地方高校工商管理類育人模式構(gòu)建對策研究

　　湖南工學(xué)院的工商管理類專業(yè)確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線”的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

　　摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快和國內(nèi)外發(fā)展形勢的變化，特別是我國的自主創(chuàng)新戰(zhàn)略和創(chuàng)新型國家建設(shè)目標(biāo)的確立，產(chǎn)學(xué)研合作教育的戰(zhàn)略地位更為突出。對于以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)的地方院校來說，對于工商管理這一實(shí)踐教育導(dǎo)向特征明顯的專業(yè)而言，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的必要性和可行性就顯得更為突出。為此，一是樹立以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，二是建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)方案體系，三是建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)計(jì)劃體系。

　　關(guān)鍵詞：地方高校;產(chǎn)學(xué)研合作教育;工商管理類專業(yè);科教協(xié)同育人模式;構(gòu)建對策

　　一、地方高校工商管理類專業(yè)實(shí)施科教協(xié)同育人模式的必要性和可行性

　　1.必要性

　　(1)科教協(xié)同育人模式有助于轉(zhuǎn)變地方院校辦學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新教學(xué)模式。目前，地方院校的人才培養(yǎng)規(guī)格與市場需求脫節(jié)嚴(yán)重。地方院校長期處于封閉的理論教學(xué)狀態(tài)，對市場信息關(guān)注度低。學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)技能實(shí)際操作能力未得到有效鍛煉，實(shí)習(xí)機(jī)會缺乏，學(xué)生適應(yīng)工作周期長。導(dǎo)致企業(yè)人才需求與地方院校人才培養(yǎng)無法實(shí)現(xiàn)有效匹配。同時隨著高等教育的發(fā)展及地方院校擴(kuò)招步伐的加快，學(xué)校的教育資源已無法滿足日益增長的教學(xué)設(shè)備缺口。

　　實(shí)施地方院校、企業(yè)和科研院所聯(lián)合辦學(xué)，發(fā)揮資源的整合優(yōu)勢，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略的深度實(shí)施。利用企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境、豐富的技術(shù)人才及科研院所的優(yōu)勢，為學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺，有利于緩解地方院校教學(xué)資源匱乏的現(xiàn)狀。(2)科教協(xié)同育人模式是完善地方院校科研工作思路，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的必然選擇。

　　自1999年地方院校大幅度擴(kuò)招后，大學(xué)生的就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。據(jù)人保部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2010年全國地方院校畢業(yè)生人數(shù)為630萬人，比2009年的611萬多19萬人，與往屆未實(shí)現(xiàn)就業(yè)的學(xué)生相加，全國有100多萬名地方院校畢業(yè)生無法就業(yè)。究其原因，主要表現(xiàn)為大學(xué)生缺乏與高學(xué)歷相對等的高素質(zhì)，缺乏科研水平和實(shí)踐能力。必須加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育，改變封閉的科研開發(fā)模式。

　　2.可行性

　　(1)國家對科教協(xié)同育人模式的高度重視。培養(yǎng)什么人以及如何培養(yǎng)人，是教育工作必須解決好的根本性問題。高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)各類專門人才的使命。2015年11月5日國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，要求按照“四個全面”戰(zhàn)略布局，堅(jiān)持“以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動力”的基本原則，加快建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。實(shí)際上，從上世紀(jì)90年代以來教育部通過“985”、“211”工程打造世界一流大學(xué)的做法已經(jīng)引來諸多爭議，主要問題是，這些高校不少教師在疲于應(yīng)付科研任務(wù)的同時荒廢了教學(xué)，這令學(xué)生和社會公眾對大學(xué)辦學(xué)極為不滿。這次新出臺的總體方案明確提出，就是針對辦學(xué)中存在的重科研，輕教學(xué)問題，重新理順科研和人才培養(yǎng)的關(guān)系。[1](2)地方院校稟賦符合產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的要求。隨著國家的經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為迫切需要，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中，對知識和人才的需求將會是空前的，這是我國高等教育前所未有、今后也很難再有的發(fā)展機(jī)遇期。地方院校的產(chǎn)學(xué)研合作教育以學(xué)為主，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是理論基礎(chǔ)知識扎實(shí)與實(shí)踐能力強(qiáng)，學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力與動手能力并重。

　　二、實(shí)施工商管理類專業(yè)科教協(xié)同育人模式的對策

　　1.樹立以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

　　按照產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育模式，根據(jù)就業(yè)崗位的要求，緊緊圍繞實(shí)際應(yīng)用這根主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)特色，湖南工學(xué)院的工商管理類專業(yè)確立了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線”的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。

　　(1)我們力主推行了“認(rèn)知實(shí)習(xí)+課程實(shí)訓(xùn)+企業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)+生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)+畢業(yè)論文”六個環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、體現(xiàn)“教學(xué)做”一體化的實(shí)踐教學(xué)組織模式。

　　同時，我們也建立了工商管理類專業(yè)“分層一體化”的實(shí)踐能力教學(xué)體系，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技能三個層次，由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

　　(2)在工商管理類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程中進(jìn)行了“項(xiàng)目化、模塊化”的探索。比如工商管理專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程采用項(xiàng)目化管理理論，建立了企業(yè)運(yùn)作模擬項(xiàng)目、商務(wù)技巧開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目、市場運(yùn)作模擬仿真項(xiàng)目以及其他業(yè)務(wù)模擬項(xiàng)目。

