關(guān)于工商管理專業(yè)實踐性教學(xué)四維結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建研究論文

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和人們生活水平提高，社會迫切需要多元化人才，不僅需要學(xué)術(shù)型人才，更需要大量應(yīng)用型人才。實踐性教學(xué)作為工商管理學(xué)科專業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但目前很多高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都缺乏有效的管理模式,教學(xué)效果不佳。本文對工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題進(jìn)行了分析，提出了具體的實施措施，從而滿足社會對人才的需求，實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

　　一、工商管理專業(yè)實踐性教學(xué)體系存在的問題

　　(一)實踐性教學(xué)重要性認(rèn)識不足,教學(xué)內(nèi)容陳舊散亂

　　工商管理作為一門專業(yè)學(xué)科，具有實踐性和可操作性極強(qiáng)的特點。因此,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對工商管理專業(yè)尤為重要。許多高校也在實踐教學(xué)大綱中對實踐教學(xué)的原則、架構(gòu)、方式方法等做出了詳盡的安排。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，本科的工商管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程大多偏重于理論知識教學(xué)，沒有以社會及企業(yè)的實際需求為出發(fā)點，科學(xué)平衡和充分設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位技術(shù)能力和應(yīng)用能力的實踐應(yīng)用課程，從而無法全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和各項素質(zhì)。主要是因為:第一，依舊有許多學(xué)者及實際從業(yè)人員甚至是學(xué)習(xí)者本人認(rèn)為合格的工商管理人才只要具備了高深系統(tǒng)的理論知識就夠了，這便導(dǎo)致實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)容上嚴(yán)重缺失，僅僅注重課堂理論教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后適應(yīng)性不強(qiáng)，面對實際的工作問題難于處理，不能很好地滿足用人單位的需求。第二，很多學(xué)生和老師都沒有對實踐性教學(xué)進(jìn)行明確定位,思想上也不夠重視，實踐性教學(xué)體系本身也缺乏科學(xué)合理的設(shè)置，更缺乏系統(tǒng)高效的動力機(jī)制。第三,實踐教學(xué)教材內(nèi)容更新滯后,教學(xué)內(nèi)容陳舊過時，導(dǎo)致實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在許多落伍的理論思想和操作方法,完全跟不上現(xiàn)代化的實際應(yīng)用。

　　(二)實踐性教學(xué)教師人才匱乏,師資隊伍建設(shè)滯后

　　工商管理類專業(yè)作為一門實踐應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連。隨著社會知識結(jié)構(gòu)的巨大變化，對實踐教學(xué)課程和實踐技能的要求也隨之發(fā)生了相應(yīng)變化，這就對現(xiàn)有的專職實驗教師提出了更高要求。在深化自己專業(yè)理論知識和實踐技能,不斷增強(qiáng)實踐能力的同時，更要把理論與實踐教學(xué)相互銜接,在實踐教學(xué)方面快速轉(zhuǎn)換角色，主動參加與組織實踐教學(xué)活動。但是，一方面，我國許多高等院校對實驗k師不夠重視，被排除在專職教學(xué)人員行列之外，實驗教師的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)都偏低,實踐經(jīng)驗大多非常不足;另一方面，實驗教師崗位通常課時安排少，工作量不夠，造成很多有能力甚至是雙師型的教師不愿到專職實踐教學(xué)崗位。許多高校的實踐教學(xué)任務(wù)是由理論教師兼職擔(dān)任，而部分理論教師根本就沒有該領(lǐng)域的實際工作經(jīng)驗，雖然可能具備深厚的理論基礎(chǔ)，但對實踐的流程、規(guī)則等不明確，會導(dǎo)致對教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題不能給予及時處理。這種實踐教學(xué)教師人才匱乏，師資隊伍建設(shè)滯后的問題使得實踐教學(xué)并未取得很好的效果。

　　(三)實訓(xùn)平臺建設(shè)匱乏，校企合作落實困難

　　許多高校在思想上就對實踐教學(xué)沒有予以足夠重視，致使學(xué)校對實踐教學(xué)軟硬件資源的政策支持和資金都不足。部分院校也做了大量的努力，如建立機(jī)房和模擬實驗室等，但由于工商管理學(xué)科的專業(yè)性與操作性的特點,許多理論與實踐的匹配度不足，致使教師忽視實踐作用而放大理論教學(xué)。造成許多實訓(xùn)平臺成為了擺設(shè)，僅僅作為講解和參觀使用，失去了其真正的意義。與此同時,高校在與企業(yè)合作這條路上也做了積極的投人，但由于企業(yè)是利益的主體，不愿意讓學(xué)生參與到具體流程與事務(wù)當(dāng)中,涉及企業(yè)利益的核心內(nèi)容更是絕口不提，造成實踐質(zhì)量低、實習(xí)流于形式等問題。

