔ)；“雙語(yǔ)課程Ⅱ”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為使用的教學(xué)參考書(學(xué)生必讀)中50%為外文教材(含非正式出版的外文講義)，教師在課堂上部分使用外語(yǔ)講授(50%)，教學(xué)課件中除必要的中文注釋外全部由外文表述，課程考核試卷外文出題比例占50%以上。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很容易將管理學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)直接當(dāng)做用英語(yǔ)上課，在一定程度上等同于英語(yǔ)教學(xué)。通常的做法是任課老師通過中英文翻譯的方式將重要的知識(shí)點(diǎn)、管理學(xué)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)等教授給學(xué)生，而學(xué)生在這一過程中扮演的則是翻譯者和記憶者。之所以存在這種教學(xué)方式，究其原因在于對(duì)管理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)理念的不明確，將其理解為英語(yǔ)教學(xué)，而忽略了雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的中英文翻譯。在教學(xué)開展的過程中，英語(yǔ)應(yīng)該是一項(xiàng)有利的語(yǔ)言工具，來推動(dòng)管理學(xué)課程的進(jìn)行。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)方法不適應(yīng)
雖然雙語(yǔ)課程改革早就提上日程，但落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，開展的時(shí)間并不長(zhǎng)，積累的經(jīng)驗(yàn)也較少。在該環(huán)境下，管理學(xué)的雙語(yǔ)課程也未形成一套健全的、有效的教學(xué)方法。在初期教學(xué)實(shí)踐中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以老師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常不理想，學(xué)生普遍對(duì)這種方式的教學(xué)教學(xué)不感興趣，課堂氛圍不活躍，對(duì)知識(shí)的掌握甚至不如之前。需要明確的一點(diǎn)是，管理學(xué)雙語(yǔ)課程與以往用中文教學(xué)的課堂不同，需要借助于大量的英文進(jìn)行授課，更加考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)點(diǎn)掌握情況。如果還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，非但達(dá)不到專業(yè)教學(xué)的要求，反而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和累贅。
(三)缺少合適的管理學(xué)雙語(yǔ)教材
管理學(xué)雙語(yǔ)課程的成功開設(shè)，需要一本適合的教材作為支撐。但就開設(shè)該課程的過程中，并沒有形成找到有針對(duì)性的雙語(yǔ)教材，因此一般是由任課老師自編教材或是采用國(guó)外的全英文教材。因?yàn)樵撜n程的建設(shè)還不完善，未能形成自編教材；而如果采用國(guó)外教材，眾所周知，管理學(xué)作為一門綜合性交叉學(xué)科，在西方國(guó)家經(jīng)歷了一系列的發(fā)展并形成了成熟的教學(xué)體系，因此有關(guān)管理學(xué)這門課程的教材也非常多，內(nèi)容十分完善，國(guó)內(nèi)高校(一般是本科院校)通常都會(huì)選擇使用StephenP.Robbins和MaryCoulter著的《Management》。但結(jié)合高職高專院校的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，全英文教材在課堂上的適應(yīng)性比較差。國(guó)外教材的編寫體系與中文教材存在較大差異，且內(nèi)容更適合本科生或是研究生，對(duì)于專科學(xué)生而言學(xué)習(xí)使用比較費(fèi)勁，且效果不佳，難以滿足高職高專院校管理學(xué)雙語(yǔ)課程建設(shè)的需求。因此目前的教學(xué)過程中仍然選擇以中文教材為主，輔之以教師的中英文課件和資料等，雖然能在一定程度上緩解教材問題，但如果想要達(dá)到更好的雙語(yǔ)教學(xué)效果，仍然需要有一套合適的管理學(xué)雙語(yǔ)教材。
(四)從事雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量較薄弱
從一名合格的雙語(yǔ)課程教師資質(zhì)出發(fā)，不但要求其有管理學(xué)相關(guān)背景和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力，包括聽說讀寫等方面，為雙語(yǔ)課程的開展奠定良好的基礎(chǔ)。管理學(xué)雙語(yǔ)課程的開展則在師資方面面臨了一定的困境：如果由專業(yè)課教師任教，專業(yè)知識(shí)方面可以達(dá)到要求，但在語(yǔ)言上則存在問題，例如英語(yǔ)表達(dá)不流利、不熟練等；而如果從英語(yǔ)老師中選擇任課老師，那在專業(yè)水平上又存在較大問題。針對(duì)這種兩難的情況，目前的做法是選擇具有海外留學(xué)背景的專業(yè)老師進(jìn)行任教，但同時(shí)達(dá)到上述兩個(gè)要求的教師較少，因此雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量顯得比較薄弱，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
(五)學(xué)生英語(yǔ)水平偏低
雙語(yǔ)課程的授課對(duì)象是學(xué)生，因此學(xué)生的素質(zhì)如何會(huì)很大程度地影響整個(gè)課程的教學(xué)效果。本文中，管理學(xué)雙語(yǔ)課程的開設(shè)主要針對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生。需要明確的一點(diǎn)是，相較于高職高專院校其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生，該專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)水平稍高(對(duì)高考英語(yǔ)成績(jī)有一定要求)，但就整體教學(xué)而言，其英語(yǔ)水平仍普遍偏低。最為直觀的表現(xiàn)是學(xué)生在英語(yǔ)的聽、說、讀方面非常欠缺，在做案例討論、課堂發(fā)言、團(tuán)隊(duì)小組作業(yè)展示時(shí)甚至無法按照規(guī)定要求完成任務(wù)，使得授課進(jìn)度比計(jì)劃的要慢許多。同時(shí)由于學(xué)生詞匯量積累較少，且是基本上是初次接觸管理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致教師在授課過程中需要不斷像學(xué)生解釋詞匯及句子的意思，這極大地影響了雙語(yǔ)教學(xué)效果，直接制約了管理學(xué)雙語(yǔ)課程的改革。
