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開放大學(xué)工商管理類專業(yè)的模型構(gòu)建
開放大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)必須要符合開放大學(xué)的辦學(xué)定位，體現(xiàn)開放大學(xué)的特色，滿足學(xué)員多樣化的學(xué)習(xí)需求;既能夠體現(xiàn)科學(xué)性與合理性，又注重實(shí)踐性與實(shí)用性;既要靈活高效。
摘要:隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展以及學(xué)習(xí)需求的變化，目前開放教育的專業(yè)課程體系設(shè)置出現(xiàn)了一些不適應(yīng)癥。按照《國家開放大學(xué)建設(shè)方案》中“科學(xué)、合理、靈活地設(shè)置專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)、課程的針對性和實(shí)用性，構(gòu)建知識與能力并重、專業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合的培養(yǎng)模式”的要求，開放大學(xué)需要進(jìn)行更有針對性的專業(yè)設(shè)置與課程體系設(shè)計(jì)。在此背景下，本研究對工商管理類專業(yè)課程體系模型的構(gòu)建進(jìn)行探討，希望能夠?yàn)槲磥砗祥_放大學(xué)的專業(yè)設(shè)置與課程體系設(shè)計(jì)提供更具針對性、實(shí)用性和更有效率的參考借鑒。
關(guān)鍵詞:開放大學(xué);工商管理;專業(yè)課程體系;模型
1999年教育部“人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目開展以來，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，為我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。隨著2012年國家開放大學(xué)的成立，電大開放教育進(jìn)入了轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期。按照《國家開放大學(xué)建設(shè)方案》中“科學(xué)、合理、靈活地設(shè)置專業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)、課程的針對性和實(shí)用性，構(gòu)建知識與能力并重、專業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合的培養(yǎng)模式”的要求，開放大學(xué)需要進(jìn)行針對性的專業(yè)設(shè)置與課程體系設(shè)計(jì)，促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)銜接，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展及學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。[1
一、電大專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀
(一)專業(yè)設(shè)置不合理1.不符合開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)。目前開放教育的專業(yè)設(shè)置是以“專業(yè)研究型人才”為目標(biāo)，沒有體現(xiàn)出社會對于“應(yīng)用型人才”知識和能力的需求，導(dǎo)致后面的專業(yè)教學(xué)也偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。2.不能滿足學(xué)員的需求。以工商管理類的專業(yè)設(shè)置為例，開放教育只是籠統(tǒng)劃分了專業(yè)，對學(xué)員的指導(dǎo)性不強(qiáng)，同時(shí)導(dǎo)致專業(yè)課程涉及面大，深度卻不夠，再加上自主選課的空間不足，學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不能得到有效滿足。
(二)課程體系不合適1.模塊設(shè)置不合理�；趯I(yè)基礎(chǔ)課、核心課、延展課的模塊設(shè)置更多是從完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)出發(fā)的，模塊中的課程多而不精，學(xué)員不能通過選擇課程模塊實(shí)現(xiàn)特定能力提高的需求。2.課程選擇范圍不大。調(diào)查發(fā)現(xiàn)工商管理類各專業(yè)的必修課比例非常大，選修課基本也都是限選課，學(xué)員根本沒有自主選擇的空間。開放教育學(xué)員來自各行各業(yè)，即便就讀的專業(yè)一樣，自身情況也是千差萬別;如果以這種近乎統(tǒng)一的專業(yè)課程體系開展教學(xué)的話，不僅不能滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，還會影響專業(yè)教學(xué)的效果。[2]
