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談?wù)劰ど坦芾韺I(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)微課教學(xué)模式研究

時間:2020-10-15 08:54:56 工商管理 我要投稿

談?wù)劰ど坦芾韺I(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)微課教學(xué)模式研究

  目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展,具有極大的潛力,但從目前所存在的問題來看,我們在發(fā)展的過程仍需注意到。

談?wù)劰ど坦芾韺I(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)微課教學(xué)模式研究

  一、工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)特點與學(xué)生需求

  1、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)特點

  從微觀經(jīng)濟學(xué)課程本質(zhì)來看,其是工商管理類專業(yè)的必修課程,也是核心課程,涉及到的知識點與知識面都很多,對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了這一課程,而這一課程也使學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說,提高教師教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生對課程內(nèi)容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。

  微觀經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展而逐步形成的,從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟學(xué)的核心理論圍繞價格理論展開,在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產(chǎn)者,因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)展來看,其發(fā)展出許多經(jīng)濟學(xué)派和經(jīng)濟理論,這些理論有的互相聯(lián)系,有的卻互相對立。

  因此在教學(xué)過程對不同學(xué)派的基本理論,教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識的進行不同的鑒別與分析,在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力,從具體的教學(xué)特點來看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)較為開放,教師在教學(xué)過程中需要鑒別分析,取長補短。其次是微觀經(jīng)濟中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟環(huán)境下產(chǎn)生的,即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺,有時會使學(xué)生對于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景,引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析和探究。除此之外,現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的,在后文中筆者將一一闡述。

  2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

  大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等,因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。從學(xué)生素質(zhì)來看,由于很多高校的工商管理類專業(yè)會招很多文科生,這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題,很多學(xué)生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識,同時也需要掌握經(jīng)濟學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。其次,對于很多學(xué)生來說,上課時往往會認(rèn)真聽講,但在課后不會復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問題,因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足,這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進后,就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問題。

  二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

  1、微課的基本概念

  微課從字面意思看就是微小的課,即微型課程,最初由美國的學(xué)者在2008年提出,在此之前已經(jīng)有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念,但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國的微型課程理念,微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié),將教學(xué)過程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上,幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺,讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí),掌握課程內(nèi)容的核心部分,在適當(dāng)情況下,教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo),幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對知識的理解。而在社會科技日益發(fā)展的今天,微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用,甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播,便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。

  2、微課的基本特征

  微課是微型課程的簡稱,因此其就具有微型的特點,即教學(xué)時間段,內(nèi)容短小精悍。從我國現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來看,目前我國高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右,有的甚至可以達(dá)到50分鐘。但從微課的基本要求來看,一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產(chǎn)生質(zhì)疑,只有傳統(tǒng)課堂一半不到的.時間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識。但是根據(jù)科學(xué)表明,人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實踐,但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容,因此對于學(xué)生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。

  而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容,基本上都是比較重要或者比較難的知識點,相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看更加具有側(cè)重點。而便利的存儲方式可以方便學(xué)生隨身攜帶,加快知識的傳播速度,拓寬知識的傳播面。從微課自身的特質(zhì)來看,微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不是將所有知識一一講述,而是有針對性的通過對教學(xué)內(nèi)容整合,形成模塊化的資源包,學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來選擇學(xué)習(xí)。同時微課資源也具有一定的活態(tài)性,尤其對于微觀經(jīng)濟學(xué)來說,有時不同的國際形勢和經(jīng)濟環(huán)境都有可能對課程的講述產(chǎn)生一定的影響,因此教師可以根據(jù)實際情況,對微課資源進行適當(dāng)修改,這就說明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

  三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀

  1、發(fā)展現(xiàn)狀

  微課作為一種新型的教學(xué)模式,其基本的理念來源于國外,經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展在我國高校教學(xué)中也逐步推廣開來。從目前發(fā)展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實踐課程,供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學(xué),但在學(xué)校實際的教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,微課只是作為一種試點型教學(xué)模式在學(xué)校中開展,學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學(xué)過程,感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。其次,對于工商管理類專業(yè)來說,微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中,教師為了幫助學(xué)生開拓視野,豐富知識面,有時會在日常教學(xué)過程中加入一些微課教學(xué),通過微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點。

  2、存在的問題

  微課引進高校之中已經(jīng)成為一種趨勢,但在真正的應(yīng)用過程中仍然存在很多問題,因此微課在中國高校之中的發(fā)展仍舊有很長的路要走。

  首先,從學(xué)校層面來說,很多教育工作者仍舊認(rèn)為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在,尤其在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中,這門課程本身設(shè)計的知識面較廣,內(nèi)容中的重難點都有很多,很多人甚至學(xué)生自己都認(rèn)為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開來,很難在課堂上學(xué)到所需要的知識。但我們需要知道的是,微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中,所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來錄制,因此具有一定的先進性。

  因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的,也是微課推廣存在的最大問題。其次,微課制作最重要的部分就是視頻的錄制,而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看,很多資源都是很久之前錄制,并沒有及時的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載,很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源,卻無法下載使用,因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問題。

  四、推動工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施

  目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展,具有極大的潛力,但從目前所存在的問題來看,我們在發(fā)展的過程仍需注意到。在筆者看來,可以從以下幾方面入手。首先,從微課的組成整體來看,微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。

  但從國內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來看,其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟學(xué)課程中,本身這門課的很多理論都來源于國外經(jīng)濟學(xué)家的一些理論,國內(nèi)教材在總結(jié)吸收國外理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國的實際經(jīng)濟情況編纂而成,因此這門課的重難點有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專門的微課資源建設(shè)教師,和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個完善而豐富的微課資源平臺,將資源平臺構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上,供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。

  其次,微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng),因此應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進行微課教學(xué)時,首先面臨的就是微課資源平臺的構(gòu)建。高校中應(yīng)當(dāng)組織專門的人員,搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺,將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上,及時更新,保證內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。同時,最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。

  很多高校中微課課程的教學(xué)過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒有問題,但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成,還涉及到很多方面,例如對相關(guān)資源的維護更新,尤其是對一些影像資源的制作、編輯等,乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護,這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點,高校應(yīng)當(dāng)建立專門的微課教學(xué)團隊,將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中,在他們的共同努力下,為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

  五、結(jié)語

  隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展,國外的教學(xué)模式也傳入國內(nèi),對傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式產(chǎn)生了很大影響。微課這一新型的教學(xué)模式就在此書進入人們的視野之中,相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,微課不僅更加靈活而且具有可重復(fù)性等多種優(yōu)點。將微課教學(xué)引入到現(xiàn)代高校微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中已經(jīng)在很多高校中實踐,但受到一些客觀因素如微課資源較少等的限制,微課推廣發(fā)展仍舊存在很多問題。因此如何在高校微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中引入微課教學(xué),成為多方研究的重點。

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