探討工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)效果

　　學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。那么，工商管理專業(yè)學(xué)習(xí)效果如何提高呢?

　　一、調(diào)查結(jié)果分析

　　本研究調(diào)查對(duì)象分別包含了大一學(xué)生2名、大二學(xué)生32名、大三學(xué)生32名和大四學(xué)生38名，主要以大二、大三、大四的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放120份調(diào)查問(wèn)卷，回收問(wèn)卷113份，其中有效問(wèn)卷104份，問(wèn)卷的回收率為94.2%，回收問(wèn)卷的有效率為92%。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，且進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，存在著以下問(wèn)題:

　　1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

　　大學(xué)生在選擇工商管理專業(yè)時(shí)，僅有不到40%的學(xué)生是出于個(gè)人興趣和就業(yè)前景好的原因，而有超過(guò)60%的學(xué)生在選擇工商管理專業(yè)時(shí)，選擇目的并不明確，以至于學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，就有盲目性。同時(shí)，在人生的發(fā)展目標(biāo)是否明確方面，也有近一半的學(xué)生認(rèn)為不明確或者較不明確，由此可以看出，在被調(diào)查者中，他們對(duì)未來(lái)的人生發(fā)展目標(biāo)很模糊，這也不能使學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性有足夠清晰的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)是否對(duì)您的人生發(fā)展有所幫助方面的調(diào)查結(jié)果也表明，只有32%的被調(diào)查者認(rèn)為，工商管理專業(yè)對(duì)人生發(fā)展有很大幫助或較大幫助，有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃或者指引了發(fā)展方向，但是絕大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為，工商管理專業(yè)對(duì)人生發(fā)展幫助較不明顯或者不明顯。這些調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)專業(yè)在未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向的引導(dǎo)作用方面認(rèn)知不明確，或者兩者關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，因此，進(jìn)一步影響到學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)的認(rèn)知模糊、定位不準(zhǔn)確，從而使學(xué)生減低或者喪失對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不愿上課、甚至反感上課的心理。

　　2.課程設(shè)置不科學(xué)

　　我們發(fā)現(xiàn)僅有10.58%的學(xué)生認(rèn)為是比較滿意的，有超過(guò)50%的學(xué)生認(rèn)為一般，有超過(guò)30%的學(xué)生認(rèn)為不太滿意或者非常不滿意，在進(jìn)一步的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致非常不滿意的主要原因有:內(nèi)容過(guò)度結(jié)構(gòu)化(主要指抽象的定義、概念和理論組成)，難以記憶和運(yùn)用，內(nèi)容落伍過(guò)時(shí)，不具前沿性和內(nèi)容刻板深?yuàn)W，不易理解。由此，我們也可以發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置并未完全考慮學(xué)生的需要，或者說(shuō)沒(méi)有與學(xué)生溝通，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置不了解或者不理解，進(jìn)而產(chǎn)生排斥心理。

　　3.教師教學(xué)方法需改進(jìn)

　　在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)在教授專業(yè)課程的所有老師的總體評(píng)價(jià)方面，被調(diào)查的學(xué)生中有3.85%的學(xué)生對(duì)教授其專業(yè)課程的所有老師的總體評(píng)價(jià)非常滿意，而絕大多數(shù)的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為基本滿意，有26.9%的被調(diào)查者認(rèn)為不清楚或無(wú)所謂或不太滿意。在對(duì)專業(yè)課程的課堂教學(xué)方法上，被調(diào)查學(xué)生最關(guān)注的是教師授課理論與實(shí)際相結(jié)合，課堂內(nèi)外知識(shí)兼顧，其次是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織課堂互動(dòng)和教學(xué)手段的運(yùn)用，再次是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面，而學(xué)生對(duì)課后作業(yè)或聯(lián)系的關(guān)注程度并不高。在學(xué)生最喜歡那種課堂組織方式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有47.12%的被調(diào)查者喜歡師生雙向互動(dòng)式的課堂組織方式，其次是以教師為主講授式的課堂組織方式;在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排的要求方面，有49.04%的學(xué)生喜歡以教材知識(shí)為輔和以實(shí)際問(wèn)題、案例為主的教學(xué)方式，也有36.54%的學(xué)生喜歡以教材知識(shí)為主和以實(shí)際問(wèn)題、案例為輔的教學(xué)方式，而僅有1.92%的學(xué)生認(rèn)為完全來(lái)自教材的知識(shí)是合適的�？梢钥闯觯瑢W(xué)生對(duì)目前教授其專業(yè)課程的所有老師的總體評(píng)價(jià)是基本滿意的，但是在專業(yè)課程的課堂教學(xué)方面，學(xué)生最關(guān)注的是教師的授課理論與實(shí)際相結(jié)合。在課堂上要內(nèi)外知識(shí)兼顧，要加大與學(xué)生的互動(dòng)，這樣才能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在這些方面我們的專業(yè)課教師做的并不夠好，還有提升的空間。