　　(四)實踐教學(xué)質(zhì)量評價及考核體系缺乏

　　部分高校在實踐教學(xué)上還沒有建立系統(tǒng)的管理與評價體系，落實不到位，造成了實踐教學(xué)缺乏質(zhì)量保障。教學(xué)實踐課內(nèi)容單一，同一內(nèi)容循環(huán)使用缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對實踐教學(xué)缺少足夠的認(rèn)識，實踐教學(xué)的質(zhì)量考核體系不完善，缺少科學(xué)、合理的標(biāo)準(zhǔn)，使得實踐教學(xué)質(zhì)量受到極大影響,實踐教學(xué)水平評價困難。社會實踐實習(xí)活動也大都變成了“散養(yǎng)”無人看管的形式主義。

　　二、構(gòu)建四維結(jié)構(gòu)的實踐性教學(xué)體系模型

　　基于以上分析的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)活動開展和實施過程中存在的種種問題，通過對現(xiàn)有的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系架構(gòu)進(jìn)行分析，找出其缺陷和不足,構(gòu)建四維結(jié)構(gòu)的科學(xué)實踐性教學(xué)體系，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。該體系主要是從目標(biāo)、空間、時間以及評價四個維度展開的。

　　(一）目標(biāo)維度

　　工商管理專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實踐能力的高級應(yīng)用型人才，其目標(biāo)的完成需要分層次進(jìn)行，所以從目標(biāo)維度來看，實踐教學(xué)體系應(yīng)該與企業(yè)對工商管理人才的需求和學(xué)生對自身的能力需求相結(jié)合,制定出培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)，并且將總目標(biāo)逐步分解到各個實踐環(huán)節(jié)的子目標(biāo)中去，循序漸進(jìn)，分階段、分層次進(jìn)行，從而促成整個培養(yǎng)目標(biāo)的完成。工商管理專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)可具體細(xì)分為素質(zhì)教育目標(biāo)、專業(yè)理論認(rèn)知目標(biāo)、專業(yè)操作技能目標(biāo)以及專業(yè)技術(shù)適應(yīng)能力目標(biāo)等四個子目標(biāo)。素質(zhì)教育目標(biāo)是通過對公共課程的學(xué)習(xí)和學(xué)校各類社團(tuán)的課外活動,提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)以及計算機(jī)和外語水平，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力等，如文化扶貧、義務(wù)家教、青年志愿者以及英語演講和英語口語比賽等活動;專業(yè)理論認(rèn)知目標(biāo)是通過對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)對專業(yè)理論知識的再認(rèn)識，并對其深人的理解，促進(jìn)了理論聯(lián)系實際，如參觀現(xiàn)場、認(rèn)識實習(xí);專業(yè)操作技能目標(biāo)是讓學(xué)生掌握本專業(yè)工作崗位基本要求的知識跟技能，同時將相關(guān)專業(yè)的知識跟技能綜合起來，融匯貫穿于本專業(yè)的技能操作中，提高競爭能力，如進(jìn)行實務(wù)性強(qiáng)的課堂演示和案例教學(xué)以及開發(fā)綜合性或設(shè)計性的實驗項目；專業(yè)技術(shù)適應(yīng)能力目標(biāo)是通過對專業(yè)選修課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研開發(fā),鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，使學(xué)生坦然面對科技進(jìn)步和技術(shù)競爭所帶來的壓力，對社會發(fā)展有較強(qiáng)的適應(yīng)能力,如科技競賽、策劃主題活動、申報科研課題等活動。