(三)課程內(nèi)容針對性不強(qiáng)以工商管理(工商企業(yè)管理方向)�？频恼n程教學(xué)計(jì)劃為例，專業(yè)必修課程7門，專業(yè)選修課程19門，涵蓋了工商企業(yè)管理的各個(gè)方面。但很多課程都是理論入門課程，比如說企業(yè)文化、電子商務(wù)概論、企業(yè)策劃等等，內(nèi)容空泛、偏重理論、缺乏實(shí)用性與操作性，對學(xué)員能力提高幫助不明顯，并不適合在職成人的學(xué)習(xí)。另外還有一些專業(yè)課程的內(nèi)容重復(fù)，比如說管理學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)運(yùn)營發(fā)展、工商企業(yè)經(jīng)營管理、經(jīng)營管理實(shí)務(wù)這四門課程，主要內(nèi)容差不多，都是概述性的，深度也不夠，學(xué)員并不能在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中獲得更多的提高。[3]
二、開放大學(xué)專業(yè)課程體系模型的構(gòu)建要求
國務(wù)院副總理劉延?xùn)|在國家開放大學(xué)成立大會上強(qiáng)調(diào)“要辦好中國特色的開放大學(xué)，為社會成員提供更加靈活便捷公平開放的學(xué)習(xí)方式和多層次多樣化的教育服務(wù)”，“在廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)上建設(shè)國家開放大學(xué)，是滿足人民群眾多樣化學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)教育公平、克服應(yīng)試教育弊端和落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑，是構(gòu)建終身教育體系、形成學(xué)習(xí)型社會的重要支撐，是教育服務(wù)國家發(fā)展、提高全民族素質(zhì)的重要措施”。[4]這對我們構(gòu)建開放大學(xué)專業(yè)課程體系模型提出了新的要求。
(一)模型要針對開放大學(xué)的辦學(xué)定位開放大學(xué)的辦學(xué)定位強(qiáng)調(diào)面向人人，為更多的社會成員提供高等教育服務(wù)，目的是實(shí)現(xiàn)校園教育向社會教育的延伸。開放大學(xué)堅(jiān)持寬進(jìn)嚴(yán)出的原則，主張通過建立嚴(yán)格而有彈性的教學(xué)管理制度為廣大學(xué)員提供靈活方便的注冊、學(xué)習(xí)、考試服務(wù);注重學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的共同發(fā)展，主張通過學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換等方式建立與普通高校有效對接的“立交橋”;最終為我國構(gòu)建終身教育體系、學(xué)習(xí)型社會提供重要支撐。[5]
在構(gòu)建開放大學(xué)專業(yè)課程體系模型的時(shí)候我們應(yīng)該立足于它的辦學(xué)定位，堅(jiān)持面向人人、寬進(jìn)嚴(yán)出的原則，盡可能讓各類不同年齡層次、不同學(xué)歷基礎(chǔ)的教育對象都能夠在專業(yè)課程體系模型中找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)模型在滿足學(xué)歷教育的同時(shí)還應(yīng)該兼顧相關(guān)的非學(xué)歷教育課程，考慮如何通過學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換為學(xué)員提供更加靈活、高效的專業(yè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
(二)模型要符合開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式開放教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)，以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為中心。在構(gòu)建開放大學(xué)專業(yè)課程體系模型的過程中應(yīng)該從適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)出發(fā)，注重對學(xué)員應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。首先，專業(yè)設(shè)置應(yīng)該突出能力為本，將工作崗位與專業(yè)能力相結(jié)合進(jìn)行具體的專業(yè)劃分，為學(xué)員提供更有針對性的專業(yè)教學(xué)服務(wù)。