　　4.專業(yè)知識(shí)考核制度和過(guò)程不能與教學(xué)相匹配

　　在大部分專業(yè)課程考試前，學(xué)生是怎樣準(zhǔn)備的，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，75%以上學(xué)生是只背老師圈定或同學(xué)整理的重點(diǎn)或者考前突擊自己準(zhǔn)備的重點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材及相關(guān)課外知識(shí)的學(xué)生僅占6.73%。在被調(diào)查者中，僅有13.46%的學(xué)生認(rèn)為，基本能夠反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成果，有超過(guò)65%的被調(diào)查者表示很少能或者根本不能反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成果，沒(méi)有學(xué)生認(rèn)為完全可以反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)成果。同時(shí)在考核制度是否利于學(xué)生掌握管理知識(shí)和提升管理實(shí)踐能力提升方面，有超過(guò)70%的同學(xué)認(rèn)為，目前的考核制度不太利于學(xué)生掌握管理知識(shí)和提升管理實(shí)踐能力，或者目前的考核制度與學(xué)生掌握管理知識(shí)和提升管理實(shí)踐能力相去甚遠(yuǎn)。進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，考核制度是不利于學(xué)生掌握管理知識(shí)和提升管理實(shí)踐能力的主要原因�？己酥贫戎姓嫉角叭�位的是考核方式過(guò)于單一，不科學(xué)、全面;考試范圍太窄，過(guò)于側(cè)重理論;考核監(jiān)督機(jī)制不夠健全。而第四個(gè)原因是課程考核與課程教學(xué)不相吻合，這也應(yīng)該引起我們的重視:專業(yè)課考核的制度是否適合;在考試之前，是否應(yīng)該給學(xué)生圈定重點(diǎn);教師出的試題的題型、難點(diǎn)和涵蓋的范圍是否科學(xué);考核監(jiān)督機(jī)制不夠健全等等都是需要思考的問(wèn)題。

　　5.專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合較少

　　在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，有近70%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為，工商管理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)而有意義的事或者有用而愿意做的事，這表明絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較明確。在周圍的學(xué)習(xí)氛圍濃厚方面，被調(diào)查的學(xué)生僅有25%認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍很濃厚或者較濃厚，43.27%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍一般;對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法是否進(jìn)行反思方面，超過(guò)80%的被調(diào)查者表示有時(shí)會(huì)反思，或者是出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候才會(huì)反思;有超過(guò)80%的被調(diào)查者表示偶爾或者不主動(dòng)與他人交流有關(guān)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這也表明工商管理專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍較為欠缺。經(jīng)過(guò)幾年工商管理的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)掌握和具備人際溝通技能、解決管理相關(guān)問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)管理知識(shí)的能力;有超過(guò)70%的被調(diào)查者認(rèn)為，學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)對(duì)于其工作生活產(chǎn)生了較少實(shí)質(zhì)性的改變或者幾乎沒(méi)有變化，僅有7.69%的被調(diào)查者表示，經(jīng)常注重從管理的角度來(lái)思考正在發(fā)生的事情或問(wèn)題，僅有1.92%的被調(diào)查者經(jīng)常主動(dòng)參加各種實(shí)踐活動(dòng)或?qū)W科競(jìng)賽，有近80%的學(xué)生對(duì)所學(xué)的管理知識(shí)用于與團(tuán)隊(duì)其他成員的溝通或管理僅停留在思考階段或者沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，由此表明，專業(yè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合較少，絕大多數(shù)的專業(yè)學(xué)習(xí)僅僅是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，與實(shí)踐結(jié)合的較少，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為人際溝通技能、解決相關(guān)管理問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)管理知識(shí)的能力很重要，但學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的形成不匹配，學(xué)生可能是專業(yè)知識(shí)非常豐富的，但學(xué)生的各方面能力可能并不強(qiáng)，這就需要為學(xué)生提供更多的理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐或者實(shí)習(xí)。

　　二、改進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的措施

　　根據(jù)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)需要從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)層面結(jié)合才能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　(一)學(xué)生層面

　　1.結(jié)合興趣選擇專業(yè)

　　學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在選擇專業(yè)之前，學(xué)生應(yīng)明確自身的興趣是什么，建議學(xué)生結(jié)合興趣選擇專業(yè)，這樣會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠較早進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