三、管理學(xué)雙語(yǔ)課程改革對(duì)策和途徑
針對(duì)以上在管理學(xué)雙語(yǔ)課程建設(shè)過程中存在的主要問題，需要抓住根源，對(duì)癥下藥，提出切實(shí)可行的對(duì)策和途徑。
(一)明確教學(xué)理念
針對(duì)管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)理念模糊的問題，首先教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)此進(jìn)行研討達(dá)成共識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到管理學(xué)雙語(yǔ)課程的建設(shè)和開展，目的是運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，英語(yǔ)的加入，是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野和跨文化交際能力，使其具備一定的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。在此基礎(chǔ)上，由教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)明確的教學(xué)理念在課堂中實(shí)施系列教學(xué)，通過不斷的積累和改進(jìn)，逐步形成具有本校特色的管理學(xué)雙語(yǔ)課程體系。
(二)借助信息化手段改進(jìn)教學(xué)方法
葉悅青:高職院校管理學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革研究隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的推進(jìn)，各種各樣的信息化教學(xué)手段正出現(xiàn)并應(yīng)用在高校的課堂中，相較于以老師講授、學(xué)生被動(dòng)接受為主的傳統(tǒng)課堂，新的教學(xué)方法、新的課堂受到學(xué)生的歡迎。因此，管理學(xué)雙語(yǔ)課程的實(shí)施，需要轉(zhuǎn)變思維，借助信息化手段來使課堂更加生動(dòng)。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)課堂、微課、手機(jī)APP、社交軟件、直播等當(dāng)下流行的信息化手段，以情景模擬、角色扮演、各類管理學(xué)小游戲等形式，吸引更多的學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生思考，能說會(huì)寫，真正將雙語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合。
(三)建立課程信息資源庫(kù)
針對(duì)目前管理學(xué)雙語(yǔ)課程缺少合適教材的情況，一個(gè)有效的解決方法是組織教師團(tuán)隊(duì)建立課程信息資源庫(kù)。通過備課、授課過程中的積累，整理出適合教學(xué)的資料，如雙語(yǔ)課件、淺顯易懂的英文案例、視頻，作業(yè)習(xí)題、測(cè)驗(yàn)等，放置在管理學(xué)雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程中，供老師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。同時(shí)，要注意對(duì)這些資源不斷加以更新，使之更加貼近教學(xué)實(shí)際，這樣教學(xué)效果才會(huì)凸顯。此外，也鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多收集相關(guān)資料，進(jìn)行共享，使整個(gè)課程的資源更加豐富，為后續(xù)形成完善的課程體系做積累。
(四)加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資力量建設(shè)
對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量建設(shè)，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行著手。一方面，學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的培訓(xùn)，例如組織專業(yè)任課教師到國(guó)外進(jìn)修培訓(xùn)，或是去雙語(yǔ)課程建設(shè)比較成功的高職高專院校進(jìn)行學(xué)習(xí)等，以此來提高專業(yè)教師的語(yǔ)言能力、授課能力。另一方面，引進(jìn)管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，或是直接引進(jìn)外籍教師，豐富現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)。此外，通過各種類型的專題講座、經(jīng)驗(yàn)分享等方式，也能在一定程度上起到效果。
(五)改善語(yǔ)言環(huán)境，多方面提高學(xué)生英語(yǔ)水平
作為影響管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的直接因素，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平至關(guān)重要。首先，從語(yǔ)言環(huán)境入手，營(yíng)造出良好的英語(yǔ)聽、說、讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生定期參加管理學(xué)的英語(yǔ)角活動(dòng)，盡量讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流對(duì)話。其次，可開展與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)講座，邀請(qǐng)外教加入，或是觀看英語(yǔ)影片等活動(dòng)，從多方面引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高其英語(yǔ)水平。
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