在課程體系設(shè)計(jì)上要重視對學(xué)員能力的開發(fā)與實(shí)踐，結(jié)合工作任務(wù)把綜合專業(yè)能力分解細(xì)化為一系列單項(xiàng)能力，并設(shè)置相應(yīng)的課程模塊及課程，所有課程構(gòu)成完整的課程體系，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。[6]其次，整個(gè)專業(yè)課程體系應(yīng)該有足夠的靈活性，最大限度的以學(xué)員自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)員根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃在課程體系中自由選擇課程，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過考核后獲得相應(yīng)專業(yè)的學(xué)歷證書。
(三)模型要滿足學(xué)員的實(shí)際需求開放大學(xué)的辦學(xué)目的是滿足人民群眾多樣化的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建終身教育體系，提高全民素質(zhì)。開放大學(xué)除了有學(xué)歷教育學(xué)員之外，還有相當(dāng)一部分非學(xué)歷教育學(xué)員。
這些學(xué)員大多數(shù)是在職成人，工學(xué)矛盾突出，但有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及很好的實(shí)踐機(jī)會，迫切需要通過學(xué)習(xí)提高自己的能力或?qū)W歷。這其中學(xué)歷教育學(xué)員年齡結(jié)構(gòu)逐步年輕化，主要分布在18—30歲之間，學(xué)歷不高但接受能力強(qiáng)，有一定的可塑性，需要通過專業(yè)學(xué)習(xí)提高學(xué)歷，不斷明確自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
非學(xué)歷教育學(xué)員學(xué)習(xí)目的比較明確，希望通過學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，從而能夠順利的從事某項(xiàng)工作;或者是通過針對性的課程學(xué)習(xí)來提高自己某一方面的能力，使自己得到不斷的發(fā)展。不管是何種學(xué)員最終都?xì)w結(jié)于對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此我們在構(gòu)建專業(yè)課程體系模型時(shí)應(yīng)該兼顧不同類型學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)目的，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求。
三、工商管理類專業(yè)課程體系的模型構(gòu)建
根據(jù)前面提到的三點(diǎn)要求，在借鑒英國開放大學(xué)專業(yè)設(shè)置與課程體系設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前電大開放教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與課程體系的現(xiàn)狀，從工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，筆者初步構(gòu)建了開放大學(xué)工商管理類專業(yè)課程體系模型(見圖1)。
(一)學(xué)習(xí)層次整個(gè)專業(yè)課程體系模型一共有五個(gè)學(xué)習(xí)層次，分別是證書層次、能力提高層次、�？茖哟�、本科層次、學(xué)位層次;其中有四個(gè)入口，分別是證書入口、能力提高入口、專科入口、本科入口;五種出口，分別是證書出口、能力提高出口、�？瞥隹�、本科出口、學(xué)位出口;學(xué)員通過學(xué)習(xí)可以獲取五種證書，分別是職業(yè)資格證書、能力培訓(xùn)證書、�？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷、本科學(xué)位。
(二)門檻要求證書層次、能力提高層次、�？茖哟味疾辉O(shè)入學(xué)門檻，本科層次需要有開放大學(xué)或其他高等院校的�？茖W(xué)歷才能入學(xué)(其中具有開放大學(xué)�？茖W(xué)歷的學(xué)員在本科階段可以免修開放大學(xué)入門課程)，學(xué)位層次必須要有開放大學(xué)本科學(xué)歷才能學(xué)習(xí)。學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)目的選擇不同的入口進(jìn)行學(xué)習(xí)，從對應(yīng)的出口完成學(xué)業(yè)，并獲取相應(yīng)的證書。圖1開放大學(xué)工商管理類專業(yè)課程體系模型
(三)專業(yè)細(xì)分該專業(yè)課程體系模型主要是針對工商管理類專業(yè)構(gòu)建的。工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)是涵蓋內(nèi)容多，應(yīng)用非常廣泛，注重對學(xué)員具體能力的培養(yǎng)和綜合能力的實(shí)踐運(yùn)用。結(jié)合開放大學(xué)學(xué)員的特點(diǎn)，從具體工作崗位出發(fā)，可以將其細(xì)分為生產(chǎn)管理、個(gè)體經(jīng)營、市場營銷、財(cái)務(wù)會計(jì)、人力資源、創(chuàng)業(yè)發(fā)展、物資物流、項(xiàng)目管理、電子商務(wù)等具體的專業(yè)方向(模型中沒有詳細(xì)列出)。
