談?wù)劰ど坦芾眍惐究粕?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)可以引入建模的思路，通過建模方式來培育本科生的數(shù)學(xué)抽象思維。運(yùn)用數(shù)學(xué)建模，師生就可以快速尋求經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)題目的解答方式。
摘要:在工商管理類的教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)構(gòu)成了最基本的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)具體包含了微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)。對于本科生而言，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)直接關(guān)系到學(xué)員具備的抽象思維以及數(shù)學(xué)邏輯能力，同時(shí)也關(guān)系到最根本的計(jì)算能力。然而，工商管理類專業(yè)具備顯著的文科性質(zhì)，某些學(xué)員并不具有經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)科思維�，F(xiàn)今的時(shí)期內(nèi)，各個(gè)行業(yè)都不可缺少數(shù)學(xué)邏輯以及計(jì)算能力，因此培育本科生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力就表現(xiàn)出顯著的必要性。針對工商管理類的本科生，應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)相關(guān)的應(yīng)用能力。結(jié)合經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)實(shí)踐，給出可行的教學(xué)培養(yǎng)思路。
關(guān)鍵詞:工商管理類本科生;經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力;培養(yǎng)思路
在工商管理專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)構(gòu)成了基礎(chǔ)科目。本科生如果要學(xué)好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，那么不僅應(yīng)當(dāng)掌握經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的基本定理以及習(xí)題模式，還需要致力于學(xué)科實(shí)踐能力的提升。只有重視應(yīng)用，才能夠表現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)自身的價(jià)值。經(jīng)濟(jì)正在快速進(jìn)步，與之相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)也逐步滲入各個(gè)領(lǐng)域，更加強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性。在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，師生應(yīng)當(dāng)秉持學(xué)以致用的根本思路，不斷探究培育應(yīng)用能力的可行做法。致力于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用能力，才能讓學(xué)員體會到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)獨(dú)特的趣味性，從而激發(fā)自主探求知識的積極性。
一、培養(yǎng)應(yīng)用能力的重要意義
近些年來，技術(shù)正在快速進(jìn)步。在新課改的趨勢下，工商管理類的學(xué)科也更加重視培育學(xué)員的應(yīng)用能力。相比于其他學(xué)科，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)具備了更強(qiáng)的實(shí)踐性特征，因此也有必要強(qiáng)化數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的全面培養(yǎng)。面對新的形勢，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用能力也受到了更多師生的重視。在日常生活以及各行業(yè)的生產(chǎn)中，都不能夠缺少數(shù)學(xué)應(yīng)用。針對工商管理類專業(yè)的本科生，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的根本目標(biāo)就是為培育同學(xué)們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。培養(yǎng)工商管理類本科生具備的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，具有如下的必要意義：首先，針對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力的做法符合現(xiàn)今的生產(chǎn)實(shí)踐。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)推動(dòng)了各個(gè)行業(yè)的全面進(jìn)步。與此同時(shí)，在計(jì)算機(jī)輔助下的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)也表現(xiàn)出顯著的技術(shù)特征。從現(xiàn)狀來看，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的根本原理逐步融入了各個(gè)行業(yè)的實(shí)踐，因此針對本科生而言也需要強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力以及應(yīng)用能力。
