管理學(xué)教學(xué)的互動(dòng)性論文

　�。ㄒ唬┣榫皠�(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知?jiǎng)訖C(jī)，使學(xué)生有話想說(shuō)，有話要說(shuō)。管理學(xué)課程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式主要有：第一、用“活動(dòng)”創(chuàng)設(shè)情景。第二、用“藝術(shù)作品”創(chuàng)設(shè)情景，如音樂(lè)、漫畫(huà)、視頻等形式。第三、用“文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片”創(chuàng)設(shè)情境。不過(guò)，就每節(jié)課而言，教學(xué)情景不能過(guò)多過(guò)雜，只要圍繞課堂教學(xué)的要點(diǎn)有效地展開(kāi)就行了。比如在對(duì)管理的基本職能進(jìn)行講解時(shí)，可作一個(gè)課堂模擬實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生獨(dú)立完成送貨的工作，在送貨過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的要求是可變的，情景也是可變的，十幾平米的教室可以模擬貨源地或送貨路途中的某地或目的地，全班同學(xué)可以扮演不同的角色積極參與其中，課堂氣氛既緊張又熱烈。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生深刻理解管理的含義，管理的基本職能，管理的基本問(wèn)題，管理者應(yīng)具備的素質(zhì)、知識(shí)與能力等理論知識(shí)。同時(shí)，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力、策劃能力、分析能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等多方面的能力。使學(xué)生既做了參與者，又有機(jī)會(huì)站在管理者的角度思考問(wèn)題，真正領(lǐng)會(huì)到管理者在處理管理事務(wù)中必須具備利用各種資源和平衡各種復(fù)雜關(guān)系的能力。

　�。ǘ�）問(wèn)題設(shè)計(jì)問(wèn)題是引發(fā)思維的動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一、在內(nèi)容選擇上，一是在重難點(diǎn)處設(shè)疑，以便于突破重難點(diǎn)；二是在教材的銜接處設(shè)疑，以便于形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；三在看似無(wú)疑處設(shè)疑，以引起學(xué)生對(duì)容易忽視的問(wèn)題的重視。第二、在問(wèn)題類(lèi)型上，要著重考慮：一是探索性問(wèn)題。二是爭(zhēng)議性問(wèn)題。三是能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的問(wèn)題。四是要盡量把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一些具有層次性、邏輯性的問(wèn)題。這四個(gè)方面的問(wèn)題可以使互動(dòng)活動(dòng)有序地開(kāi)展，又注重了內(nèi)容的整體性，便于學(xué)生整體把握所學(xué)的知識(shí)。第三、在提問(wèn)主體上，要注意讓學(xué)生提出問(wèn)題，使教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)。通過(guò)同學(xué)之間的現(xiàn)身說(shuō)法和交流，能更有效地解決學(xué)生中存在的實(shí)際問(wèn)題。

　　（三）組織討論生動(dòng)活潑的教學(xué)互動(dòng)，離不開(kāi)教師有效地組織和管理。教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一、要營(yíng)造積極的課堂討論氛圍。師生之間要建立平等的關(guān)系，使學(xué)生有一種歸屬感，能打消顧慮，表達(dá)自己真實(shí)的想法。第二、要廣泛了解學(xué)生的信息反饋。首先，應(yīng)廣泛組織學(xué)生參與討論。其次，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度方面，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際，做到心中有數(shù)。另外，還可以在課堂上以接龍的方式讓學(xué)生發(fā)言，或讓每組學(xué)生討論后以書(shū)面形式把討論意見(jiàn)寫(xiě)出來(lái)，這些都是廣泛了解學(xué)生信息反饋的好方法。第三、話題收放適度。對(duì)一些重難點(diǎn)問(wèn)題，教師不可以急于讓學(xué)生談。可根據(jù)情況，或讓學(xué)生再細(xì)心觀察問(wèn)題情景，或讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，或讓學(xué)生分組討論，教師適當(dāng)予以引導(dǎo)，直到有所突破，再轉(zhuǎn)入下一個(gè)話題。對(duì)屬于非教學(xué)重點(diǎn)，教師可以點(diǎn)到為止，或可以作為重要問(wèn)題討論的引子就行了�？偟膩�(lái)說(shuō)，教師在組織討論中，要保持和諧的氣氛，適當(dāng)?shù)墓?jié)奏，活躍的形式，冷靜的思索，才會(huì)收到良好的效果。

　�。ㄋ模┛偨Y(jié)評(píng)價(jià)對(duì)不同學(xué)生的發(fā)言，教師進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)明的總結(jié)評(píng)價(jià)是十分必要的。它既可以讓學(xué)生明了是非，掌握精要，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。在總結(jié)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)做到“三要”：一要觀點(diǎn)鮮明。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，應(yīng)該怎樣看待？教師應(yīng)作一個(gè)明確的交待。對(duì)好的觀點(diǎn)加以贊揚(yáng)肯定，對(duì)有偏誤的觀點(diǎn)提供自己的分析和參考意見(jiàn)，讓學(xué)生換一種視角、或重新尋求解決問(wèn)題的最佳路徑。二要充分鼓勵(lì)。特別是對(duì)發(fā)言談得不好的學(xué)生，教師不能輕視，而是盡量找出該同學(xué)發(fā)言中的一些優(yōu)點(diǎn)，給予充分肯定。就是被抽到的學(xué)生無(wú)言以對(duì)，教師也不要譏諷、挖苦，應(yīng)給他一個(gè)臺(tái)階下。三要升華。對(duì)有的事件，不能簡(jiǎn)單的就事論事，而應(yīng)就事論理，讓學(xué)生明白其中蘊(yùn)含的重要道理，使學(xué)生在理論上或情感上有所體驗(yàn)和升華，才能達(dá)到學(xué)習(xí)提高的目的。

　　高校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)用人的價(jià)值取向的對(duì)接一直是高等教育教學(xué)中著重要解決的問(wèn)題，高校培養(yǎng)人才的重心由基于分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)體系的學(xué)業(yè)能力逐步向基于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的職業(yè)能力轉(zhuǎn)移。課堂教學(xué)的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體由教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)換，教師由過(guò)去傳統(tǒng)意義上的傳道者、授業(yè)者、解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者；由灌輸式教學(xué)的填鴨者變?yōu)閱�發(fā)式教學(xué)的見(jiàn)證者。課堂教學(xué)的互動(dòng)讓學(xué)生在模擬中學(xué)習(xí)、在觀看中學(xué)習(xí)、在操作中學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建知識(shí)和驗(yàn)證理論，提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的綜合能力。

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