　　(3)依托校企合作，我們立足于湖南省經(jīng)濟(jì)狀況和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，主要面向中小企業(yè)崗位，按企業(yè)經(jīng)管管理過程和崗位能力形成與拓展的需要構(gòu)建課程體系，形成了“234”模塊化課程結(jié)構(gòu)。“2”即依據(jù)“雙證”要求開設(shè)課程“;3”即由理論教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)構(gòu)成“三重教學(xué)”;“4”即職業(yè)通識能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)拓展能力等“4種能力”。

　　2.建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)方案體系

　　(1)建立“工讀結(jié)合、工學(xué)交替”的教學(xué)方案。“工讀結(jié)合、工學(xué)交替”是國外高校比較推崇的一種做法，即讓學(xué)生在校期間既能學(xué)習(xí)又能同時參與工作，有一部分在學(xué)校學(xué)習(xí)，有一部分時間則在企業(yè)或用人單位學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作。在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間稱為理論學(xué)期，在企業(yè)或用人單位的時間稱為實(shí)踐學(xué)期。

　　比如德國的“3+1”模式、美國的“2+2”模式。地方本科院�？梢愿鶕�(jù)自己的實(shí)際情況，靈活的規(guī)定理論學(xué)期和實(shí)踐學(xué)期的時間，建立合適的工學(xué)交替模式。(2)建立多學(xué)科融合創(chuàng)新教學(xué)方案。所謂多學(xué)科融合創(chuàng)新專業(yè)教育是指打破單一學(xué)科的限制對專業(yè)教育的影響，使大學(xué)的專業(yè)教育能夠在兩種或兩種以上學(xué)科的基礎(chǔ)上交叉、滲透，學(xué)生能進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)專業(yè)的理解。湖南工學(xué)院近年已經(jīng)在工商管理、會計(jì)、物流管理三個工商管理類專業(yè)中實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)課程的跨學(xué)科互享設(shè)置、交叉設(shè)置，鼓勵學(xué)生自主選修跨學(xué)科實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

　　3.建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)計(jì)劃體系

　　(1)以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為目標(biāo)突出校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中心的建設(shè)工作。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中心應(yīng)該秉承開放式建設(shè)的思想，按照“互利互惠、合作共建”的建設(shè)思路，選擇一些具有代表性、基礎(chǔ)條件較好的企業(yè)，參與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中心的管理制度、保障制度等。本項(xiàng)目中，湖南工學(xué)院物流管理專業(yè)與特變電工衡陽公司等合作企業(yè)共同開發(fā)了特色、規(guī)范、實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)體系，建立了課程單向項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室2個實(shí)驗(yàn)室。

　　(2)以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為目標(biāo)建立校外的校企合作基地。湖南工學(xué)院以學(xué)校董事會企業(yè)為依托，一是積極爭取省級產(chǎn)學(xué)研合作示范基地立項(xiàng)，二是設(shè)立校級產(chǎn)學(xué)研合作示范基地創(chuàng)新平臺，充分應(yīng)用企業(yè)和高校師資力量，采取“校內(nèi)+校外”、“學(xué)校+企業(yè)”結(jié)合的方式聯(lián)合企業(yè)開展認(rèn)證培訓(xùn)，為引導(dǎo)高校加強(qiáng)與地方企業(yè)及工業(yè)園區(qū)開展產(chǎn)學(xué)研合作。

　　(3)以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為目標(biāo)提高師資水平。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實(shí)踐教師隊(duì)伍是突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育模式思想下人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。湖南工學(xué)院工商管理類專業(yè)在這方面采取兩種措施：一方面有計(jì)劃、有目的的組織專業(yè)課教師到企業(yè)第一線頂崗掛職鍛煉;另一方面，是積極聘請校外名師、企事業(yè)管理人員等擔(dān)任兼職實(shí)踐教師，有利于把實(shí)際工作崗位的成功經(jīng)驗(yàn)引入課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，同時也是對學(xué)校師資隊(duì)伍的有益補(bǔ)充。

　　(4)以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為目標(biāo)深入推進(jìn)“質(zhì)量工程”建設(shè)。

　　一是建立校企共建研發(fā)機(jī)構(gòu)。在產(chǎn)學(xué)研合作教育模式要求下，與企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)共建研發(fā)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)。比如，湖南工學(xué)院工商管理類專業(yè)合作企業(yè)華菱衡鋼集團(tuán)共建開發(fā)的生產(chǎn)運(yùn)營操作研發(fā)機(jī)構(gòu)等。

　　二是教師開展了多項(xiàng)以產(chǎn)學(xué)研為導(dǎo)向的教研教改課題研究，三是開創(chuàng)了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)踐課題計(jì)劃。研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)踐創(chuàng)新課題立項(xiàng)與評審機(jī)制的建立和全校師生的參與有利于師生之間形成較為固定的研究團(tuán)隊(duì)，對于提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力起到了重要作用。2012年以來湖南工學(xué)院工商管理類專業(yè)學(xué)生參與的科技創(chuàng)新大賽、課外學(xué)術(shù)科技競賽有15項(xiàng)，其中獲得的省級獎項(xiàng)有6項(xiàng)。

　　(5)確立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)評價制度。主要是加強(qiáng)教學(xué)信息評價反饋制度和教學(xué)督導(dǎo)評價制度，通過學(xué)生、督導(dǎo)、同行及領(lǐng)導(dǎo)的四級評教機(jī)制，考評教師實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量。良好的高校教學(xué)評價制度是人才培養(yǎng)評價體系的重要保障之一。

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