基于教育管理學的困境及方法轉型論文
摘要：隨著社會經濟的不斷發(fā)展，教育改革也在不斷地進行著，我國對教育管理學的研究也朝著分科化、規(guī)范化的方向發(fā)展。但在教育改革的不斷深化中，教育管理學發(fā)展過程中的一些弱點與不足逐漸體現出來。
關鍵詞：教育管理學畢業(yè)論文
一、引言
改革開放以來，我國教育管理學的恢復與重建得到了較快的發(fā)展，在20多年的時間里，我國有關教育管理學的先后出版了一系列的著作、文獻，教育管理學的相關專業(yè)院校以及從事教育管理學的專業(yè)人員明顯增多。但教育管理學的快速發(fā)展，出現了一些不足，影響了教育管理學的發(fā)展，這就需要不斷對教育管理進行改革，促進我國教育管理學的發(fā)展。
二、教育管理學存在的困難
1、教育管理學性質定位模糊
性質定位是指教育管理學在發(fā)展過程中要清楚自身的“歸屬”問題。一門成熟的學科存在一套完整的評價標準：即呈現出學科的基本范疇體系、有層次和歷史發(fā)展脈絡的知識來源、有梯次的教材體系和學科專著，而在我國的教育管理學中，這三方面都存在問題。長期以來，我國對國外的教育管理學名著不太重視，使得我國缺少有梯次的教材體系與學科，沒有一個完整的體系，使我國教育管理從事人員的理論發(fā)展不深。
2、理論與實踐脫節(jié)
提出教育理論學的學者與實際管理者是分開獨立存在的，提出理論的不能了解和理解現實中實際管理者所遇到的問題，而真正困擾實際管理者的重大現實問題，理論者采取漠視的態(tài)度，理論不能真正地解決實際問題。
3、解釋與論證多，反思與批判少
教育管理學中重視客觀理論的學習，而忽視事實背后的價值問題，使人們缺少對教育管理問題的分析、認識，不能更多地找出問題和癥結所在，使人們不了解實際管理的真實問題，使人們不能領悟到公平、公正、倫理、價值等思想�，F代教育管理找不出問題所在，不能及時解決，那么教育管理學也會陷入困境，得不到發(fā)展。
4、單一的研究方式
我國的教育管理學的研究方式缺少實證研究，呆板、千篇一律，缺少多樣性的特點，單一的研究方式制約了我國教育管理學的發(fā)展與進步。
三、教育管理學的方法轉型
1、向多元化方向發(fā)展
教育管理學理論由單一的簡單體系向多元化的綜合模式方向發(fā)展。教育管理研究應立足于世界萬物的多樣性、生動性與復雜性，不要單一、片面地看待問題，實現教育的綜合性發(fā)展，要積極引入新型的、適合教育管理的研究來提高教育環(huán)境。在教育管理學中，要不斷地進行教育事業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和決策，分析教育現象中的價值命題、發(fā)現教育的真善美，特別是面對解決教育困難、消除種族歧視、教育機會平等等問題時。教育管理學要采用理論思辨與概念演繹的方法，形成一個理論到理論、理論到實踐、抽象到具體、一般到個別的邏輯思路。要不斷地發(fā)展教育管理學，就要不斷的學習與借鑒其他學科的知識。
2、理論與實際的結合
將教育管理的實地研究引入到教學管理學領域中，理論者在實地研究中深入調查、體驗教育管理者實際的生活，使理論者與實際管理者形成融洽的關系模式。對不少管理者，他們都有著強烈的探索問題的意識與交流需要，希望專業(yè)人員能夠傾聽他們的聲音，理解他們的教育管理實情;同時，這種寬松的教育政策環(huán)境也為理論研究人員提供了管理理論的實踐操作空間，為這些理論研究人員提供更多的知識渠道。
3、人具有現實的互主體性
從物質化、被動性、唯利是圖的人走向現實的互主體性的人�，F代管理教育學的理論發(fā)展有別于傳統(tǒng)教育管理學理論，它對作為管理與被管理及管理活動相關者的“人”的假設與認識，認為人是現代教育管理學理論發(fā)展的核心。
4、做到描述、理解、批判反思并重
教育管理不要只注重客觀理論的描述，而不去關注背后的真相，以一種研究和批判的態(tài)度對社會進行分析，開辟一種新的批判思維方式，顯示出教育管理學的變化性與多樣性，通過批判地看待問題，體現教育管理中的人本主義，透過教育管理客觀化的表面現象把隱藏在背后的問題呈現出來，通過批判理論對教育管理做出創(chuàng)新性的探索。
5、從效率理論到價值倫理
關注、發(fā)現教育管理世界中所隱含的價值倫理問題，這是現代教育管理學發(fā)展的一個方向，要重視教育管理學的價值倫理的發(fā)現。
四、總結
我國的教育管理學還未形成一種強有力的學科范式，教育事業(yè)是一項復雜多變的事業(yè)，完善教育管理學是一項漫長而艱巨的任務，在研究和實施中會遇到新的挑戰(zhàn)和考驗，這就需要不斷從現代教育管理學中發(fā)現問題，并進行總結與分析，找出問題的關鍵點，吸取國外先進的教育管理學，促進我國教育管理學的發(fā)展。
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