工商管理與人才培養(yǎng)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,能夠創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)的各種知識,積極投入到社會(huì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去,那么，工商管理專業(yè)如何更好的培養(yǎng)人才呢？
一、企業(yè)家精神的內(nèi)涵與特征
1.內(nèi)涵“企業(yè)家”概念起于法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家理查德·坎蒂隆的觀點(diǎn),后以弗蘭克·奈特為代表的學(xué)者將企業(yè)家共同具有的某些特征統(tǒng)稱為企業(yè)家精神。
企業(yè)家(Entrepreneur)和企業(yè)家精神(Entrepreneurship)在英文表達(dá)上常常互用。
企業(yè)家精神內(nèi)涵綜合可表述為:企業(yè)家精神是企業(yè)家在激烈的市場競爭和瞬息萬變的市場環(huán)境中所形成的勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)與不斷創(chuàng)新的心態(tài)、觀念、思維等精神素質(zhì)的總和,是企業(yè)家特殊技能(包括精神和技巧)的集合,是一種重要而特殊的無形生產(chǎn)要素。
2.特征企業(yè)家精神是企業(yè)家群體所獨(dú)有的、顯著的、共同的精神特征,該特征使其與其他群體區(qū)別開,其主要特征是:(1)創(chuàng)新。
對企業(yè)家創(chuàng)新的認(rèn)識始于熊彼特,他把企業(yè)家界定為從事“創(chuàng)造性破壞”的創(chuàng)新者,這個(gè)觀點(diǎn)揭示了企業(yè)家精神的實(shí)質(zhì)和特征。
在繼承熊彼特思想基礎(chǔ)上,彼得·德魯克提出,創(chuàng)新是企業(yè)家最重要的精神特征,其本質(zhì)就是“做不同的事”。
(2)冒險(xiǎn)。
甘冒風(fēng)險(xiǎn)和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的魄力是成為企業(yè)家的重要條件。
理查德·坎蒂隆和奈特兩位經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為,企業(yè)家精神與風(fēng)險(xiǎn)緊密相連。
很多著名企業(yè)都是在條件極不成熟和外部環(huán)境極不明晰的情況下,憑著企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者冒險(xiǎn)精神發(fā)展起來的,如IBM、海爾等。
(3)合作。
合作是個(gè)人之間、群體之間為達(dá)到共同目的,彼此互相配合的一種行為方式。
艾伯特·赫希曼認(rèn)為,企業(yè)家有很強(qiáng)的合作能力。
盡管企業(yè)表面上表現(xiàn)為企業(yè)家一個(gè)人在管理,但企業(yè)家在企業(yè)重大決策問題上,采用的是集體行為而非個(gè)人行為。
(4)敬業(yè)。
馬克斯·韋伯提出,企業(yè)家生存的目的是為了追求事業(yè),生存不是他們經(jīng)營事業(yè)的原因,獲得財(cái)富不是衡量成功的唯一標(biāo)志,強(qiáng)烈的事業(yè)心是企業(yè)家發(fā)展企業(yè)的不竭動(dòng)力。
(5)執(zhí)著。
英特爾總裁葛洛夫的“只有偏執(zhí)狂才能生存”名言表明,在目前信息指數(shù)級爆炸的時(shí)代,只有持續(xù)不斷的創(chuàng)新,企業(yè)才能生存和發(fā)展。
無論經(jīng)營環(huán)境如何變化,企業(yè)家都必須積極面對。
(6)誠信。
無數(shù)事實(shí)證明,市場經(jīng)濟(jì)是配置社會(huì)資源效率最佳的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式,為了保障市場經(jīng)濟(jì)正常運(yùn)行,需要強(qiáng)大的法律制度和信用保障。
任何商業(yè)活動(dòng)缺乏誠信,都會(huì)產(chǎn)生很大的道德風(fēng)險(xiǎn)和很高的交易成本,最終導(dǎo)致社會(huì)資源的浪費(fèi)。
真正的企業(yè)家十分重視商業(yè)活動(dòng)中的信用問題,并將遵守法律制度與信用關(guān)系當(dāng)成自己應(yīng)遵守的責(zé)任,在公開自由競爭和不能有欺瞞和詐欺的商業(yè)規(guī)則下,運(yùn)用資源開展商業(yè)活動(dòng)。
二、基于企業(yè)家精神的工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
建立在企業(yè)家精神內(nèi)涵、特征分析和國外企業(yè)家精神教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,以及國內(nèi)目前對工商管理專業(yè)人才的更精確要求,基于企業(yè)家精神教育的工商管理人才培養(yǎng)模式主要從以下幾方面構(gòu)建。
1.客觀認(rèn)識學(xué)生個(gè)性發(fā)展企業(yè)家精神首要是創(chuàng)新精神,個(gè)性化特質(zhì)是創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力產(chǎn)生的基礎(chǔ)性條件。
個(gè)性是個(gè)體相對穩(wěn)定的思想和情緒方式。
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)有的知識結(jié)構(gòu)、個(gè)性心理特征、興趣和愛好等,其所具有的獨(dú)特個(gè)性品質(zhì)常常與創(chuàng)新素質(zhì)密切相關(guān)。
由于在目前的工商管理教育過程中,重視共性、輕視個(gè)性的傳統(tǒng)教育觀念依然普遍存在,導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏差異、特色。
工商管理教育不僅要在學(xué)生自主意識、自由探索熱情等方面給予鼓勵(lì)和保護(hù),而且要關(guān)注知識視野的拓寬、持續(xù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和不斷探索問題意識的引導(dǎo),從而使更多學(xué)生呈現(xiàn)出個(gè)性化的特質(zhì)。
2.立體設(shè)計(jì)課程體系課程體系是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的。
在課程體系設(shè)置上,應(yīng)圍繞企業(yè)家精神,從知識、能力、素質(zhì)三方面進(jìn)行工商管理系列課程的立體設(shè)計(jì)。
對專業(yè)和基礎(chǔ)課程建設(shè),需要給學(xué)生提供更多的知識素養(yǎng)類課程,并增加學(xué)生對所學(xué)課程的可選擇范圍,以形成寬厚而合理的知識架構(gòu),同時(shí)還應(yīng)因?qū)W生興趣不同實(shí)行分方向培養(yǎng),如天津商業(yè)大學(xué)工商系即提供了創(chuàng)業(yè)管理方向、生產(chǎn)運(yùn)營方向和商務(wù)管理方向。