　　(二)空間維度

　　工商管理專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅需要充分利用學(xué)校的有效資源，使學(xué)生掌握理論知識的同時,還要培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)實際問題的能力，拓展管理視野。從空間維度上看,實踐教學(xué)體系搭載校內(nèi)實踐教學(xué)平臺和校外實踐教學(xué)平臺。不同的實踐教學(xué)平臺有不同的教學(xué)方法，這些教學(xué)方法從課堂貫穿到生產(chǎn)實踐。校內(nèi)實踐教學(xué)平臺的主要目的是使學(xué)生熟練掌握各項專業(yè)理論知識，奠定好堅實的專業(yè)基礎(chǔ)，與此同時，還要把所學(xué)理論知識通過各種平臺和方法運用到實踐中去,提高學(xué)生對專業(yè)理論知識的綜合認(rèn)知能力，主要包括基礎(chǔ)課程實驗和綜合實驗,基礎(chǔ)課程實驗是以專業(yè)課程為主而設(shè)計的實踐課程，綜合實驗是把學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論和技能綜合運用到企業(yè)真實環(huán)境中,鍛煉學(xué)生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識。如利用軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練和編制生產(chǎn)計劃以及模擬企業(yè)經(jīng)營過程等，從而為學(xué)生未來的工作打下了基礎(chǔ)。而校外實踐教學(xué)平臺則主要讓學(xué)生通過社會調(diào)查、企業(yè)實習(xí)等一系列的實踐活動親身體驗社會實踐。社會調(diào)査是讓學(xué)生通過調(diào)查去了解社會，增長見識，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神,例如，學(xué)生通過對某地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、人民生活水平以及教育情況進(jìn)行調(diào)査,了解了社會發(fā)展水平,開闊視野，從而可以調(diào)動學(xué)生投人社會實踐的積極性。企業(yè)實習(xí)可以讓學(xué)生親身體驗企業(yè)經(jīng)營的過程，了解企業(yè)運作流程以及生產(chǎn)方式，發(fā)現(xiàn)企業(yè)所存在的問題，從而去解決問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力，為未來參加工作打下了良好的基礎(chǔ)。

　　(三)時間維度

　　時間維度是對空間維度進(jìn)行整合，根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)，在不同時間段設(shè)置不同的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，使整個實踐教學(xué)體系更加系統(tǒng)化和科學(xué)化。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中充分利用所學(xué)的理論知識，遵循從理論到實踐、基礎(chǔ)到綜合的原則，大學(xué)期間隨著課程學(xué)習(xí)的逐漸深人，要進(jìn)行課程設(shè)計、課內(nèi)實驗、案例教學(xué)以及計算機(jī)應(yīng)用能力的訓(xùn)練,當(dāng)具有一定專業(yè)知識基礎(chǔ)后要進(jìn)一步開展各類科研活動直至最后的畢業(yè)設(shè)計。從校外實踐教學(xué)活動時間體系的安排上看，大二的認(rèn)識實習(xí)主要安排學(xué)生參觀走訪不同類型的企業(yè)，增加學(xué)生對企業(yè)的感性認(rèn)知，初步了解企業(yè)的基本運作模式，為以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好前期準(zhǔn)備，此類實習(xí)并不要求實習(xí)深度，而要求實習(xí)的寬度，即每家企業(yè)實習(xí)的時間不一定要很長，但參觀企業(yè)的數(shù)量和類型要多；大三進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)是一種參與性的實踐活動，使學(xué)生了解企業(yè)的基本運營情況以及接觸專業(yè)工作崗位，增長對專業(yè)的認(rèn)知，提高責(zé)任感，培養(yǎng)獨立工作能力，同時為確定就業(yè)方向打下基礎(chǔ)。顯然這類實習(xí)對其深度有更高要求，通常是學(xué)校與合作緊密的企業(yè)進(jìn)行定向聯(lián)系，安排學(xué)生在企業(yè)相關(guān)崗位有較長時間的鍛煉和認(rèn)識過程;大四進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，讓牽生深度參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程以及各個崗位的相關(guān)要求，進(jìn)一步確定了未來的就業(yè)方向，通過畢業(yè)實習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生將理論基礎(chǔ)、專業(yè)知識以及專業(yè)技能綜合運用的能力，以及獨立分析、解決實際問題能力，為畢業(yè)參加工作奠定基礎(chǔ)。

　　(四)評價維度

　　在實踐教學(xué)體系中，效果評價是非常重要的，實踐教學(xué)目標(biāo)需要有效的實踐教學(xué)評價體系進(jìn)行監(jiān)控和反饋才能完成，才能使我們的實踐性教學(xué)體系形成閉環(huán)，進(jìn)行合理的優(yōu)化循環(huán)。評價維度是對實踐教學(xué)體系中的各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)手段進(jìn)行效果評價，將評價結(jié)果及時進(jìn)行反饋，與既定的實踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對比，出現(xiàn)偏差及時進(jìn)行調(diào)整，從而確保實踐教學(xué)活動達(dá)到既定的目標(biāo)。實踐教學(xué)評估是對實踐教學(xué)的效果進(jìn)行檢驗，同時對實踐教學(xué)的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，它包括對學(xué)生以及指導(dǎo)老師的評估，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和指導(dǎo)老師的教學(xué)效果進(jìn)行評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要是對學(xué)生的^果程實踐教學(xué)活動和綜合實踐教學(xué)活動進(jìn)行評估，學(xué)生的課程實踐教學(xué)活動主要是對學(xué)生的參與度以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，綜合實踐教學(xué)活動可以進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計大賽，對比賽的結(jié)果進(jìn)行考核。對于指導(dǎo)老師的評估，課程實踐教學(xué)活動由學(xué)生對其教學(xué)成果進(jìn)行評估，綜合實踐教學(xué)活動可以讓指導(dǎo)老師撰寫指導(dǎo)總結(jié)以及學(xué)生對指導(dǎo)老師的指導(dǎo)工作進(jìn)行評價。