本科生如果具備高水準(zhǔn)的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，就可以適應(yīng)現(xiàn)今的技術(shù)實(shí)踐。其次，從目前來看，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)不再停留于淺層的基本原理探究，而是深入了更深的實(shí)踐層面。最近幾年，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展;人們在探究與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象時(shí)，也更多引入了模擬實(shí)驗(yàn)或者模型觀測的新式手段。由此可見，計(jì)算機(jī)輔助下的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)更重視實(shí)踐，與此同時(shí)也擺脫了單一的理論探究，轉(zhuǎn)而更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)的緊密聯(lián)系。在實(shí)踐思路的引導(dǎo)下，應(yīng)用數(shù)學(xué)借助了建模的方式來歸納特定的數(shù)學(xué)問題，然后給出相應(yīng)的解答。第三，通過完善經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的本科生教學(xué)，能夠培育數(shù)學(xué)學(xué)科所需的抽象思維。在這種基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)也可以為畢業(yè)后的工商管理實(shí)踐提供保障。這是由于，畢業(yè)之后的學(xué)員即將面對劇烈的行業(yè)競爭。學(xué)員只有擁有了邏輯判斷的縝密思維，才可以順利應(yīng)對工商管理的各類難題。學(xué)員一旦擁有了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)特定的學(xué)科思維，就可以構(gòu)建數(shù)理統(tǒng)計(jì)的相關(guān)結(jié)構(gòu)模型，這種基礎(chǔ)上也能夠給出工商管理的有關(guān)決策。通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，學(xué)員可以把經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用思維融入工商管理的日常實(shí)踐，也可以選擇定量思考的方式來設(shè)置管理決策。
二、現(xiàn)存教學(xué)的弊端
在管理類專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)可以劃分為基礎(chǔ)性的微積分、線性代數(shù)以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等分支。針對學(xué)習(xí)管理的本科生來講，學(xué)好經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)就意味著具備了探究和創(chuàng)新能力，同時(shí)也擁有了未來就業(yè)所需的邏輯思維。然而，很多學(xué)習(xí)文科的本科生都選擇了工商管理，因而這類學(xué)科也表現(xiàn)出顯著的文科特征。面對枯燥和繁瑣的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，同學(xué)們很難調(diào)動(dòng)探究的興趣，因此也缺乏必要的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識。具體而言，現(xiàn)今時(shí)期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)仍暴露了如下弊�。菏艿綉�(yīng)試?yán)砟畹睦_，某些教師以及本科生都偏重考試得分。對于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，師生通常覺得只要能夠解答經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的相關(guān)習(xí)題，并且可以應(yīng)對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的考試就可以了。在這種觀念下，教師通常也忽視了與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)相關(guān)的深入探究，因而也沒能把思辨能力與日常教學(xué)緊密連接在一起。在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂中，教師即便引入了培育創(chuàng)新能力的方法，也沒有真正考慮同學(xué)們具備的接受力。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)本身就包含了較多與實(shí)踐有關(guān)的內(nèi)容。在授課過程中，教師設(shè)置了特定的實(shí)踐環(huán)節(jié)，然后師生共同分享并且參與其中。但是從現(xiàn)有的環(huán)境來看，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)有關(guān)的學(xué)科實(shí)驗(yàn)也只是局限于較窄范圍，因此并沒能擴(kuò)展至開放式的大型實(shí)驗(yàn)。在這種狀態(tài)下，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)也并不具備顯著的可推廣性。此外，教師針對經(jīng)濟(jì)教學(xué)設(shè)置的評價(jià)環(huán)節(jié)也表現(xiàn)出局限性。在各個(gè)學(xué)期中，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)都設(shè)有建模比賽等環(huán)節(jié)。然而，多數(shù)學(xué)生并不具備參與這類競賽的水平和資質(zhì)，因此也很難真正得到收獲。
三、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的整體思路
面對新的時(shí)期，本科階段的各個(gè)學(xué)科都需要把實(shí)踐能力視作最根本的培養(yǎng)要點(diǎn)。在學(xué)科實(shí)踐中，師生也有必要緊密配合，共同提高學(xué)員具備的實(shí)踐素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)密切結(jié)合了日常實(shí)踐，針對這門學(xué)科就更需要引入應(yīng)用能力培育的新思路，從全面入手來改進(jìn)工商管理類日常教學(xué)的水準(zhǔn)和質(zhì)量。從本質(zhì)上講，工商管理應(yīng)當(dāng)屬于探究性很強(qiáng)的學(xué)科，本科生如果能在平日學(xué)習(xí)中鍛煉自身的運(yùn)用能力及實(shí)踐能力，那么就能更好應(yīng)對未來從業(yè)中的困難。相反，本科生如果只會解答經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的測試題目，但是并不會把經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)融入工商管理中，那么經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)也就失去了最根本的培育目標(biāo)。