　　2.樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　角色的突然轉(zhuǎn)換，使學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后感到茫然，加上大學(xué)生本身的自律性不強(qiáng)，很多學(xué)生不知道自己該做什么，要做什么，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就要求學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，雖然很多學(xué)生在上大學(xué)前對(duì)工商管理專業(yè)有了一定的認(rèn)知，但對(duì)未來(lái)的目標(biāo)和未來(lái)的發(fā)展方向不明確，因此，學(xué)生應(yīng)很快適應(yīng)大學(xué)生活，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能因?yàn)闇悓W(xué)分選擇此門課程。

　　3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。大學(xué)課程的學(xué)習(xí)給了學(xué)生很大的自主性。為了提升學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，課堂上積極地做筆記，認(rèn)真聽(tīng)講，課后做好復(fù)習(xí)，做到溫故知新，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及時(shí)的鞏固和消化，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

　　(二)教師層面

　　1.加強(qiáng)對(duì)教師能力的培養(yǎng)，采取多樣化的教學(xué)方法

　　教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的把握所研究領(lǐng)域的較前沿的研究?jī)?nèi)容，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師多參與學(xué)術(shù)會(huì)議和教研會(huì)議，使之與時(shí)俱進(jìn)，在能力上進(jìn)行自我提高;同時(shí)，要在教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，采取多樣化的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加注重一些案例教學(xué)、情景模擬、圖解教學(xué)、集體討論等等，而不應(yīng)只是普通的課堂知識(shí)教學(xué)。老師們可以采用形成性評(píng)價(jià)，加大“課堂討論”、“課堂練習(xí)”的比重，使學(xué)生帶著一定的壓力參與到課堂中來(lái)。這不僅對(duì)于解決逃課問(wèn)題有利，同時(shí)也是杜絕“隱性逃課”、提高學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的一個(gè)好辦法。

　　2.加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)考核，使之與教學(xué)相匹配

　　在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在課后復(fù)習(xí)少的問(wèn)題。如果老師在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考察會(huì)有利于促使學(xué)生去學(xué)習(xí)該門課程，從而容易掌握該課程的知識(shí)。與此同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考勤，不能允許學(xué)生任意妄為，如常常出現(xiàn)上課缺席等情況。教師可以明確地向?qū)W生提出較高的要求，并且使之與本學(xué)科學(xué)位直接掛鉤，讓學(xué)生明白所選課程的重要性，引起學(xué)生對(duì)該課程的足夠重視，并組織相關(guān)教師建立專業(yè)課程試題庫(kù)，并根據(jù)課程的更新，及時(shí)更新題庫(kù)，以保證考核與教學(xué)相匹配。

　　(三)學(xué)校層面

　　1.完善課程設(shè)置，加強(qiáng)師資投入。目前大學(xué)普遍存在著資源緊缺的狀況。雖然工商管理專業(yè)課程設(shè)置主要由基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)方向限選課和專業(yè)方向選修課等構(gòu)成，但由于師資力量的有限，使得可供學(xué)生選擇的課程范圍很少。“學(xué)分制”有名無(wú)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性不高，學(xué)生跨年級(jí)選課的手續(xù)十分繁瑣，實(shí)際上也打擊了學(xué)生們自由選課的積極性。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)加大師資投入，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，完善課程設(shè)置。

　　2.完善考試制度。目前的考核方式重課本輕課堂，重期末考試輕平時(shí)成績(jī)，這就使得不少逃課的同學(xué)靠考前突擊就輕易過(guò)關(guān)。學(xué)校應(yīng)要求系主任對(duì)每門專業(yè)課程的試卷進(jìn)行審定，把握其難度適中，技能要求符合教學(xué)大綱要求，在期末考試時(shí)，加強(qiáng)對(duì)考試過(guò)程的監(jiān)管力度，嚴(yán)禁任課教師給學(xué)生劃范圍，以此來(lái)衡量學(xué)生專業(yè)技能程度及了解教師教學(xué)質(zhì)量情況。

　　3.加強(qiáng)課程改革。學(xué)校應(yīng)大力推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革與課程教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教師教學(xué)水平，根據(jù)課程需要，實(shí)施各種形式的因材施教，開(kāi)發(fā)案例式的校本教材，提高教學(xué)效果。注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生直接接觸實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生從親身經(jīng)歷中獲得感性知識(shí)，并且運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)了解、發(fā)現(xiàn)、分析并解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要堅(jiān)持課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合，使課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐不脫節(jié)，構(gòu)建多個(gè)環(huán)節(jié)相互完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

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