　　三、實踐教學(xué)體系的實施對策

　　(一)明確實踐教學(xué)的重要意義

　　實踐教學(xué)體系高效運行離不開高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，高校要確保實踐教學(xué)在工商管理類專業(yè)中的重要地位，將學(xué)生實訓(xùn)課堂和實踐競賽活動融人應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃體系之中，并采取學(xué)分制進(jìn)行評價，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)保障機(jī)制有機(jī)結(jié)合’使實踐教學(xué)更好的發(fā)揮作用。首先,工商管理專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容需要課堂理論教學(xué)與實訓(xùn)課堂訓(xùn)練相結(jié)合’才能切實提高學(xué)生的理論知識水平與實踐技能、思維能力與判斷能力、決策能力與合作能力、溝通能力和社交能力等，提高學(xué)生處理實際問題的能力。其次,工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量以實踐教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)，使學(xué)生在實踐中深化理論知識的運用，在實踐中學(xué)以致用，充分運用專業(yè)知識與理論工具解決工商管理實際活動中出現(xiàn)的問題，提高處理實際問題的能力，滿足應(yīng)用型人才的需求。最后，實踐教學(xué)是充分調(diào)動學(xué)生積極性與擴(kuò)大實踐教師人才隊伍的有效途徑。在實踐教學(xué)中，以實際問題來開發(fā)調(diào)動學(xué)生對解決實際問題能力的認(rèn)知與興趣。教師在與學(xué)生交流中擴(kuò)大自身的職業(yè)認(rèn)知能力，增強(qiáng)實驗操作能力,提升教學(xué)跟蹤能力。因此，實踐教學(xué)的內(nèi)容與模式在整個工商管理專業(yè)教學(xué)中的位置是高校管理者與教育者時時刻刻要思考的要務(wù)。要切實從思想上認(rèn)識到實踐教學(xué)對學(xué)生、教師、學(xué)校甚至是社會發(fā)展的重大意義，改變傳統(tǒng)的觀念，將實踐教學(xué)的位置放在突出位置，綜合培養(yǎng)學(xué)生的管理技能與崗位要求的能力，更好地處理實踐教學(xué)中遇到的各種實際問題。

　　(二)重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容體系

　　實踐教學(xué)是培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的重要手段，應(yīng)該把企業(yè)對人才的需求跟學(xué)生對自身能力的需求相結(jié)合提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。理論教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)實踐教學(xué)不僅要增加實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)以及時間，還要正確處理理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系。只有將理論跟實踐相結(jié)合，才能充分體現(xiàn)實踐教學(xué)的作用。因此,學(xué)校在制定實踐教學(xué)計劃時應(yīng)根據(jù)企業(yè)對人才的需求對課程進(jìn)行設(shè)置，其實踐教學(xué)內(nèi)容主要分為三個部分，第一部分是基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，主要是對專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，第二部分是綜合素質(zhì)的提升，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，將所學(xué)的專業(yè)理論知識與實踐相接觸，提高學(xué)生的實踐能力的同時，增加學(xué)生的專業(yè)知識，從而提高綜合素質(zhì)。第三部分是創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力訓(xùn)練是工商管理專業(yè)技能訓(xùn)練的最高平臺,它是學(xué)生在掌握基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一項專項技能，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，通過結(jié)合企業(yè)的案例，讓學(xué)生解決企業(yè)所面臨的各種問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以上的實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建呈現(xiàn)出從“基礎(chǔ)能”到“專業(yè)技能”再到“綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”的能力遞進(jìn)式特點，實現(xiàn)了實踐技能跟創(chuàng)新能力的融合，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，逐步形成創(chuàng)新思維，最終形成創(chuàng)新能力。

　　(三)加強(qiáng)實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)