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的實(shí)踐特征符合了工商管理類專業(yè)的特性，二者都重視最根本的實(shí)踐素養(yǎng)。在現(xiàn)今社會中，本科生在校期間所學(xué)的各門學(xué)科理論都應(yīng)當(dāng)融入實(shí)踐。這是因?yàn)�，理論只有緊密結(jié)合了實(shí)踐，才能夠體現(xiàn)出本身的價(jià)值所在，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)也是如此。創(chuàng)新型社會在客觀上增加了針對數(shù)學(xué)應(yīng)用類人才的整體需求，本科生在日常學(xué)習(xí)時(shí)就需要積累經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣做才能有助于畢業(yè)后的順利從業(yè)。同時(shí)，改進(jìn)后的新型教學(xué)模式也有助于鍛煉本科生的獨(dú)立判斷能力，從而彌補(bǔ)了部分本科生缺乏的實(shí)踐探究精神。
四、具體的`改進(jìn)對策
工商管理類的相關(guān)學(xué)科在客觀上不能夠脫離經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，工商管理與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)具備了緊密聯(lián)系的學(xué)科思維。這是因?yàn)�，�?jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的抽象思維、自主判斷思維以及邏輯思維都構(gòu)成了工商管理和決策的必需思維。本科生如果不具備經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的深厚基礎(chǔ)，則很難進(jìn)入工商管理這個(gè)特定的實(shí)踐領(lǐng)域。針對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的相關(guān)教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)從如下環(huán)節(jié)入手來改進(jìn)教學(xué)，從全方位的角度來提高本科生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的能力：
(一)更新現(xiàn)有的學(xué)科體系
教師在構(gòu)建經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的體系和框架時(shí)，需要考慮到本科生獨(dú)特的認(rèn)知方式。經(jīng)過調(diào)研和探究，才可以確立新型的學(xué)科框架。為了更新現(xiàn)存的學(xué)科體系，教師先要明確同學(xué)們具備的思維特征。例如：教師在講解微積分的相關(guān)理論之前，可以讓同學(xué)們回顧已經(jīng)學(xué)過的一元函數(shù)。在溫習(xí)知識后，教師就要指引學(xué)員進(jìn)入自主探析和創(chuàng)新的階段，明確一元函數(shù)與微積分具備的相似概念。這樣做，更有助于同學(xué)們妥善把握二者的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也順應(yīng)了本科生特定的認(rèn)知思路。
(二)創(chuàng)造生動(dòng)情境
教師如果要活躍經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的課堂，則需要?jiǎng)?chuàng)造形象且生動(dòng)的課堂情境。愉悅輕松的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂情境更有利于活躍思維，讓學(xué)生不再局限于較窄的思路中。為了創(chuàng)造情境，師生就需要強(qiáng)化溝通，在課堂上分享學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的切身感受和體會。創(chuàng)造情境的課堂教學(xué)模式也拉近了課堂中的師生距離，有利于本科生克服內(nèi)心的畏難和恐懼感。在遇到難題時(shí)，師生也需要共同去突破，不斷分享在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂上的收獲。
(三)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的模型
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)可以引入建模的思路，通過建模方式來培育本科生的數(shù)學(xué)抽象思維。運(yùn)用數(shù)學(xué)建模，師生就可以快速尋求經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)題目的解答方式。例如：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)包含了較多的抽象原理，對此就需要借助建模的方式來直觀顯示數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本思路，在這種基礎(chǔ)上引導(dǎo)本科生歸納得到數(shù)理統(tǒng)計(jì)的創(chuàng)新思路。
通過創(chuàng)建模型，也鍛煉了學(xué)員動(dòng)手操作的技能。五、結(jié)束語相比于其他學(xué)科，工商管理類的學(xué)科更重視實(shí)踐和創(chuàng)新，工商管理類教學(xué)的根本目標(biāo)就是要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用。在新課改引導(dǎo)下，工商管理類的相關(guān)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思路，把應(yīng)用能力的培育融入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的課堂上，師生也需要緊密配合，共同探析經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的難題，同時(shí)也要分享經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的課堂信息。然而截至目前，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的相關(guān)實(shí)踐仍沒能達(dá)到完善，有待長期的改進(jìn)和提升。未來的教學(xué)中，教師與本科生還需要不斷摸索合適的教學(xué)思路，從而服務(wù)于本科生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)質(zhì)量提高。
參考文獻(xiàn):
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