對課程體系的改革,應(yīng)以能力導(dǎo)向?yàn)橹行?根據(jù)工商管理人才應(yīng)具有立體交叉的知識結(jié)構(gòu)和多元復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn),打破現(xiàn)有課程的狹隘框框界限,基于“能力導(dǎo)向型”構(gòu)建課程新體系,以形成科學(xué)合理的不同系列課程的架構(gòu)和組合;對教學(xué)內(nèi)容的改革,應(yīng)不斷審視教學(xué)內(nèi)容、保持教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。
3.強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)模式由于工商管理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)用性,而傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)方式過于理論化,無法做到知行合一,學(xué)生不能將書本上的專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合起來,難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,因此,要求教師必須重視“親驗(yàn)性”的教與學(xué)的方法,對目前教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。
目前,國外比較倡導(dǎo)的是體驗(yàn)式教學(xué)模式。
體驗(yàn)試教學(xué)模式是根據(jù)將認(rèn)知過程規(guī)律開展教學(xué)活動(dòng),將教學(xué)方式從傳統(tǒng)的講授式、灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)檎{(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和討論的啟發(fā)式、案例式、探究式等。
該方式基本特點(diǎn)表現(xiàn)為,授課教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要求,在教學(xué)過程中有目的地設(shè)計(jì)與實(shí)際相似的的教學(xué)情境,使學(xué)生在虛擬的環(huán)境中體驗(yàn)、感知、從而獲得近乎真實(shí)的感受。
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,學(xué)生不僅獲取了知識,而且在思維、判斷、技能方面得到主動(dòng)性的成長。
4.培養(yǎng)創(chuàng)新的師資隊(duì)伍培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的工商管理人才,轉(zhuǎn)變教師的教育理念是關(guān)鍵問題。
企業(yè)家精神的人才培養(yǎng)必須要有企業(yè)家精神特征的教師來匹配。
具有企業(yè)家精神特質(zhì)的教師基本特征主要有:具有較強(qiáng)的進(jìn)取、敬業(yè)和開拓精神,以及開闊的視野和創(chuàng)造才能;具有善于啟發(fā)學(xué)生求異、創(chuàng)造的能力;能掌握與運(yùn)用先進(jìn)的教育理論與方法。
但是目前師資隊(duì)伍普遍存在知識較強(qiáng)、創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力相對較弱的問題,為培養(yǎng)適應(yīng)工商管理教育特點(diǎn)的教師,需充分調(diào)動(dòng)全體教師開展教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性,不斷充實(shí)具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的新老師。
5.構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生評價(jià)體系傳統(tǒng)教育評價(jià)體系主要考評學(xué)生對知識的記憶和模仿,缺乏對學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的綜合評價(jià),使學(xué)生思維、行為等出現(xiàn)極強(qiáng)趨同現(xiàn)象,抑制了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求。
因此,新的評價(jià)體系必須在兩方面做出重大改變:一是用過程評價(jià)代替結(jié)果評價(jià)。
過程評價(jià)主要特點(diǎn)在于,對學(xué)生個(gè)性心理素質(zhì)的提高成為評價(jià)的核心方面,而傳統(tǒng)的結(jié)果評價(jià)方式更關(guān)注學(xué)生的知識積累量、知識授受對與錯(cuò)的評判,這種評價(jià)極大抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二是用多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)代替單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)更多地從課堂討論、專題宣講、課程主題設(shè)計(jì)評價(jià)、知識競賽、學(xué)生體驗(yàn)與反思等多方面綜合考察,最終形成對學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的實(shí)質(zhì)性評價(jià)。
具有顛覆性的多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展提供了充分的條件。
三、結(jié)論
社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新變化對工商管理類人才需求提出了更高的要求———從知識型轉(zhuǎn)向能力型和素質(zhì)型。
工商管理本科專業(yè)要培養(yǎng)具有企業(yè)家精神的人才,必須深刻理解企業(yè)家精神的內(nèi)涵和特征,才能為基于企業(yè)家精神的工商管理教育活動(dòng)提供合理途徑和有效措施。
1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的研究背景
現(xiàn)階段,大學(xué)生就業(yè)困難,每年有數(shù)百萬的大學(xué)生面臨著找工作的難題,國家積極鼓勵(lì)高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,緩解就業(yè)壓力,解決這一矛盾。
各高校積極開展大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育,正是迎合這一政策,促進(jìn)高校教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的長遠(yuǎn)目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。