這些細(xì)分專業(yè)既有相近的理論基礎(chǔ)，也有各自側(cè)重的能力方向。每個(gè)細(xì)分專業(yè)主要由若干個(gè)相關(guān)的能力課程模塊或證書課程模塊構(gòu)成，再加上開放大學(xué)入門課程模塊與畢業(yè)實(shí)踐模塊就構(gòu)成了各個(gè)專業(yè)完整的課程體系。(四)課程模塊該專業(yè)課程體系主要由五類課程模塊構(gòu)成。
一是開放大學(xué)入門課程模塊，主要是讓學(xué)員了解網(wǎng)上學(xué)習(xí)的要求，掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的知識和技能，為其他課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二是證書課程模塊，主要是工商管理類專業(yè)范圍內(nèi)的相關(guān)職業(yè)資格證書課程的學(xué)習(xí)，比如會計(jì)師、營銷師、理財(cái)規(guī)劃師、人力資源管理師等等(模型中沒有詳細(xì)標(biāo)明)，學(xué)員選擇學(xué)習(xí)并通過考核后可以獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
三是能力課程模塊，主要是結(jié)合具體工作任務(wù)需要的某一單項(xiàng)能力設(shè)定能力培訓(xùn)課程，比如說團(tuán)隊(duì)管理能力、品牌策劃能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、企業(yè)公關(guān)能力等等(模型中沒有詳細(xì)標(biāo)明)，學(xué)員選擇學(xué)習(xí)并通過考核后可以獲得相應(yīng)的能力培訓(xùn)證書。
四是畢業(yè)實(shí)踐模塊，主要是針對獲取學(xué)歷證書的學(xué)員設(shè)置的實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員只有通過考核才有資格獲取相應(yīng)的學(xué)歷證書。
五是學(xué)位課程模塊，主要是針對獲得本科學(xué)歷證書后想繼續(xù)取得學(xué)位證書的學(xué)員設(shè)置的課程，學(xué)員通過考核后可以獲取學(xué)位證書。
(四)課程分布與考核要求根據(jù)各個(gè)細(xì)分專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的不同，所有能力課程模塊被分為了核心模塊(必修)、輔助模塊(限選)、邊緣模塊(任選)三種類型，分別有不同的學(xué)習(xí)考核要求。不同專業(yè)所包含的能力課程模塊各有側(cè)重，同時(shí)也互有交叉(見表1)。
學(xué)員在某一專業(yè)已經(jīng)通過考核的課程模塊只要符合其他專業(yè)的考核要求，也可以被其他專業(yè)所承認(rèn)。表1細(xì)分專業(yè)中課程模塊分布說明①每個(gè)能力課程模塊由幾門相關(guān)的專業(yè)課程組成，這些課程根據(jù)不同模塊的要求被分為了核心課程(必修)、輔助課程(限選)兩種類型。
同一門專業(yè)課程有可能會存在于幾個(gè)不同的能力課程模塊中，但是考核要求可能不同(見表2)。學(xué)員在某一模塊已經(jīng)通過考核的專業(yè)課程只要符合這門課程在其他模塊的考核要求，在學(xué)習(xí)其他模塊時(shí)這門專業(yè)課程可以免修。表2能力課程模塊中專業(yè)課程分布說明②(六)課程模塊的組合學(xué)歷教育學(xué)員入學(xué)時(shí)不需要確定具體的專業(yè)方向就可以直接進(jìn)入學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)過程中學(xué)員首先必須對開放大學(xué)入門課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后根據(jù)實(shí)際工作情況與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃選擇相應(yīng)的證書課程模塊或能力課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后學(xué)員將通過考核的各個(gè)課程模塊組合起來，如果符合某個(gè)細(xì)分專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃要求并通過了畢業(yè)實(shí)踐模塊的考核就能夠獲得該專業(yè)的學(xué)歷證書。
非學(xué)歷教育學(xué)員在學(xué)習(xí)完開放大學(xué)入門課程模塊之后就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇各種證書課程模塊或者是能力課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要通過考核就能夠獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書或者是能力培訓(xùn)證書。當(dāng)這些學(xué)員日后需要進(jìn)行學(xué)歷教育學(xué)習(xí)時(shí)，之前通過考核的這些課程模塊可以免修，他們只需要按照相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃選擇其他沒有學(xué)習(xí)的課程模塊就可以了。