　　在實踐教學(xué)體系中教師既是實施者又是構(gòu)建者，培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)的人才必須建設(shè)一支實踐能力強(qiáng)、理論知識豐富的“雙師型”教師隊伍。首先，學(xué)校應(yīng)該對實驗教師的身份和地位進(jìn)行還原，招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師來進(jìn)行實踐教學(xué)，從實際出發(fā)，根據(jù)不同的工作崗位,建立公平公正的實踐教學(xué)課時薪酬制度,讓實驗教師跟理論教師在相同條件下享受同等待遇。其次,學(xué)校應(yīng)采取多種方法對實驗指導(dǎo)老師進(jìn)行崗位技能培訓(xùn),并要求獲得上崗等級證書或者職業(yè)資格證書，同時要加強(qiáng)對學(xué)�，F(xiàn)有教師的培訓(xùn)，鼓勵理論教師到實驗室兼職，學(xué)習(xí)實驗實訓(xùn)的教學(xué)方法,并且組織知識技能的培訓(xùn)。第三，采用“走出去”的方法。鼓勵理備教師參與到企業(yè)的實際工作中去,積累教學(xué)所需要的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，同時通過深人實踐’找到將理論知識與實踐相結(jié)合的方法,從而把理論知識融會貫通，傳授給學(xué)生。此外，鼓勵教師到國外或者國內(nèi)高校學(xué)習(xí)或者進(jìn)修,在學(xué)習(xí)其先進(jìn)的教學(xué)方法的同時提高自身的綜合素質(zhì)。第0,來用“引進(jìn)來”的方法。擴(kuò)大實踐教師隊伍,學(xué)校應(yīng)積極引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的管理層以及工商管理從業(yè)人員加人到實踐教學(xué)師資隊伍中，建立一支綜合素質(zhì)高、理論知識豐富、實踐能力強(qiáng)的師資隊伍。

　　(四)完善軟硬件設(shè)施建設(shè)

　　目前很多高校工商管理專業(yè)軟硬件設(shè)施不足,面臨這一問題，學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建校內(nèi)實踐基地、校企合作、校校聯(lián)合的實踐教學(xué)平臺。第一,學(xué)校應(yīng)該添置最新的實驗設(shè)備,為學(xué)生在實驗室的研究提供較好的硬件設(shè)施，同時應(yīng)加大實踐基地的建設(shè)，為實踐課程和實踐活動的開設(shè)提供較好的實踐場所。此外學(xué)校應(yīng)該根據(jù)市場的需求，引進(jìn)工商管理專業(yè)實踐教學(xué)模擬軟件，讓學(xué)生在校內(nèi)實驗室模擬體驗在真實環(huán)境下企業(yè)的實務(wù)操作，增強(qiáng)學(xué)生分析能力和解決問題的能力。第二，加強(qiáng)與企業(yè)的實習(xí)合作以建立長期的校外實踐基地�；�于互惠互利的原則，學(xué)校充分利用自身的科研以及技術(shù)優(yōu)勢與企業(yè)進(jìn)行長期合作，建立雙方共同參與、雙向推進(jìn)的運行機(jī)制。學(xué)生在專業(yè)理論教學(xué)結(jié)束后可以進(jìn)入實習(xí)基地的相關(guān)部門，體驗工商管理部門的實務(wù)操作,提高學(xué)生的感知能力，從而推進(jìn)實踐教學(xué)的順利進(jìn)行。第三，校校聯(lián)合是指許多高校共同建立的一個網(wǎng)絡(luò)平臺，大家取長補短,每個參與的高校將自身的硬件、軟件供其他高校免費使用，同時師生們相互交流，學(xué)習(xí)對方先進(jìn)的教學(xué)方法,促進(jìn)各校教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　(五)完善實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系

　　評價體系作為實踐教學(xué)體系的童要組成部分，實踐教學(xué)目標(biāo)的完成需要有效的實踐教學(xué)評價體系進(jìn)行監(jiān)督和反饋，因此要結(jié)合工商管理專業(yè)實踐教學(xué)所存在的問題，建立一套科學(xué)合理的實踐教學(xué)評價體系。社會對高校畢業(yè)生的實際技能需求與市場對大學(xué)生的質(zhì)量評價是高等院校關(guān)注的重中之重。通過調(diào)查問卷、訪談會以及企業(yè)、學(xué)校和畢業(yè)生三方交流等一系列措施，構(gòu)建一套完整的、科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男畔⒏�蹤反饋系統(tǒng),將企業(yè)需求對高校教學(xué)質(zhì)量的要求不斷地準(zhǔn)確地反饋回高校，促使高校按照企業(yè)及社會的實際需求進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的安排與實施，進(jìn)而確保高等教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密鏈接。

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