國內(nèi)部分高校先后進(jìn)行了改革和嘗試,舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽,開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程,設(shè)置單獨(dú)學(xué)分讓學(xué)生在專業(yè)課外的時(shí)間修讀與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理類課程,在培養(yǎng)計(jì)劃中有大量創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊,并建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、敢于冒險(xiǎn)探索的精神以及勇于實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)能力。
作為更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力的高職院校來說,學(xué)校能加強(qiáng)培養(yǎng)在校大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和組織領(lǐng)導(dǎo)能力變得更加迫切和必要。
硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于昆山,而昆山處于江蘇與上海的交界地帶,聯(lián)系著兩個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,是國內(nèi)有影響的制造業(yè)基地,同時(shí)國家在此設(shè)立了花橋國際商務(wù)城,準(zhǔn)備大力發(fā)展服務(wù)外包行業(yè)。
據(jù)調(diào)研,目前在校學(xué)生中有部分學(xué)生具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì),社交活動(dòng)能力較強(qiáng),有很好的協(xié)調(diào)組織能力、指揮管理能力。
商學(xué)院目前有部分學(xué)生的家長或親戚有自己的企業(yè),學(xué)生畢業(yè)后可能要接管自己的家族企業(yè)。
大部分的學(xué)生家庭條件較好,有部分學(xué)生畢業(yè)后在家人的幫助下有自主創(chuàng)業(yè)的想法。
對于這部分學(xué)生,如果在大學(xué)三年中,學(xué)校能加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力,使其掌握更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,這部分學(xué)生在畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)中將具有很強(qiáng)的競爭力。
作為民辦高校,在激烈的市場競爭中,如何走出自己的特色,提煉出適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)當(dāng)前國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的重要舉措。
2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵和特征
“創(chuàng)新”,一般解釋為“拋棄舊的,創(chuàng)造新的”;“創(chuàng)業(yè)”,則解釋為“創(chuàng)辦實(shí)業(yè)”。
那么,這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,能夠創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)的各種知識,積極投入到社會(huì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去,將嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)家精神與勇于開拓市場的企業(yè)家精神相結(jié)合,在激烈的市場競爭中發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)會(huì),并且百折不撓、堅(jiān)持不懈的努力和嘗試,并由此創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù),為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,用自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人才。
在江蘇省高校的調(diào)研中,創(chuàng)業(yè)學(xué)生人數(shù)高于5%的高職院校達(dá)到23.44%,高出本科院校(15.25%)8個(gè)百分點(diǎn)。
當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域主要集中在服務(wù)業(yè),特別是商貿(mào)、流通、物流業(yè)(占54.31%)。
[3]可以看出這些創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域基本屬于工商管理類的專業(yè),這些創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域離學(xué)生的生活比較接近,日常能接觸的到,對于剛創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來說,易掌握、好入門。
同時(shí)選擇商科專業(yè)的學(xué)生基本社交活動(dòng)能力比較強(qiáng),思維活躍,遇事反應(yīng)靈活敏捷,對社會(huì)的適應(yīng)能力較強(qiáng),同時(shí)有創(chuàng)業(yè)激情和冒險(xiǎn)精神,如果有意向自主創(chuàng)業(yè)相對成功率會(huì)高一些。
從工商管理專業(yè)群建設(shè)的角度出發(fā),作為商科專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的知識與能力來講,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是眼界開闊、有合作意識和自我學(xué)習(xí)能力、能組織領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用所學(xué)的各學(xué)科知識在真刀真槍式的市場競爭中,努力嘗試和拼搏,在各種想法和靈感的相互碰撞中,捕捉機(jī)會(huì)創(chuàng)造價(jià)值,為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人才———企業(yè)家。
3工商管理專業(yè)群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的基本思路
作為民辦高校商科專業(yè),其教學(xué)改革的總體方向?yàn)榇蚱圃械闹匾晫W(xué)生知識學(xué)習(xí)積累的單一培養(yǎng)模式,向注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方向發(fā)展。
本文結(jié)合昆山當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的特色,在建設(shè)工商管理重點(diǎn)專業(yè)群的前提下,總結(jié)一套適合民辦高校的“一個(gè)中心,兩層目標(biāo)、三級進(jìn)階、四大平臺”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。