四、工商管理類專業(yè)課程體系模型的特點(diǎn)
(一)以開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為指導(dǎo)整個(gè)專業(yè)課程體系模型的構(gòu)建及應(yīng)用都是以開放學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:
一是學(xué)習(xí)對象開放化。該模型不但提供學(xué)歷教育服務(wù)，而且還支持證書教育以及單項(xiàng)能力的培訓(xùn)，面向所有社會成員。無論學(xué)員是什么基礎(chǔ)，出于何種學(xué)習(xí)目的，只要有專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，就能夠很方便的這個(gè)專業(yè)課程體系模型中找到自己的學(xué)習(xí)路徑。
二是學(xué)習(xí)過程終身化。該模型將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育進(jìn)行了融合，對課程體系內(nèi)的所有課程作模塊化處理，化整為零，同時(shí)支持模塊間的自由組合，方便學(xué)員進(jìn)行長期的、連續(xù)或非連續(xù)的學(xué)習(xí)。同時(shí)模型支持對學(xué)習(xí)成果的互相轉(zhuǎn)化與終身認(rèn)定，從而鼓勵(lì)學(xué)員終身參與學(xué)習(xí)，不斷得到提高。
(二)以社會需求、學(xué)員需求為導(dǎo)向首先，該專業(yè)體系是根據(jù)工商管理大類專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建的。在具體應(yīng)用過程中學(xué)�？梢越Y(jié)合實(shí)際需求情況從工作崗位出發(fā)設(shè)置針對性強(qiáng)的細(xì)分專業(yè)，使其能夠有效滿足社會、行業(yè)及企業(yè)對具體專業(yè)人才的需求，更好的為企業(yè)實(shí)際發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
其次，在課程體系設(shè)計(jì)上該模型以工商管理大類專業(yè)為基礎(chǔ)，從完成實(shí)際工作任務(wù)出發(fā)，將具體工作所需要的綜合能力分解成幾個(gè)單項(xiàng)能力，然后將相關(guān)的專業(yè)課程進(jìn)行組合設(shè)置相應(yīng)的能力課程模塊，讓學(xué)員根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)員個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。
(三)以職業(yè)發(fā)展、能力提高為目的該專業(yè)課程體系模型始終以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，體現(xiàn)能力為本的特點(diǎn)和要求。在專業(yè)設(shè)置上將專業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，先以大類專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，再從工作崗位出發(fā)細(xì)分專業(yè)，使學(xué)員能夠通過專業(yè)學(xué)習(xí)推動自身的職業(yè)發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)上將專業(yè)課程與工作能力緊密結(jié)合，不僅從實(shí)際工作所需的專業(yè)能力出發(fā)設(shè)置相應(yīng)的能力課程模塊，而且還與職業(yè)資格證書培訓(xùn)相結(jié)合設(shè)置了證書課程模塊，學(xué)員能夠通過課程學(xué)習(xí)真正提高自己的工作能力。
(四)以自主選擇、靈活高效為特色該專業(yè)課程體系不僅能夠很好的支持學(xué)員自主選擇、開放學(xué)習(xí)，還能夠大幅度提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。
第一，學(xué)員在入學(xué)時(shí)不需要確定自己的具體專業(yè)，直接選擇合適的課程模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后只要符合具體專業(yè)的畢業(yè)要求即可得到相應(yīng)的學(xué)歷證書。學(xué)員在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都掌握主動性，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活的安排調(diào)整專業(yè)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終獲得最合適的學(xué)歷證書。