3.1一個(gè)中心一個(gè)中心是指以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”為中心。
吳曉、覃永暉兩位教授在《論區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的關(guān)系》提出了“分子型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式,指出分子的主核應(yīng)該是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,分工更加細(xì)致和專業(yè)化,高校的學(xué)科也在進(jìn)一步分化,各高校不可能在短短的幾年內(nèi),將某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識全部教授給學(xué)生,與此同時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生接觸的知識數(shù)量的增長,畢業(yè)后仍然面臨知識不斷更新的問題,不能靠在學(xué)校學(xué)到的知識用一輩子。
對于職業(yè)院校的學(xué)生來說,更加強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),使其養(yǎng)成思考問題、分析問題和解決問題的能力是終生受用的。
培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不等于將來一定要?jiǎng)?chuàng)業(yè),創(chuàng)業(yè)是否成功也不是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。
為了增強(qiáng)學(xué)生對未來科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性和靈活性,民辦高校人才培養(yǎng)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造能力、交流能力和信息處理能力的培養(yǎng),甚至完全可以說,注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是本次人才培養(yǎng)模式改革最顯著的特點(diǎn)。
3.2兩層目標(biāo)第一層目標(biāo)是學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過課堂實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練,達(dá)到可以運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
學(xué)�？梢蚤_設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程,讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵,創(chuàng)業(yè)的艱辛,知道瞬息萬變的市場,改變傳統(tǒng)的課堂教授式教學(xué),采用項(xiàng)目式體驗(yàn)式授課方式,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律,通過創(chuàng)造實(shí)際的情境和機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與到課程中來,使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識,最終提高其分析問題解決問題的能力。
對于學(xué)生來說,不管將來有沒有創(chuàng)業(yè)意向,培養(yǎng)他們的這種分析問題解決問題的能力將是非常重要的。
第二層目標(biāo)是通過參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案大賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等方式,對有創(chuàng)業(yè)想法和對創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),為將來的實(shí)際創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ),能順利創(chuàng)業(yè)成功。
研究與實(shí)踐證明,理論學(xué)習(xí)得越扎實(shí),創(chuàng)造出的成果也越高,而只有理論沒實(shí)踐完全是紙上談兵,只有在實(shí)踐中把理論付諸于實(shí)際,才能更好地掌握理論、完善理論、修正理論。
民辦高校商科專業(yè)人才培養(yǎng)并不把成功創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育的唯一目的。
想提升每位學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,需要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn),使其掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識,通過老師的指導(dǎo),學(xué)生模擬參與“從無到有”的創(chuàng)業(yè)過程,應(yīng)用這些知識,把它轉(zhuǎn)變成可以不斷創(chuàng)新、開拓新的市場或工作領(lǐng)域的能力,才有可能成為敢想敢干、經(jīng)得起磨煉的企業(yè)家。
3.3三級進(jìn)階民辦高校商科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)分為三個(gè)階段:“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識積累階段”,“模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)運(yùn)作階段”,“全真創(chuàng)業(yè)操作階段”,這三個(gè)階段層級推進(jìn),逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。
第一階段通過基本的創(chuàng)業(yè)類課程(創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ))的學(xué)習(xí),培養(yǎng)大批學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)所需的各項(xiàng)技能,具備整合資源、領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)等方面的能力。
第二階段打破學(xué)科的限制,學(xué)生可以跨專業(yè)選修感興趣的課程,參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)大賽,模擬企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn),讓理論和實(shí)踐相結(jié)合,課內(nèi)與課外相結(jié)合,提高學(xué)生知識的靈活應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。
第三階段依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、周邊校企合作單位等平臺進(jìn)行全真創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作,對有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生給予“一對一”的指導(dǎo),鍛煉其在真刀真槍的市場競爭中,抓住機(jī)會(huì),利用其所學(xué)知識創(chuàng)造價(jià)值的能力。
3.4四大平臺要想不斷提高商科專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力,應(yīng)該有以下四個(gè)平臺的支持:①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)平臺:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程基于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教改目標(biāo),統(tǒng)一編寫了依據(jù)創(chuàng)業(yè)過程、符合實(shí)踐操作的校本教材,采取項(xiàng)目實(shí)踐的方式組織教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用體驗(yàn)式的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,讓學(xué)生在案例分析、實(shí)踐操作中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)知識、主動(dòng)鍛煉技能。
學(xué)院現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)所需基礎(chǔ)知識,創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)幾門課程在工商管理專業(yè)群中打通開設(shè),并向全學(xué)院各專業(yè)推廣,并開設(shè)跨專業(yè)平臺課程,如生產(chǎn)運(yùn)作管理、商務(wù)溝通、戰(zhàn)略管理等,最后通過企業(yè)沙盤模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐類高階專業(yè)課程,逐步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理能力。
�、趧�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作平臺:通過開展社團(tuán)活動(dòng)、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)講座,整合民辦高校的校內(nèi)校外資源,通過短學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),在基地指導(dǎo)人員和學(xué)校指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下,經(jīng)受實(shí)際訓(xùn)練,全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
高等教育必須以人為本,把學(xué)生作為主體,高度重視人的創(chuàng)性。
為了縮短學(xué)生與企業(yè)實(shí)際需求的距離,應(yīng)該全方位、多方面訓(xùn)練學(xué)生,讓其參與和感受,比如企業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的撰寫、策劃方案PPT的制作、方案展示前的演講、企業(yè)經(jīng)營過程中的運(yùn)營決策、團(tuán)隊(duì)間溝通、矛盾的處理等。
�、蹌�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源服務(wù)平臺:積極開拓社會(huì)資源,多渠道深化與企業(yè)和校外實(shí)訓(xùn)基地的合作。
比如:聯(lián)合創(chuàng)業(yè)園區(qū),為有真實(shí)創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;在往屆的校友中,甄選一批有經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)責(zé)任感的學(xué)長,講述自己的創(chuàng)業(yè)歷程,建立與其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流的平臺;建立“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制”,成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)交流中心,由校外有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師給予面對面的輔導(dǎo)和交流,針對具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供建議。
�、軇�(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度保障平臺:民辦高校從實(shí)戰(zhàn)的角度出發(fā),構(gòu)建適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策和制度。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的保障制度可以劃分為硬件制度、軟件體系和評價(jià)機(jī)制三部分。
全校各部門應(yīng)積極配合,由學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo),進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬運(yùn)行的設(shè)計(jì)與規(guī)劃,制定相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的硬性政策和制度;教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等職能部門以及創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等共同參與,對創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和交流,形成規(guī)范的運(yùn)行流程和服務(wù)體系;創(chuàng)業(yè)教育注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,更多地從實(shí)際出發(fā),以項(xiàng)目小組分工協(xié)作情況、實(shí)踐操作情況、項(xiàng)目計(jì)劃書編寫以及實(shí)際業(yè)績或社會(huì)效果作為人才培養(yǎng)的評價(jià)機(jī)制。
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