第二，在具體學(xué)習(xí)過程中只要符合教學(xué)計(jì)劃要求，同一門專業(yè)課程可以適用于多個(gè)課程模塊，同一個(gè)課程模塊可以適用于多個(gè)相關(guān)專業(yè)，有效提高了學(xué)員在課程模塊轉(zhuǎn)換或?qū)I(yè)轉(zhuǎn)換時(shí)的學(xué)習(xí)效率。
第三，該專業(yè)課程體系還引入了證書培訓(xùn)模塊，將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育在同一課程體系中進(jìn)行有效的融合，學(xué)員通過一次學(xué)習(xí)考核就能夠同時(shí)完成專業(yè)學(xué)習(xí)和相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)獲得學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書，大大提高了學(xué)習(xí)效率和效果。
五、相關(guān)的實(shí)踐探索
專業(yè)課程體系設(shè)置作為電大轉(zhuǎn)型開放大學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，近兩年試點(diǎn)開放大學(xué)都進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索，這也為模型的應(yīng)用提供了一些實(shí)證支持，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面:
(一)專業(yè)設(shè)置上更具針對性江蘇開放大學(xué)堅(jiān)持了寬口徑、多方向的專業(yè)設(shè)置原則，提出了跟蹤江蘇現(xiàn)代制造業(yè)基地建設(shè)目標(biāo)建立新型專業(yè)，適應(yīng)江蘇區(qū)域、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的實(shí)際改造傳統(tǒng)專業(yè)，面向農(nóng)村、社區(qū)建設(shè)發(fā)展技能型專業(yè)三個(gè)具體思路。[7]云南開放大學(xué)結(jié)合學(xué)校資源優(yōu)勢和地區(qū)發(fā)展實(shí)際增開了旅游管理、漢語國際教育、化學(xué)工程與工藝、煙草栽培技術(shù)等專業(yè)。這些改革都有效實(shí)現(xiàn)了地方開放大學(xué)為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。[8]
(二)課程設(shè)置上關(guān)注實(shí)用性江蘇開放大學(xué)在課程設(shè)置上提出了“注重就業(yè)、注重實(shí)用、注重社會適應(yīng)性”的指導(dǎo)思想，大力改革專業(yè)課程體系，將應(yīng)用技術(shù)課程與理論課程比例由6:4向7:3發(fā)展;同時(shí)在課程教材設(shè)計(jì)上弱化了理論知識的灌輸，更加注重內(nèi)容的先進(jìn)新穎與技術(shù)的適用性。
這些措施有效滿足了開放大學(xué)學(xué)員個(gè)性化、實(shí)用性的學(xué)習(xí)需求。[9]
(三)學(xué)分修讀上注重效率幾個(gè)試點(diǎn)開放大學(xué)都成立了相應(yīng)的“學(xué)分銀行”，對學(xué)員的學(xué)習(xí)成果實(shí)行認(rèn)證、登記制度，進(jìn)一步建立對不同類型學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證、評估與轉(zhuǎn)換制度。通過“學(xué)分銀行”學(xué)員實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育之間同層次課程的學(xué)分互認(rèn)，突破了學(xué)習(xí)時(shí)段與學(xué)習(xí)專業(yè)的限制，在提高學(xué)習(xí)效率與效果的同時(shí)也向?qū)W員灌輸了終身學(xué)習(xí)的理念。[10]
六、結(jié)論與展望
總的來說，開放大學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)必須要符合開放大學(xué)的辦學(xué)定位，體現(xiàn)開放大學(xué)的特色，滿足學(xué)員多樣化的學(xué)習(xí)需求;既能夠體現(xiàn)科學(xué)性與合理性，又注重實(shí)踐性與實(shí)用性;既要靈活高效，又要可操作性強(qiáng)。本文僅僅是在工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)上對開放大學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行的初步設(shè)計(jì)與探討，關(guān)于模型的具體運(yùn)用及其效果仍然有很多問題亟待解決，比如說細(xì)分專業(yè)如何設(shè)置、能力模塊如何劃分、專業(yè)課程如何選擇、證書課程如何融合等等，希望能夠在以后的研究中得到進(jìn)一步解決，也希望能本文能夠?yàn)槠渌嚓P(guān)研究提供參考借鑒。
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